初中化学教学中培养学生动手实践能力的策略研究

【摘要】素质教育提倡培养应用型人才，这也是教师开展教学工作的主要目标。化学作为初中教育体系中的重要科目之一，不仅能帮助学生了解外界事物的本质，还有利于培养他们的学科核心素养，实现化学综合水平的提升。因此，教师应及时转变教育理念，以培养学生动手实践能力为中心设计多元化的学习活动，保证教学目标的顺利实现。文章针对初中化学教学中培养学生动手实践能力的策略进行探析，希望能为广大教育工作者提供参考。【关键词】初中化学；动手实践能力；培养策略化学学科具有抽象性和综合性特点，这就意味着教师在教学过程中既要注重理论知识的讲解，又要重点培养学生的动手实践能力，为他们的全方位发展做好铺垫。因此，教师的首要任务是激发学生对化学的学习兴趣，通过运用信息技术、创设问题情境、增加动手机会等方式使他们感受到化学的魅力，并促使学生主动参与到实践活动中，灵活运用理论知识解决实际问题，从而加强对所学内容的理解与运用，在提高动手操作能力的同时，保障初中化学教学的实效性。一、初中化学教学中培养学生动手实践能力的意义（一）培养学生自主学习意识在初中化学教学中培养学生的动手实践能力可以为他们指明学习的具体方向，使其明确本节课需要掌握的知识与技能，实现自主探究意识的提高［1］。具体来说，为了锻炼学生的实践能力，教师应根据课程内容组织多元化的学习活动，引导学生深入研究所学，形成独特的个人观点或想法，而后践行于实际问题的解决中，逐步培养学生的探究意识。在这个过程中，学生的主观能动性得到激发，他们对化学知识充满好奇心和求知欲，踊跃参与各项活动，有效增强自主学习意识，从根本上提高化学学习的质量与效率。（二）激发学生化学学习兴趣动手实践能力的培养需要教师在讲解化学理论知识之余注重课堂气氛的营造，为学生提供良好的学习环境，让他们在实践探究中体会到化学学习的乐趣，为提高化学核心素养奠定良好的基础。在培养学生动手实践能力的过程中，教师不再局限于教材内容的讲解，而是以实验的方式锻炼学生的知识应用能力，以此加强他们对化学知识的理解与运用。这样一来，学生便能充分体会到化学的魅力，产生对化学学习的兴趣。二、初中化学教学中培养学生动手实践能力的策略（一）运用信息技术，引入课程主题基于素质教育的指引，在初中化学教学中，教师应重点培养学生的动手实践能力，为化学核心素养的发展提供支持。受传统教育观念的影响，部分教师在教学过程中将重点放在理论知识的介绍，而忽略了学生实践能力的培养。基于新课标的指引，教师应意识到传统教学中的不足之处，及时转变教学理念，灵活利用信息技术，将原本抽象的化学知识以直观的方式呈现出来，结合教材内容设计丰富的实践活动，鼓励学生结合所学内容进行研究，明确学习目标和具体方向后加以实践，营造轻松愉快的班级氛围，推动高效化学课堂的构建［2］。以“走进化学实验室”这节课的教学为例。本课主要内容是了解化学实验对探究的重要性及其在科学研究中的重要地位；认识化学实验的目的、意义和注意事项及常用器材的名称和使用方式等。课程开始之前，教师利用多媒体设备展示化学家的实验室图片，阐明化学家取得的成功是与无数次实验分不开的，让学生对本课内容形成初步了解。接着，教师播放因违规实验造成事故的视频，使学生意识到安全实验的必要性，为接下来的学习做好铺垫。为了让学生更直观地理解实验安全，教师可询问学生：“要将大理石放入试管内而不打破试管底，应如何操作？”而后，教师播放具体的实验视频帮助学生查缺补漏，让他们掌握固体药品的取用规则，在无形中增强其动手实践能力，达到理想的化学教学效果。（二）创设问题情境，激发实践意识初中阶段的学生初次接触化学学科，教师只有激发他们的好奇心才能使其主动参与到课堂活动中，达到实践的目的。目前部分学生对化学学科的研究兴趣不高，不愿意配合各项活动的落实，主要原因之一是缺乏正确引导。