如梦令教学设计

如梦令教学设计

如梦令教学设计1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地读词并能背诵

2、抓住，想象词所描写的情境

3、通过学词，体会诗人的心情，培养高尚的审美情趣。

4、丰富李清照的形象，使学生走进诗人，理解诗人的高尚

情怀。教学过程：

一、画面导入，激起情趣

同学们，咱们一起来看这样八个字“诗中有画，画中有诗”

（板书），谁来说说你对这八个字的理解？一首诗往往就是一幅

画，一幅画里又往往蕴含着美妙的诗句。现在，咱们一起来看几

幅画，你能吟出画中所蕴含的诗句吗？（屏显画面，生吟诗句，

师点评）

二、初读全词，初步感受词意

1、同学们，你们用动情的朗读读出了古诗的韵味，听着听

着，我仿佛进入了那美妙的画境之中，看得出，你们都是爱诗之

人。今天，咱们再来学一首词，这首词也是诗中有画，它是宋代

著名的女诗人、被誉为中国古代四大才女之一的李清照写的《如

梦令》（屏幕出示全词），请大家自由地读读这首词，要读得充

分，读准字音，读出节奏。（板书：如梦令）

2、指读，相机正音，指导节奏，读出自己的感觉

①这里有一个生字，藕，再请同学来读一读，这里的藕花就

是——（荷花）

②这里有一个词也请大家注意，兴尽，在这里都读第四声，

兴指兴趣，兴致。尽是满足的意思。所以兴尽就是指一一兴致得

到了满足。请同学再来读一下这个词。

③藕花，兴尽，这两个容易读错的词都在第三四句中，谁再

来把这两句读一读，把它读正确，读得字正腔圆。

④除了把词读正确，我们还要能读出词的节奏，把词读得有

板有眼。谁再来读读整首词，其他同学注意听，它是怎么停顿的？

（指导停顿）

3、读好了节奏，我们还要读懂它。如梦令是这首词的词牌

名，李清照借这个词牌回忆了自己年轻时候的一次郊游经历。整

首词语言简洁，浅显易懂，我相信理解它的意思对大家来说不是

难事，请大家再次自由读读这首词，同桌之间相互说说你对它的

理解。（师巡视）

4、好的，同学们，从我刚才听到的几位同学对意思的理解

和大家轻松的表情来看，你们已经读懂了这首词的基本意思。现

在，我还想问问大家，在这首词里既有景，又有人物活动，你能

分辨出哪些词语是写景，哪些词语是写人物活动呢？默默地看，

静静地思考，然后举手告诉大家。（结合学生回答，屏幕出示，

指读）

景：

溪亭日暮

藕花深处

一滩鸥鹭

人：

沉醉

误入

争渡

5、细细读着这六个词，我们会发现它们之间存在着明显的

因果关系，师引述一一因为“溪亭日暮”所以“沉醉”，因为“沉

醉”所以“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”所以“争渡”,

因为“争渡”，所以惊起“一滩鸥鹭”。

你看，句子和句子之间衔接得多么紧凑，多么自然啊！人在

景中，景因人显，人和景的相互交融构成了那一幅幅生动美妙的

画！让我们再次走进画面，读一读这首词吧！

三、展开想象，品味词境

1、同学们，虽然时隔千载，我们已经无法跟随李清照一起

参加那一次郊游，但这首词“诗中有画”，我们完全可以借助想

象，再现情境。｛板书：展开想象（齐读）｝在这首词里，有一些

词语给了我们画面般的美感，仔仔细细地读一读这首词，把这些

词语圈出来，想一想，读着它们，你仿佛看到了怎样的画面？A、

溪亭日暮

①咱们先来读一读一二句，齐读。

②哪个词给了你无尽的想象，给了你画面般的美感？（开火

车，指三人答）

③是啊，“溪亭一日暮”，读着这个词，你仿佛看到了什么？

（板书：溪亭日暮）展开想象，用眼睛去看，用大脑去思考，用

心去感受，用语言去描绘，你看到了怎样的画面？

［对景的想象］预设：

a、学生回答比较简单（亭子、小溪、夕阳）师评语引领：

那些美好的景物你都看到了，可惜却都是静止的，谁能把这些眼

前的景物说得更加具体？让这些景物活起来，让这幅画美起来！

b、若学生说得比较好。教师评语引领：瞧，他说得多么传

神哪，尤其是词，仿佛把我们都带入了那美景之中。C、

你也走进去了，那一幅美妙的画卷一定正在你的心中展现！说得

那么美，你一定能读好这两句，指读。

d、是啊，黄昏时分，夕阳渐渐落下去了，晚霞染红了整个

天空。远处的山，近处的水，还有那玲珑剔透的小亭，都被染红

了，水面上波光粼粼的，让我们情不自禁的吟出这样的诗句来：

