核心素养下的初中地理实践力培养策略

【摘要】教师在初中地理课程中开展地理实践力培养活动，不仅可以提高地理教学的深刻性、有效性、现实性和实践性，还能激发学生主动学习的热情，提高他们解决实际地理问题的能力。对此，文章从操作、体验视角出发，阐述通过开展模型制作、地图绘制、地理实验、生活调查、实地考察等活动，提高学生地理实践力的具体策略。【关键词】核心素养；初中地理；地理实践力地理实践力是地理核心素养的关键组成部分，此能力对学生快速认知地理知识、深度感悟人地关系、正确认识地理环境具有重要的辅助作用。在初中地理课堂上，教师要结合地理课程和现实生活，设计丰富多样的动手操作和实践体验活动，让学生通过搭建模型、社会调查、实地考察等方式加深对地理知识的理解和记忆，培养地理实践力，提升地理学习效率与质量。一、地理实践力概述在地理核心素养要素中，地理实践力指的是学生在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中展现的行动力、心理素质、意志品质等。在地理核心素养教育要求下，教师需要营造良好的地理实践力培育环境，将学科理论知识与地理实践技能进行科学融合，引导学生通过动手操作、开展实验、亲身体验等方式，在地理课程中发现问题、分析问题并解决问题，在活动中做到知行合一、乐学善学、不畏困难。二、地理实践力培养的理论基础实用主义教育理论是地理实践力的重要理论基础。此理论由美国哲学家约翰·杜威提出，他主张教育应当从实际生活出发，让学生通过解决现实生活中的各种问题加深对学科知识的理解，获得思维发展。另外，杜威还提倡教师应当以活动为中心，尊重学生的主体地位，根据学生的心理发展特征，结合学科知识开展富有趣味性、体验性的教学活动，让学生通过实践体验提升知识应用能力。教师结合此项教育理论开展地理实践力培育活动，既可以转变传统教学模式，为学生提供更多动手操作、亲身实践的机会，又能使学生通过完成多种地理实践任务，获得地理实践力的提升。三、核心素养下的地理实践力培养策略（一）设计动手实操活动，培养地理实践力在初中地理教学过程中，为了培养学生的地理实践力，教师可以围绕单元知识设计多样化的动手实操活动，让学生通过制作地理模型、绘制地图、开展实验等方式加深对地理知识、地理概念的理解与记忆，提升其学习效率和地理实践力。1.围绕单元知识，制作地理模型教师可以结合单元知识，组织学生开展地理模型制作活动，让学生运用各种材料制作直观、立体的地理模型，如地形图、地球仪等，使其在动手操作过程中加深对地理知识的理解。以人教版地理七年级上册第一章第一节“地球和地球仪”为例。该节课的教学目标在于让学生认识地球的基本特征，了解地球仪上的关键要素，掌握在地球仪上确定地球上任何一个地点位置的方法。结合上述目标，教师可以组织学生开展地理模型制作活动。首先，教师可以把班级学生分成多个小组，为每个小组提供橡皮泥、竹签、毛线等材料。接着，教师可指导各小组根据步骤制作地球仪，让学生在合作过程中认识地球的形状，了解地球仪上的经线、纬线、地轴、两极等概念，引导他们根据经线和纬线确定具体的地理位置。比如，教师可指导各组学生先用橡皮泥制作一个中间略鼓、两端稍扁的不规则球体，再用竹签从球体稍扁的一端穿到另一端。竹签代表的是地球的自转轴，也被称为“地轴”。然后，教师可指导学生用毛线制作地球仪上的经线和纬线。学生通过动手操作能够进一步理解经线和纬线的定义。比如：纬线是东西方向的、与地轴垂直的、能够绕地球一周的圆圈线；经线是南北方向的、连接地球南北两极且与纬线垂直相交的半圆线。最后，教师可以引导学生在小组制作的地球仪上找到具体的地理位置。例如，让学生从纵向和横向角度出发，根据经线和纬线的度数，判断两点交汇的位置，如北纬20°与东经90°的交汇点。学生通过参与小组合作制作地球仪活动，既可以直观认识经线、纬线、地轴等地理概念，快速掌握用经纬网确定地理位置的方法，提高知识应用能力，还可以提高动手实践能力。2.结合实际情况，学会析图绘图地图识别能力也属于地理实践力的一种。学生需要通过课程学习识别地图要素，学会识图、析图、运用地图，从各类地图中获取有价值的知识。对此，教师需要结合教材内容，策划地图识别与绘制活动，让学生通过地图加深对各地区地形、地貌、自然资源、人口分布、交通线路等信息的了解；同时，培养学生根据实际情况绘制简单、清晰地图的能力，提升他们的地理实践力［1］。以人教版地理八年级上册第四章第一节“交通运输”为例。该课内容围绕我国的铁路干线知识展开，教师需要通过课程教学让学生知道我国主要的铁路干线，了解不同的交通运输方式，能够根据实际情况选择合适的交通运输方式，确定合理的运输路线。对此，教师可以开展地图绘制活动，让学生在边读边画的过程中，加深对我国重要交通枢纽的了解，同时提升他们的识图能力。例如，教师可先利用多媒体课件展示一幅综合的交通枢纽地图，图上包含国道、省道、高速公路、机场等基本要素。接着，教师可放大图片，让学生仔细观察地图，引导他们根据不同线路的颜色认知“五纵三横”铁路干线名称和途经线路。比如，“五纵”包括京沪线、京九线、京广线、北同蒲—太焦—焦柳线、宝成—成昆线；“三横”包括京包—包兰线、陇海—兰新线、沪杭—浙赣—湘黔—贵昆线。