2024年新人教版七年级上册地理教学课件 第二节 地形图的判读

第二章地图第二节地形图的判读■区域认知在等高线地形图上，估算海拔与相对高度，会识别山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖，判读坡度的陡缓等。■综合思维联系生产与生活实际，了解不同山体部位对人们生产生活的影响。■人地协调观学会用等高线地形图解决实际问题，体会等高线地形图在生活中的重要性。■地理实践力通过动手绘制等高线地形图，提高学生绘图能力；通过判读等高线地形图，提高学生观察能力。难点重点学科素养

e7d195523061f1c0d318120d6aeaf1b6ccceb6ba3da59c0775C5DE19DDDEBC09ED96DBD9900D9848D623ECAD1D4904B78047D0015C22C8BE97228BE8B5BFF08FE7A3AE04126DA07312A96C0F69F9BAB7D05F05E8038A538D05762A9279AAA60CA56AA3091F65D7611FAB1620C950298EE7222C3E82825D44B6EFFF22DFDE5B8C945CAB9D6D69366C假设本周末集体要去武夷山游玩，老师提前给大家准备了一张武夷山的等高线地形图，如何读懂这幅地形图呢？今天让我们一起学习第二节《地形图的判读》。情景导入电影导入故事导入某电影里有这样一个故事片段：19世纪末，红河谷里的藏族人民抓到了两个英国人，搜出来一些画有许多密集线条的图纸，他们说是捉蝴蝶的，图纸上画的是蝴蝶。藏族人民收留了他们，而且还和他们成了朋友。但这几张“蝴蝶”图后来却带来了侵略的英国军队。这些“蝴蝶”图就是今天我们要学会看的等高线地形图。1.请同学们看地面高度的计算图（课本图2.9），阅读课本第32页的文字材料，说出海拔和相对高度的概念。等高线地形图总结：地面某个地点高出海平面的垂直距离，叫海拔，以“米”作为基本单位。如课本图2.9所示，乙地高出海平面354米，所以乙地海拔为354米，甲地高出海平面671米，所以甲地的海拔是671米。2.请看某区域一些海拔相同的点，通过动画把海拔相同的各点连接起来，总结等高线的概念，进而总结等高线地形图的概念。总结：在地图上，把海拔相同的各点依次连接成线，就是等高线，等高线一般用正数表示。同理，在地图上，把海洋中深度相同的各点依次连接成线，就是等深线，等深线一般用负数表示。3.请看有海拔为100米、200米、300米、400米的点的地图，将海拔相等的点连成曲线，绘制等高线地形图，并与同桌相互讨论、回答以下问题：（1）等高线是闭合的曲线吗？（2）同一条等高线上各点的