“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景是多么富有

诗情画意呀！让我们带着这样的诗情读好这第一第二句。

［对醉的理解］

a、好一个良辰美景！好一个溪亭日暮！难怪李清照说她此

时已经一一沉醉不知归路了。这句话你是怎么理解的呢？是啊，

诗人陶醉了，醉得忘记了回家。在这儿给大家补充一个信息，在

古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为一一酒仙！

一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒

诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以

说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶

醉也好，反正李清照是醉了。我们带着这份醉意，再来读这两句

诗，一定更有味道。

b、在这样的时候，这样的地方，诗人会和谁一起喝酒呢？

有道是：酒逢知己千杯少啊！品着美酒，赏着美景，闻着酒香、

花香，那可真叫酒不醉人一一人自醉啊！这可是一种全身心地享

受啊！咱们再次一起读读这两句诗，读出那浓浓的醉意！B、藕

花深处

①在那样的时候，那样的地方，诗人和朋友们除了喝酒，还

会干什么呢？（赏景、吟诗、作对、弹琴、下棋、聊天）是啊，

怪不得诗人说她后来是兴尽而归，读一一兴尽晚回舟。此刻诗人

的心情应该是怎样的？（高兴、愉快），就请你读出这份高兴，

这份愉快！另外，这里的兴尽，也可以说是兴未尽，也就是还没

有尽兴，只是天色已晚，不得不回家啊！此时，诗人的心情又会

是怎样的？（留恋，舍不得离开）那也请你读出这份留恋。你看,

这里同一句古诗给了我们两种不同的理解，而且都是正确的，所

以以后读诗就要用心去揣摩、去体会。

②就在诗人回舟时，又有美景吸引了她，那就是一一藕花深

处。（分小组把这个词读两遍。）藕花一深处，（板书：藕花深

处）这个深处是指哪？对呀，你想四周全都是荷叶、荷花，这时

候呀，那荷花，那荷叶的形状、颜色、姿态一定看得非常清楚。

点评语预设：

a、你看到了荷花田田的叶子；你看到了姿态万千的荷花；

你看到了一个色彩斑斓的藕花深处；一个清香飘逸的藕花深处；

一个神秘而幽静的藕花深处，让我们一起走进去吧。读b、在这

样的藕花深处，又让我们情不自禁的想起许多描写荷花的诗句

来，谁来说，你想到了哪句诗？（接天莲叶无穷碧，映日荷花别

样红；

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；江南可采莲，莲叶何田

田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；荷花

入暮犹愁热，低面深藏碧伞中）又是一个充满诗情画意的画面啊,

让我们再次走进去，再次沉醉。读一一

③在这两句中，你觉得那一个字最能说明诗人又一次醉了？

（误）误入,在这里是怎样的入？能换一个词代替这个误吗？（不

知不觉）是啊，诗人看荷花看得有滋有味、如痴如醉，连小船划

入藕花深处都没有察觉。这是怎样的一种醉啊！我们再来读这两

句，一定会读得更好。

C、一滩鸥鹭

①读着这两句，哪一个词又让你画面般的感受呢？（一滩鸥

鹭）分男女生读。

②读着这个词你又仿佛看到了什么？（一河滩的鸥鹭扑拉拉

一下子都飞起来了，那场面是多么热闹啊！）一齐读（一滩鸥鹭

上青天，那场面又是何等壮观啊，再来感受一次，读）③范读，

在这里，除了看到鸥鹭飞了起来，听到它们拍动翅膀的声音，鸣

叫的声音，你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么？你的耳边还

听到了什么？（听到划桨声、欢笑声、水声，看到诗人和好友们

在争着划桨），此时诗人的心情怎样？（是啊，一种意外的开心,

意外的收获，那就是一一惊喜。）这个“惊”字，既是指鸥鹭给

惊飞起来了，又向我们传递了诗人惊喜的心情，用得多妙啊！谁

来读读这两句，读出那份热闹、那份欢快、那份惊喜！（指导朗

读，两个争渡要读得稍快，有力，后面那个争渡比前面一个更有

力）三、回归整体，感悟词情

1、同学们，刚才我们借助自己丰富的想象，再现了当年李