对此，教师要转变教学模式，根据化学知识和实验主题提出多元化的思考问题，使学生在求知欲的驱使下全身心投入课堂学习，积极利用现有的知识储备进行问题分析，逐渐产生强烈的实践兴趣，想要通过动手操作的方式验证自己的猜想。可见，创设问题情境的方式符合初中生的认知规律，能够促使他们主动参与到理论知识学习、动手操作等环节中，为实践活动的顺利开展打下基础。以“神奇的氧气”这节课的教学为例。在讲授氧气的性质及用途时，教师拿出一瓶氧气，要求学生认真观察并思考：“氧气是什么颜色的？有没有味道？常温下是什么状态？”在好奇心的驱动下，学生纷纷思考问题，积极与其他同学分享自己的想法。而后，教师在空气中点燃木炭，用燃烧的现象吸引学生的注意力，使他们全身心投入课堂，认真观察眼前的景象。此时，教师提出疑问：“木炭是什么颜色？什么状态？将木炭先在空气中点燃，有什么现象？将其放入氧气瓶中，有什么现象？”在问题的驱动下，学生主动跟随教师的指引进行操作，严谨对待每一个环节，在思考与实践中得出结论：木炭燃烧停止后在集气瓶中倒入少量澄清的石灰水振荡，石灰水变得浑浊，说明碳在氧气中燃烧生成二氧化碳。教师通过课堂提问、自主操作等方式充分激发学生的实践意识，有利于提高其动手实践能力。（三）增加动手机会，营造实践氛围动手实践能力的培养是一个长期的过程，需要学生主动参与到实践活动中，并经过持续性操作才能逐渐形成［3］。仅凭有限次数的化学实验很难满足学生的学习需求，同时缺乏动手机会的课堂教学不利于学生实践能力的培养。基于新课改的指引，教师要将化学课程内容与学生真实学情结合起来，为学生提供更多动手的机会，在班级内部营造浓厚的实践氛围。因此，教师要发挥自身的导向作用，提前准备与本课实验有关的器材，针对性地为学生提供化学药品和仪器，引导他们自主设计实验方案，增加学生动手的机会。另外，教师还可以布置一些探究性任务，让学生利用家庭中与化学有关的简单物品进行实验，拓宽动手实践能力的培养途径。以“燃烧与灭火”这节课为例。学生需要初步认识燃烧现象，知道物质燃烧的必要条件，了解灭火原理及常见的灭火方法。教师提前准备好蜡烛、木棒、冷却剂、酒精灯、火柴等物品，让学生自主阅读教材，利用现有的知识储备和实验材料探究燃烧的三个条件，经过反复尝试提出猜想：燃烧需要可燃物；燃烧要与氧气或空气接触；温度要达到可燃物燃烧的最低温度。而后，教师规范实验流程，带领学生共同探究燃烧的条件。完成基础教学任务后，教师布置相应的课后作业，让学生利用家庭中现有的素材探究灭火的方法，并将实验结论制作成PPT，在课堂上与其他同学相互分享讨论。增加动手机会的方式有助于学生切实参与到各项实践活动中，将化学知识迁移到不同情境，达到培养动手实践能力的教育目的。（四）依托小组合作，深化知识理解实验是初中化学教学中不可忽视的关键环节，也是培养学生动手实践能力的有效方式。而合作则是开展实验的主要方式，有利于学生集思广益，发挥集体智慧。基于此，教师要引导学生以合作的方式共同探究实验流程，让每个学生都有发言与操作的机会，在集思广益中顺利完成实验。在实际教学中，教师可以根据实验主题提出思考问题，而后将班级学生划分为5人一组，鼓励他们自行探讨实验方案，结合现有的知识储备进行实践，在合作探究中高效完成实验。这样一来，学生不仅能收获完成实验带来的成就感，还能在无形中培养团结协作的精神，促进自主探究意识和动手操作能力的同步提升［4］。以“二氧化碳的实验室制法”这节课的教学为例。教师要引导学生以合作的形式参与实验中的各个环节，以此提升其课堂体验感，起到强化知识运用能力的作用。具体而言，教师拿出提前准备好的大理石和稀HCL，引导学生以小组的形式思考：“实验室制取CO2时，能否将稀HCL换成稀H2SO4？能否将CaCO3换成Na2CO3？”