《加减混合》教学设计

《加减混合》教学设计一、教学目标知识与技能掌握加减混合算式的运算顺序和计算方法，能正确进行计算。过程与方法通过情境图让学生理解加减混合运算的算理，并在解决问题的过程中巩固加减混合运算的运算顺序和计算方法。情感、态度与价值观培养学生良好的学习习惯，体会数学与实际生活的联系。二、教学重难点重点：正确计算加减混合算式。难点：计算中的进位和退位的区分。三、教具、学具准备教具：多媒体课件、实物投影四、教法学法教法：引导发现法学法：自主学习法、合作探究法五、教学过程(一)、复习导入你会算吗？1﹑笔算加减法时﹐相同数位要()，先从个位算起。2﹑个位相加满十向十位进()。如果个位不够减,就从十位退()。（二）、探究新知我们在做连加、连减时的计算顺序是按从左到右的顺序计算的，那么加减混合的计算顺序也是按从左到右的顺序计算。1.学习例3。(1)出示例3主题图，提出问题。师：同学们，请你仔细观察，情境图中提供了哪些数学信息？生1：公共汽车上原有67人。生2：在“南山站”有25人下车，28人上车。师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？生：现在车上有多少人？师：你会列算式吗？生：会。列算式67-25+28。学生回答，教师板书：67-25+28=(2)解决问题，理解算理。师：你会计算吗？讨论。先让学生独立计算，然后把自己的计算方法在小组内交流、实物投影展示学生的计算方法。方法一：两步竖式计算。方法二：简便写法。67-25+28=70（人）6742或67-25+218-25_____________________427042+218————70(3)小结：这道题有减法也有加法，按从左到右的顺序来做，可以写成两个竖式，也可以写成一个竖式，但要注意运算符号不同。设计意图：在前面学习了连加连减，这里放手让学生去该做，然后再讨论怎样写更简便，培养了学生知识的应用能力和迁移能力。2.学习例4。课件出示例4：72—（47+16)=师：刚才我们学习了例3的计算方法，按从左往右的顺序依次算，那么例4的算式与例3有什么不同呢？生：例3没有括号例4有括号。师:那怎么计算呢？生：用一年级学过的方法计算。师：是什么方法？生：先算括号里面的，再算括号外面的。师：你能自己计算吗？生：能。。小组内交流、投影展示学生的计算方法。·4772+116-63______________639师：用两步计算，同学们做得很好，有没有简便写法呢？小结：加减混合运算有括号时，可先算括号里面的，再算括号外面的。（三）、课堂小结今天这节课，我们学习了什么内容？又有哪些收获呢？归纳总结：加减混合运算，从左往右依次计算，如果有括号，先算括号里面的，再算括号外面的。（四）、巩固练习56+34-20=86-（13+42）=六、教学反思教学成功之处本节课利用学生熟知的公共汽车上、下车生活情境图引出加减混合计算。这类加减混合式计算是在连加、连减基础上进行教学的，由于运算顺序与连加、连减相同，所以我大胆的采用了知识迁移、类推的方法让孩子们尝试。采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学，把学生的主动探索和老师的适时引导有机的结合起来，让孩子们在轻松愉快的氛围中完成学习任务，增强自信心。全班一起计算，教师强调书写格式和进位、退位的计算。这样感觉学生计算自己出的题兴趣很高