清照郊游时的情景，让我们陶醉其间，留恋其间，有了那么多美

好的感受，一定能把整首词读好它！齐读

2、让我们再次回味那曾经经历的一幕一幕，你觉得这是一

次怎样的郊游呢？能用词语来形容一下吗？（令人心醉，如诗如

画，如梦如幻、美好、美妙、令人难忘）让我们再来醉一次吧！

读词

四、拓展延伸，升华情感

1、此时的李清照不仅陶醉在美酒、美景、美丽的意外中，

还陶醉在美好、幸福的生活里。早年的李清照可说是名门闺秀，

生活条件非常优越，父亲李格非是当时的著名学者，丈夫赵明诚

是金石考据家。那时他的生活是幸福美满的。但是，在李清照的

后期作品中却很难找到那份快乐，那份纯真了。（出示李清照后

期作品中的诗句：寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。《点绛唇》小风

疏雨萧萧地，又催下、千行泪。《孤雁儿》凝眸处，从今又添，

一段新愁。《凤凰台上忆吹箫》只恐双溪昨脑舟，载不动许多愁。

《武陵春》）范读

2、在这里，你读到的还是快乐吗？你读到了什么？（愁、

泪）

3、南宋末年，金人大举南下，中原国土沦陷，百姓生活在

水深火热之中，诗人虽是一女子，但她同样有一颗爱国忧民之心,

这愁和泪是为国亡而愁，为百姓生活疾苦而流泪；其二是家破，

家人先后离去，使得李清照长期流亡在外，无家可归，饱尝了生

活的酸甜苦辣，这就是她满腔的愁啊！让我们再来读读这四句话,

体会那无尽的哀愁、千行泪吧

4、在凄苦漂泊的晚年生活中，李清照肯定会常常想起她曾

经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。读如

梦令

如梦令教学设计2

作者：

教学目标：

1、了解李清照及其作品，整体把握全词的主旨。

2、反复诵读，提高诗词欣赏能力。

3、感悟词人早期热爱生活的思想感情。

教学重点：目标

1、教学难点：目标

2、教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。

课时数：1课时。

教学过程：

一、释题导入：

如梦令，词牌名。原名“忆仙姿”，后改为“如梦令”。因

唐庄宗《忆仙姿》词中“如梦如梦，残月落花烟重”之句而得名。

词牌是词的曲调名称。

二、整体感知：

1、作者：李清照（约1084—约1155）,号易安居士，是诗、

词、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅长的，成就最高的还

是词。李清照经历了南北分裂之乱，在南渡前后，她的词风变化

很大。南渡前，李清照的词多描写少女、少妇的闺中生活，如《如

梦令》、《怨王孙》两首词，于轻快活泼的画面中见作者开朗欢

乐的心情和轻松悠闲的生活。南渡后，生活的苦难使她的词风趋

于含蓄深沉。《菩萨蛮》、《念奴娇》、《声声慢》等词表现了

词人长期流亡生活的感受。《永遇乐》在这类词中为代表之作。

李词语言既浅显自然，又新奇魂丽，富于表现力。她的词用典不

多，却善于运用口语、市井俗语，使词写得明白而家常。李词的

音节和谐，流转如珠，富有音乐美。

2、背景资料：这首词是李清照早期的一篇名作，历来为人

们所称道。词中刻画了一个年轻女子爱花、惜花的细腻感情，创

造了鲜明、优美的艺术形象。此词写惜春敏感心理，并无深意，

全凭高超的表现技巧和优美的艺术形象取胜。

3、教师范读，学生自由朗读全诗。

三、细读品味：

1、“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”一一虽是一夜的浓睡，

也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。写出了一种无忧无虑的生活。

2、”试问卷帘人，却道‘海棠依旧'”一一“试问”表明

女主人公明知故问，表现了女主人公活泼的性格；一个“却”字，

写出了侍女的回答很不经意。一问一答，形式新颖别致，语言浅

近自然，充满情趣。

3、“知否？知否？应是绿肥红瘦。”一一“知否？知否？”

用叠句形式把女主人公的活泼多情表现了出来。“绿肥红瘦”，

采用借代和拟人的修辞手法，形象生动地写出了暮春风雨后花叶

的神采一一叶子更绿，花儿凋零。造语新奇，奇巧无比，实为千

古绝唱。

四、合作探究:

如何理解词中所表达的两个人的不同心情?

