加强校本教研推动学校发展提升

为了适应学科教学改革的新形势，也为了推动学校发展提升，寻找到自身力量——内动力、内驱力。就是一种必然的选择。这种自身力量或内动力、内驱力就是校本教研。一、出发点：以问题为导向，精准发力学校发展亦或教改中都存在很多实际问题，面临种种实际困难。这些问题本身既是问题又是契机，我们必须以问题为导向，抓住学校发展的困难以及各学科独特的困难，这样才能精准发力。对这些问题要区别对待。例如：福建省高考用全国卷，中考全省统一命题，这属于导向不同；道德与法治、历史等学科全面使用部颁教材，这是教材不同，授课的依据、内容发生了改变等等。这些都是在校本教研中发现的实际问题。这些问题归属不同，性质各异。我们以问题为导向，从内部教研上下功夫，破解难题。二、根本点：建立责任人制度首先必须建立责任人制度。重视校本教研，首先要从责任制出发，明确各层级的责任。只有责任明晰，才能支撑校本教研，更好地促进学科发展。校长是校本教研的第一动力，校长重视，副校长支持，校本教研推进才有力量。教研组长是学科发展第一责任人，领导、组织和开展本学科的校本教研工作，对学科发展负总体责任。教研组长积极组织和参与本学科的教学研究，使自己成为教师的真诚同伴和专业引领的力量之一。其职责是整合本教研组资源，营造教研氛围，形成教研精神，组织教研活动，推动学科发展。备课组长是年段学科发展的直接责任人。备课组长全面把握该年段学科，负责组织开展本年级的备课活动，对本年级的学科教学和教研负责。学科老师是学科发展的基本力量，调动激发他们学习和实践的积极性，努力提高自身素质，提高教学技能，提高教育教学水平和科研能力，校本教研才能落到实处。三、基本点：培育教研精神校本教研是长程的过程，要在发展中动态全过程把握。校本教研要有长期设计的理念，在一个长周期内规划和建设教研组，尤其是培育教研精神。求真务实。校本教研的基本规律是什么？就是求课程改革之真，求学科建设之真，求顽强拼搏之真；务工作创新之实，务发展进步之实，务课改推进之实。校本教研的成败，关键在学习真不真实不实，研究真不真实不实。校本教研，唯真与实。真和实不能分开，真和实要贯穿于每一次备课、教研、讲授、练习、作业批改中。真和实是教研的真谛，是学科发展的基本法则，是不可违背的基本规律。开展自我教育，成事成人。成事成人是一种重要的精神品质，我们要以成事成人的态度来对待校本教研，在成就学科改革的“事”中，实现自我超越和发展。成事成人，就必须自我教育、自我检查、自我加压。我们要检查爱心够不够，检查态度好不好，检查工作实不实。看看自己是怎么备课的，看看自己是怎么授课的，看看自己学生的学业水平和工作成效；问问自己是否在追求进步，问问自己师生关系是否和谐，问问自己的良知和责任。自我检查是十分必要的，自我检查就是自我反思，检查自己，照照镜子以发现问题，对照问题加以整改，这样才能治病救人。自我加压，是激发前进动力的有效法宝，没有压力，何来动力。自我加压可以防止松懈、懒惰。老师松懈，学生就会一泻千里。唯有自我加压，经常自我检查，自我教育，才能时刻保持清醒的头脑，保持旺盛的斗志，不落俗套，不堕凡尘，永葆教书育人之青春常在。加强情感投入，提升育人价值。全面把握核心素养，提高学科的育人价值，通过学科教学，育新人，育真人，育社会主义接班人，“培育全面发展的人”。所以我们要坚持以人为本，坚持用目标激励人，坚持用榜样鼓舞人，坚持用正气感召人，坚持用感情凝聚人，培育责任感和使命感。创造性地开展工作，目标清晰。面对新形势，我们需要重视创新。就要激活思维，开拓创新；激活工作，追求艺术；激活课堂、提高质量。创造性的工作，要研究教学内容、教学方式、学生需要、教学实际、评价标准等诸多因素，用好各种教学资源，融会贯通，提质增效。只有创新才能弯道超车，才能提升学科地位，才能追求卓越。教研精神也是校本教研的基本要求，是校本教研的基本范式。我们要弘扬校本教研精神，践行和把握教研精神，让精神变物质，形成教研进步的基本动力。四、支撑点：练好制度机制的内功校本教研建设的支柱和力量源泉是完善制度和机制。首先，校本教研要制度化、规范化。教研活动制度化，就是教研活动必须按规定进行，有规矩。教研或次数时间地点要固定。每次活动要做好前移准备，定主题发言人等程序。做好记录，反思存在问题和改进措施。其次抓好节点，提高时效性。抓住教学各个节点，加强计划总结；加强过程管理，提高效率，提高时效性。其次，校本教研的机制科学化。校本教研机制是校本教研运行方式。我们的运行方式，就是强调生成互动，既要提前准备，还要现场生成。既要强调个人成长，也要同伴互助教研，专业引领牵。既要整体研究，也要分散研究，充分发挥教师个人的主体作用。既要骨干教师带头，也要同伴互助。形成集思广益多元合作的运行机制。第三，形成“做中学”的校本教研机制。我们重视理论研讨，更重视授课加研讨的专题研讨模式。我们“做中学”的基本模式是专题研讨，例如开展教研论文、课题研究、教学案例交流研讨；通过专题性研讨注重教研回归学校、回归教师、回归课堂。通过“学做结合”、“做中学”，积累经验总结，在总结中反思，在反思中提高。使教师在不断“研究”、“创新”中获得发展。五、落脚点：优化课堂教学课堂是校本教研的落脚点，也是校本教研聚焦的主阵地，是校本教研的重中之重。校本教研，目的还是为了优化课堂教学，是为提高教学效率，增强教学的有效性。优化课堂就必须问诊课堂，如果深入课堂，就会发现问题。要研究教学目标、内容、学生特点、教学方法等等，研究面向全体学生，注重个别差异，创设问题情境，激发学生兴趣，努力做到教学活动化、活动教学化，给学生提供有效参与的时间与空间，形成民主、平等、自由、宽松、和谐的学习环境。研究学生怎样利用图书、网络、实地调查等广泛搜集信息，研究自主探索、小组合作等教学策略。只有解决问题才能真正优化课堂。六、加油站：加强校本培训和校际交流我们要珍惜每一个送到身边的发展契机。校本培训，是学校走科研兴校、内涵发展之路，提高教育科研能力的基本做法。被誉为“加油站”。立足岗位，适当培训，为教师搭建自我成长的平台，构建校本培训新模式，唤醒教师发展需要，激发内生力、内驱力、内动力，实现教师素养的提高。例如我校开展新基础教育研究，搭建了“云顶讲堂”等校内学习平台建设，先后组织学习了《新基础教育论》《新基础教育研究手册》《回归突破》《教育常识》《班级日常生活重建中的学生发展》等书籍，洗涤更新了观念，开卷有益，每一次拥抱书籍，都是一次精神的洗礼。校外交流，也是校本教研的重要内容。建立校际之间的广泛合作、相互交流、共同支持的工作机制，建立跨组、跨学科、跨学校、跨地区教学研究的交流与合作机制，采用“走出去、请进来”的办法，邀请名师、教育专家、学者来校讲学，传经送宝，争