各小组需先讨论实验流程，确定具体方案后再进行实际操作：向装有大理石的试管中加入稀HCL，向另一支也装有大理石的试管中加入稀H2SO4，观察实验现象。在组内成员的不断讨论与实践下，学生得出结论：大理石和稀H2SO4反应一段时间就停止释放气体，是由于CaCO3和H2SO4反应生成的CaSO4微溶于水，覆盖在大理石表面，阻碍大理石和H2SO4接触，反应就停止了，所以不能用稀H2SO4代替稀HCL。合作的实验方式让每个学生都有机会参与到实践中，真正意义上提高了学生的化学综合素养。（五）联系现实生活，提高实践能力化学学科与现实生活有着密切联系，很多化学理论知识都源于现实生活。为了锻炼学生的动手实践能力，教师应打破传统教学模式的束缚，引导学生留心观察日常生活中与化学有关的事物，分析其中蕴含的专业知识，用课堂所学内容解决化学问题，发挥化学学科的育人价值。在实际教学中，教师要深入挖掘课程内容，寻找相关的生活化素材，并以此为依据布置实践任务，指引学生将课堂上收获的化学知识与技能运用于具体问题的解决中，培养其自主探究意识，为学生动手实践能力的提升打下基础。以“水”这节课的教学为例。本课的重难点在于了解水在自然界中的分布情况，知道水与人类的关系及水的重要性，增强节水、爱水意识。教师可提前布置预习活动，要求学生利用课余时间以小组的形式进行社会调查，具体要求如下：1.调查学校用水情况；2.调查社会水污染情况；3.了解自来水是怎样生产出来的。通过调查，学生认识到水在生产生活中的广泛应用及水的污染情况。课堂上，教师利用多媒体设备播放“水与人类”的视频资料，询问学生：“水有哪些性质？请列举出水在工农业生产和生活中的应用实例。请描述自然界中的水、冰和水蒸气之间是如何转化的？”学生结合课前调查活动结果作答，在理论与实际的结合中充分意识到水的重要性，促进动手实践能力和知识应用能力的同步提升［5］。（六）完善评价机制，实现全面发展为了全面培养学生的动手实践能力，教师应提高对评价的重视程度，让教学结构更加完整，从而发挥评价的最大功能。教师应摒弃传统的教育理念，不再用成绩作为衡量学生优秀与否的唯一标准，而是综合考虑他们的个体差异性及每个人在实践活动中的表现，以激励性语言进行点评。这样做既能维护学生的自尊心，又能让他们体会到实践的重要性，进而逐渐转变自己的学习态度，更加认真地对待每一项课堂活动。完善教学评价机制的方式使化学教学结构更加完整，也能使学生积极参与实验项目，以动手操作的方式加深对化学知识的理解与运用。在教师的个性化点评下，学生能够明确日后的学习方向，由此凸显了完善评价机制对发展学生动手实践能力的积极影响。以“生活中的盐和酸”这节课的教学为例。在教学过程中，教师通过实验使学生学会分工合作，整合筛选有用的信息，帮助他们掌握中和反应及其实质。同时，教师要留心观察学生的课堂表现，对于学生在实验中的操作情况、观察情况、记录情况给出针对性意见，使其意识到实践在评价中占据的重要地位。课堂最后，教师根据学生的活动成果和课堂表现给出全面的指导意见，使其意识到自身在动手实践中存在的不足，经过针对性改进使操作流程更加科学。久而久之，学生便能养成良好的学习习惯，在课堂上遇到不理解的知识点时，学会以实验的方式进行分析，主动与其他同学分享自己的想法，并在意见不一致时及时向教师请教，以此理清实验的操作流程，在发现、分析、解决问题的过程中充分锻炼逻辑思维能力和动手实践能力。结语综上所述，在新课标背景下，培养学生的动手实践能力是初中化学教学改革的必然趋势。教师应积极革新教育理念和授课模式，重视学生的主体地位，结合学生基本学情和课程重难点内容组织相应的实践活动，激发其探究热情，使他们在亲自操作中深化知识理解，进而提升综合素养。这样不仅保障了初中化学教学的实效性，还能培养更多应用型人才，以此促