明确：这首小令虽然只是寥寥三十三字，却十分生动地表达

了两个人物的不同的心情。词人妙用对话，顿使闺中情趣盎然：

女主人公设问，恳切认真；待女回答，淡漠无情；女主人公再驳,

凄婉痴绝。

五、教师小结：

《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”，诗中的主

人虽是一夜的浓睡，也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。然而她却

有所关切，想到“昨夜雨疏风骤”，“试问卷帘人”，小院里的

海棠怎样了？卷帘人“却道‘海棠依旧'”。这时她根据季节、

根据经过一夜的“雨疏风骤”，根据自己的观察和经验，急切地

更正：”知否？知否？应是绿肥红瘦。”由此看出，女主人是多

么关切她周围美好的事物。

《如梦令》：写一位贵族少女怜花惜春的感情，表现了作者

对大自然变化的敏感和对生活中美好事物的关怀，曲折的反映出

一种悠闲、淡雅的生活情趣。

六、布置作业：朗读并背诵这首诗。

七、板书设计：

如梦令

昨夜风起雨不急（风急）一一无忧；饮酒过量晨醉意（酒醉）

——无虑；关注海棠花儿落（问花）一一情趣；绿肥红瘦仆未知

（肥瘦）——急切。

--------积极向上、热爱生活。

如梦令教学设计3

教学过程：

一、话题引入，通读全词。

1、了解诗与词的不同

生任意背诵两首以前学过的古诗。

出示李清照的词，比较诗与词有什么不同？

——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。

——读起来的气势不一样。

——题目的不同。（了解词牌名）

2、认识诗人一一李清照（课件出示：李清照生平简介）

二、初读体会，把词读“胖”

1、播放音频：听读

2、自己试读，挑生朗读。

3、把词读“胖”

根据课件提示的注释，理解词意，试着用自己的话说一说自

己读懂了那句词或哪个字的意思。

自由交流。

三、深读品味，把词读“瘦”

1、我们能不能把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕

这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。

自由交流。

2、围绕“醉”字美读全词，想象画面。（板书：醉）

——醉态一：醺醺沉醉，忘记了回家：“常记溪亭日暮，沉

醉不知归路”。

——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：“兴尽晚回舟，误

入藕花深处”。

（1）你强调了“晚”，为什么强调它？①喝酒喝了很长时

间②天色晚，看不清。

（2）你强调了“深处”，说说看！想象一下：①放眼望去,

你看到……②深深地嗅一下，你会感觉……

诗人真的是喝醉了，（板书：酒醉）

——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：“争渡争渡，惊起一

滩鸥鹭”。

让我们想象一下：

视觉上，那时的天空……荷塘……鸥鹭……（关注色彩：绿

叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘共天空同色，这

是一种梦幻的色彩）

听觉上，你的耳边萦绕着……（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声,

惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声……）

深深地闻一闻，沁入心脾的是……；皮肤上感受到的还

有……甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。

哦，诗人在这美景中被陶醉了。（板书：景醉）

（3）当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫

着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的,

梦幻的……）

美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，

看着，也跟着陶醉了。齐背《如梦令》。（板书：人醉）

3、你听一一（《如梦令》歌词）播放蔡琴《如梦令》，尝

试跟着唱和。

四、对照比读，延伸课外

课件出示李清照的另一首词《如梦令・昨夜雨疏风骤》，比

较：这两首词有什么相似的地方？生仔细观察后交流。

这就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵

律都是一样的。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

五、课后作业

推荐朗读：李清照的《声声慢》。走进李清照，了解李清照

前后期作品的不同。

板书设计如梦令

酒醉

景醉

人醉

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过学习，想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及