以“京沪线”为例，其指的是从北京到上海的南北线路，这条线路从北京出发，途径天津、河北、山东、江苏、安徽五省，终点为上海。教师让学生用同样的思路了解其他主要的铁路干线。然后，教师可通过多媒体课件出示铁路、公路、水路、航空四种交通运输方式的信息对比图，让学生了解不同运输方式的优点和缺点。比如，铁路运输方式运量较大、运费较低、运速较快；公路运输方式运量较小、运费较高、运速较快。最后，教师可设计一些问题，让学生结合实际情况选择更为适合的运输方式，并绘制简单的运输路线图。例如：（1）上海某公司需要从本地运500吨钢材到济南；（2）李老板需要从跋山水库运一吨活鱼到沂水县城；（3）济南某公司经理需要在两天内赶往北京签订一份合同。学生通过绘制交通路线图，既可以提升交通出行方式选择能力，又可以提升识图和绘图能力。3.利用地理实验，提升实践能力教师可以围绕教材内容策划地理实验活动，指导学生对数据进行深入分析，提炼出有价值的地理信息。这样既可以快速激发学生的主观能动性，提高他们的自主探知兴趣，又能高效培养他们的地理实践力，提升其知识理解和运用水平［2］。以人教版地理七年级上册第三章第三节“降水的变化与分布”为例。此节课要求学生理解降水的概念，掌握降水量的测量方法，知道降水的分级，掌握降水柱状图的判读方法和绘制方法，了解降水与季节之间的关系以及降水量对人们生活的影响。针对上述课程目标，笔者让学生通过实际测量，学会区分不同的降水等级，学会绘制降水量柱状图，分析降雨量对人们生活的影响。具体而言，笔者先让学生自行组建合作小组，再为每组学生提供降水量测量仪器以及不同容量的器皿（器皿上标注地点和不同的日期）。各组需要用测量仪器测同一个地区不同时间的降水量，并绘制降水量数据统计图和柱状图。有小组根据提示信息和实验测量数据绘制出如下统计表格（见表1）和柱状统计图（见图1）。此组学生结合浙江地区的气候特点，通过深入研究上述图表信息，根据降水量情况判断出这个时期是浙江地区的夏季，由于夏季降水量较其他三个季节更多，从而据此发出“注意防汛，有山的地方要提防雨水造成的山体滑坡现象，注意生命财产安全”的提醒。学生通过完成地理实验任务，巩固了实验操作技能，提高了地理实验能力，形成了较强的地理实践力。（二）开展生活实践活动，提高地理实践力地理知识与现实生活之间有着密不可分的联系。基于此，教师在培养学生的地理实践力时，可以融入各种生活元素，开展生活化实践学习活动，让学生在生活化情境中探究和应用地理知识，发展地理实践力。1.社会实践调查，探究地理知识为了提高学生的知识应用能力，使其能够用所学知识和技能解决实际问题，教师可以组织学生在现实生活中开展与单元主题相关的社会调查实践活动，鼓励他们分析问题并解决问题［3］。以人教版地理八年级上册第一章第二节“人口”为例。该节课要求学生了解我国的人口特点、人口分布情况、当前人口数量、人口数量对社会的影响等。首先，教师需要结合教材内容讲述单元基本知识点，让学生对人口知识有基本的了解。比如：我国在2010年开展了第六次全国人口普查，调查显示当时的人口总数为13.40亿，是世界上人口最多的国家；我国的人口分布并不均匀，以黑龙江的黑河到云南的腾冲为界，此界线的东南部人口稠密，而西北部人口稀疏；等等。接着，教师通过展示人口密度分布图，引导学生对教材上的图片进行深入分析，使其认识到人口数量与社会生活之间的关系。比如，我国大部分人口集中在东部地区，这使得沿海城市、中原地区在经济、文化、科技等方面的发展较为迅速，而人口较少的西部地区则发展相对缓慢。在学生掌握此重难点知识后，教师可以组织学生开展实践调查活动，让学生通过网络搜索、问卷调查等方式调查本地人口在十年间的变化情况，并结合本地经济、文化等方面的发展现状分析人口变化的原因。例如，有的地区的人口在十年间不断增多，其中不仅有本地人生育的原因，还包括外地人口迁移的原因。出现这一现象的原因是此地区的地方文化特色吸引了很多外地人，而旅游兴起带动了经济发展，因此留住了更多人。2.户外实践考察，应用地理知识教师还可以依托自然环境或人文环境策划户外实践考察活动，鼓励学生结合单元知识对所见所闻展开深度思考，将理论与实践结合起来，认识地理事物和现象的自然、人文特征及其时空变化特点，初步形成从地理视角看待和分析问题的意识和能力。以人教版地理八年级上册第三章第一节“自然资源的基本特征”为例。教师可先通过课堂教学让学生了解自然资源及其主要类型，了解自然资源与人类生产生活之间的内在联系，了解合理利用资源的方法。然后，教师可组织学生开展户外实践考察活动，让学生以个人或小组的形式，从水资源、土地资源、植被资源、矿产资源、太阳能资源中选择一种资源，对该资源的利用情况进行实践考察，并提出自己的建议。比如，有学生考察了本地的植被资源，发现城市周边的植被较为茂密，而市区的植被较少，这使得城市空气污染指数高于周边地区。对此，他提出增加市区和道路两旁的植被数量，以此来扩大城市绿化面积，改善城市空气状况的建议。结语综上所述，在初中地理课堂上，为了快速提高学生的地理实践力，教师要