海拔有何特点？（3）相邻的两条等高线的

海拔差是多少？（1）是。（2）海拔相等。（3）100米。总结：等高线都是闭合曲线。同一条等高线上，各点海拔相等；同一幅等高线地形图中，等高距相等。4.请看等高线地形图上不同的地形部位图（课本图2.10），引导学生阅读课本32页至33页的图文材料，对比分析示意图中左右两侧山坡的坡度有什么不同，对应的等高线又具有什么特征。总结：在等高线地形图上，可以判断坡度的陡缓：等高线密集，说明坡度较陡；等高线稀疏，说明坡度较缓。如果等高线间隔非常均匀，说明坡度均一；如果等高线的高处稀疏，向下逐渐密集，说明坡度上缓下陡；如果等高线的高处密集，向下变得稀疏，说明坡度上陡下缓。请看等高线地形图上不同的地形部位图（课本图2.10），创设情境：假设我们要参加登山比赛，会选择等高线稀疏的路线还是选择等高线密集的路线进行攀登呢？等高线越密集，坡越陡，攀登距离越短，攀登难度越大；等高线越稀疏，坡越缓，攀登距离越长，攀登难度越小。学以致用5.请看等高线地形图上不同的地形部位图（课本图2.10），观察图中①②③④⑤处等高线特点，说出各自代表的地形部位名称。①处等高线闭合，数值从四周向中间逐渐增大，这种等高线规律代表的山体部位是山峰；②处等高线的弯曲部分向高处凸出，这种等高线规律代表的山体部位是山谷；③处等高线的弯曲部分向低处凸出，这种等高线规律代表的山体部位是山脊；④处两侧的山脊、山谷等高线近似对称，这种等高线规律代表的山体部位是鞍部；⑤处等高线重叠，图上用示坡线（垂直于等高线的短线，用以指示斜坡降低的方向）表示，这种等高线规律代表的山体部位是陡崖。6.请看山峰景观图和等高线图，思考：在生活中，山峰可以如何开发利用？山峰处通常海拔较高，风景优美，可以修建观景台，登高望远。7.请看山谷景观图和等高线图，思考：在生活中，山谷可以如何开发利用？山谷处地势低平，是天然的集水线，常有河流发育，适合发展漂流项目。8.请看山脊景观图和等高线图，思考：在生活中，山脊可以如何开发利用？山脊处地势较高耸险峻，是天然的分水岭，也是古代修建长城或防护墙的首选之地。9.请看鞍部景观图和等高线图，思考：在生活中，鞍部可以如何开发利用？鞍部位于两座山峰之间，是山谷的最高处，相对平坦开阔，适合露营扎寨，且不会遭受山洪灾害的威胁，安全性高。10.请看陡崖景观图和等高线图，思考：在生活中，陡崖可以如何开发利用？陡崖处等高线重叠，地势笔直陡峻，可以发展攀岩、跳伞、滑翔等项目，若恰好有河流流经，也有可能有瀑布形成。知识拓展：（1）水库(大坝)选址：①坝址应选在等高线密集的河流峡谷处，因为该处筑坝工程量小，且地势落差大。②库区宜选在河谷、山谷地区，或“口袋”形的洼地或小盆地，以保证有较大的集水面积和库容（表征水库规模的主要指标）。（2）公路、铁路的选址：一般选择线路与等高线平行，考虑路线短、坡度平缓、少过河建桥，尽量避开陡崖、陡坡，以降低施工难度和建设成本。通往山顶的公路往往建成“之”字形。1.阅读课本34页至35页的图文材料，归纳分层设色地形图的概念。分层设色地形图总结：在绘有等高线和等深线的地形图上，把不同高度和深度的范围，涂上不同的颜色，可一目了然地看到地表的高低形态和海底的起伏状况，这就是分层设色地形图。2.请看地形景观图、等高线地形图和分层设色地形图（课本图2.14），从图中找出五种地形类型。总结：陆地上有平原、高原、丘陵、山地、盆地五种常见地形类型。平原一般指海拔在200米以下，宽广平坦的地区；高原一般指海拔在500米以上，面积较大，外围较陡、内部起伏较为和缓的地区；丘陵一般指海拔在500米以下，相对高度较山地小的地区；山地一般指海拔在500米以上，具有耸立的山峰、陡峭的山坡的地区；盆地一般是指四周高、中间低的地区，没有具体的海拔范围。3.请看示世界地形图（见课本附图），完成下列问题：（1）找出青藏高原、巴西高原、亚马孙平原这三个地形区，对比平原和高原的异同点。平原和高原的相同点是地面起伏小，不同点是平原海拔较低，一般在200米以下，高原海拔较高，边缘较陡峻，一般在500米以上。（2）找出喜马拉雅山脉、安第斯山脉、东南丘陵这三个地形区，对比山地和丘陵的异同点。山地和丘陵地表起伏大，山地海拔在500米以上，丘陵海拔在500米以下。（3）找出刚果盆地这个地形区，归纳盆地的特点。盆地具有四周高、中间低的特征。4.请看地形景观图、等高线地形图和分层设色地形图（课本图2.14），总结着色的一般规律。总结：分层设色地形图上各种颜色表示的高度（深度）范围，需要查看图上所附的图例。海拔低于200米一般用绿色。随着海拔的升高，颜色慢慢变黄，甚至是棕色。海拔到了5000米以上，则用紫色和白色加上蓝点表示雪被。海洋可以用深浅不同的蓝色来表示。结合板书与学生一起梳理本节课内容，本节课一共学习了两种地形图：等高线地形图和分层设色地形图。其中等高线地形图是基础和重点，分层设色地形图让等高线地形图更一目了然。同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谢谢大家样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程