对大自然、美好生活的热爱。

3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

教学重点：品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达

出来。

如梦令教学设计4

教学内容：五年级上册第六单元《词二首・如梦令》。

教学目标：

1.正确认读生字“藕”，注意“暮”“沉”等易错字的写

法。

2.在诵读中感受词的节奏和韵味，体会词中所描绘的意境

美，情趣美。

3.通过李清照生活经历的介绍，引导学生对李清照早期与

晚期不同词风有所了解，从而感受“一切景语皆情语”，品词如

品人。

教学设计

教学环节

设计意图

一、对联引入

由李清照故居的一幅对联引出李清照以及《如梦令》。

大明湖畔的突泉边故居在垂柳深处

漱玉集中金石录里文采有后主遗风

二、初读阶段。

1.了解学生对作品的预习情况。

（如预习不够，直接引导读书，熟悉所学内容；如多数学生

已熟读，可安排学生默写。）

2.了解词的有关知识。

3.检查自读情况，了解是否读通畅，读流利。

4.通过质疑了解学生自读后对词的理解状况。

三、理解阶段

1.说说你读懂了什么，还有哪些不懂的问题。

此时教师应关注学生是否了解了词的大体意思；对于词的意

境了解有多深；能否体会出词人的心情等。

（教师可以随机将学生的回答梳理后板书出来。）

2.引导学生理解词的意境，体会作者的心情。

通过“常记”“沉醉”“兴尽”“误入”“藕花深处”“惊

起”等词语的解读，在朗读中体会。

3.引入李清照生平资料，引导学生了解不同时期李清照诗

词的不同风格。

①了解李清照青年时代的生活经历。加深对《如梦令》的理

解。

②了解李清照中年时期的生活转折，进一步感受李清照的诗

品与人品。

（引导回忆《夏日绝句》）

生当作人杰，

死亦为鬼雄。

至今思项羽，

不肯过江东。

③了解李清照晚年生活境遇。感受其孤独凄凉的心境与凄婉

的词风。印证“风采有后主遗风”。

声声慢

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难

将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却

是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎

生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、

愁字了得！

4.再次回读《如梦令》，丰富理解，加深认识。

对联的引入，直接由文及人。让学生在学作品之前对词人有

一个大略的印象。

通过学生的默写，了解生字掌握情况，增加生字学习的有效

性。

通过对诗词知识的了解增加学生的学习兴趣。

一方面培养学生的质疑能力；另一方面确定后续教学重难

点。

了解把握学生的学习状态，为下文的学习做好铺垫。

此部分为教学的.重点所在，要通过教师的引导，学生的互

助加深对词的理解。

由单纯的“读词”自然转入“读人”。

对于五年级的学生，单纯地就词学词，不能够有效激发学生

的学习兴趣，将李清照的生平资料与诗词的了解学习串连起来，

由词及人，由人及词，不仅有助于学生对《如梦令》的把握，更

有助于学生了解一种重要的诗歌学习的方法，提高自主学习的能

力。

联系以往知识，加深理解。体会李清照作为文弱女子在民族

大义面前的浩然正气。

此时的读，应该是融入对词作、词人的更多认识后的一种心

灵的感悟与升华。

如梦令教学设计5

教学目标

知识与技能目标：

1、了解掌握词的有关知识。

2、理解句子里的关键词语，能用自己的话说通每个句子的

意思，了解这首词所描写的情景。（重点）

3、能借助图画，想像这首词所描绘的情景。

4、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

过程与方法：

1、借助教材，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确

理解这首词所描写的情景

2、通过“联想、配乐朗读”等教学策略反复咀嚼、体悟重

点词句的情味。（难点）情感态度与价值观目标：

理解领悟本首词的内容和意境，通过了解李清照的一生，感

悟词人不同时期作品的不同风格，从而感悟立体的李清照。（难

点）

课前准备:

1、搜集当时的背景资料及李清照的《声声慢》。

2、曲子《渔舟唱晚》

教学课时：1课时

教学过程

一、谈话导入

师：今天老师带来一曲古典乐曲《渔舟唱晚》。请同学们闭

上眼睛用心去倾听。

师：看你们的神态就知道它太好听了。知道吗？古典乐曲是

我们中华所独有的，它堪称国粹。当然，堪称国粹的还有很多例

如戏曲、中医药、古典文学等。在文学宝库中有两颗最璀璨的明

珠是唐诗和宋词。唐诗大家都不陌生，我们早就接触过，那么宋

词你们知道多少呢？你们学过哪些词？（指名背）

1、谁能说说词和诗有什么不一样么？

（诗每句字数一样，而词不是。词的句子有长有短，又称长

短句。词有的分上下阕。：每一种词牌名，都有固定的句式和韵

律。

2、《清平乐》是词牌名。你们还知道哪些词牌名？（如梦

令忆江南）

师：古时候的词都是配着乐曲演唱的，所以词有节奏感和韵

律美，多读还能体会出词的韵味，所以在读词时要有自己的感觉

和味道。

二、初读古诗，读准读通。

1、师配乐范读

2、生自由读，要求轻声朗读课文，并读准字音读通句子。

3、全班交流。

（1）指名读课文，正音：兴（xing）、藕；齐读。

（2）自由读。

（3）指名读，师生评述是否正确、流利。

4、今天我们就来一起学习李清照的《如梦令》。我们在学

习词的时候，要打开所有的感官。用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑

去思考，用心去想像。

三、读中想，读中悟，读中品

1、默读课文，边读边想，这首词哪些地方给你留下的印象

深，为什么？

2、全班交流。

预设

★溪亭日暮

⑴引导学生想象画面，并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”；

读出“溪亭日暮”的美。

⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友们会干些什么？品

读“沉醉”：还有什么也醉人呢？

⑶朗读：读出浓浓的醉意。

★藕花深处

⑴想象“藕花深处”的画面。

⑵李清照怎么会来到“藕花深处”的？抓住“误入”、“深

处”，体会词人的心情。

⑶朗读。

★一滩鸥鹭

⑴想象“一滩鸥鹭”的画面：看到了什么？听到了什么？读

出“一滩鸥鹭”的壮观。

⑵品读两个“争渡”，比较叠句，感受热闹有趣的场面，体

会着急欢快的心情。

⑶抓住“惊”：“鸟惊人也惊”，体会“一滩鸥鹭”带来的

惊喜，朗读。

3、品味吟读，入境背诵。

①理解了词的意思后，让学生能够入情入境地想象词人当时

的情景，品味诗歌的意境美和语言美有感情朗读这首词，（指导

学生读出作者郊游以后无限愉悦的心境，也表现了作者对大自

然，对生活的热爱。）教师板书

②尝试背诵，指名背。齐背。

五、拓展〈声声慢〉，感受晚年的李清照的词的意境。

1、听配乐朗诵。

2、学生边读边交流交流资料。

预设：⑴、生交流背景资料：当时，正值金兵入侵，北宋灭

亡，志趣相投的丈夫也病死在路上，南渡避难的过程中夫妻半生

收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家

亡、颠沛流离的苦痛。

（2）、刚才我们学的《如梦令》和这首《声声慢》在情感上有

什么不同？

（《如梦令》读的时候语气比较欢快，而《声声慢》的语气

则比较低沉）

⑶自读自悟

生自由读对比两首词的不同。（相机指导朗读）

六、作业

李清照是位颇具文学才能的女作家，在宋代众多词人中，可

以说是独树一帜。，我相信经过今天的学习，李清照的泪水和欢

笑和她一生的经历会深深地印在你们的脑海里，你一定能成为她

跨越时空的好朋友，有兴趣的同学下去后还可以继续搜集有李清

照的词及相关资料，可以制一期手抄报，来缅怀我们这位女中文

豪。

如梦令教学设计6

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。

2、理解这首词的词意，体会作者的思想感情。

3、了解有关词的知识，了解、领悟词的内容和意境，能把

自己想象的景象写出来。教学重、难点及关键点：

重点：

1、正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。

2、理解词意。

难点:

了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

教学过程：

一.作者简介：

李清照，宋代女词人，号易安居士。齐州章丘人（今山东），

父亲李格非，是当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生

活优裕，与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。宋钦宗靖康

二年（1127）,李清照与丈夫为逃避战乱来到江南，不久丈夫病

逝，词人展转于杭州，越州（今绍兴），金华一带，在孤苦生活

中度过了晚年，但她一直关心国家大事，也从未停止过文学创作。

李清照擅长写词，前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱

为主，写得曲折，含蓄，韵味深长，形象鲜明。后期的词和前期

迥然不同，国破家亡使她精神痛苦，所以词风也充满凄凉低沉之

音。主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情。

李清照是南北宋之交的词作大家。其词的内容虽然没有摆脱

爱情与离愁别恨的传统范围，但在南渡后，她的词更多的表现出

对国家，人民和个人的深沉伤感，她的词对女性内心世界的严肃

而深刻的描绘，于委婉细腻中一洗以往词作的妩媚不实的气氛，

给词坛带来清高的意趣，淡远的情怀，空》，已散佚，后人有《漱

玉词》辑本，今人有《李清照集校注》

二.词文赏析:

1.“昨夜雨疏风骤”中的“疏”字应解为“疏狂”，侧重

于“狂”字。

2.结合杜甫《三绝句》诗句“不如醉里风吹尽，可忍醒时

雨打稀”，说说女主人公昨夜饮酒过量（睡醒了还有残酒），到

底是为什么？

昨夜酒醉是因为惜花。这位女词人不忍看到明朝海棠花谢，

所以昨夜在海棠花下才饮了过量的酒，直到今朝尚有余醉。

3.尽管饮酒浓睡，但清晓酒醒后所关心的第一件事是什么？

院中的海棠经过一夜的狂风骤雨，现在怎么样了。

4.女主人公为什么不自己去看看，却问卷帘人？“试问”

的“试”字反映了怎样的心理？

女主人公昨夜就已知道，经过风雨之后，今朝的海棠定是落

红满径了。之所以试问，不是真有疑问，而是自己不忍亲见落花

的悲惨，一个“试”字，将这种复杂的心理委婉地传达出来。贴

切入微，曲折有致。

5.本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，

可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠

花还是那样。“却道”有丰富的内涵，请同学们说说看。一个“却”

字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变

化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。

6.“知否、知否？应是绿肥红瘦”，“绿肥红瘦”，形容

绿叶繁茂、红花萎谢的情景。“应是”也包含着女主公复杂的心

理，你能替她就出来吗？

你哪里懂得，娇嫩的海棠花怎么能经得起狂风骤雨呀。表明

词人对窗外景象的推测与判断，暗含着“必然是”和“不得不是”

之意。含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。

7.“绿肥红瘦”历来为人称道，说说好在哪些方面？“绿”

代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的

叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打

而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来平平常常的四个字，经词

人的搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动。由这四个字生

发联想，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征

着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？这种极富概括性的语言，又实

在令人叹为观止。胡仔《苕溪渔隐丛话》称：“此语甚新。”《草

堂诗余别录》评：“结句尤为委曲精工，含蓄无穷意焉。”

8.词人为什么这么惜花？

惜花实际上是惜春，惜自己如花的青春年华。

三.板书设计:

雨疏风骤f借酒消愁一怕见落花一绿肥红瘦。

如梦令教学设计7

一、教学目标：

1、通过读诵、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩

作者情感。

2、总结鉴赏诗词的方法，掌握自主鉴赏的技巧。

二、教学重点：

在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

三、教学难点：

尝试领会词的意境，提高鉴赏能力。

四、教法学法：

诵读法、情景绘画法、启发式、讨论式。

五、教学过程：

一、话题引入，初读感知。

课件出示图片。师：咱们先来欣赏张图片，感觉怎么样？她

是中国古代的一位才女，你知道她是谁吗？她最擅长作词。你们

知道词吗？

古诗、词都是古代的一种文体，看！（媒体出示《如梦令》

词的内容）这就是咱们今天要学的词，词跟我们以前学过的诗有

什么不一样？

生：古诗每句字数一样，词每行的字都是不一样的。

师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。

师：还有什么不一样吗？

师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式

和韵律。

同学们有兴趣来读读《如梦令》这首词吗？迫不及待了吧，

请大家自己放声朗读，，争取在最短的时间里，把它读正确，读

流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。

生：放开声音读

师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁

第一个把手举起来我就叫谁。就请你，勇敢的女孩子。

师：挺不错的，特别是她把里边的多音字读准了。兴：在这

读第四声。表示什么意思？（兴致、兴趣。）什么时候读第一声？

生：大兴安岭、兴奋。

师：谁还愿意再来读一读，找个男孩子来读一读。

生（男）读词：

师：我觉得应该给他点掌声，他已经注意了停顿，能读出些

词的味道来了。好，看起来把这首词读通顺、读正确没问题吧？

生：没有问题！

师：咱们连起来读一读。

生：好！

生齐读词。

二、“胖”读全词，古文今译。

1、师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。

接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白

了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说

顺了，说通了，说明白了。不明白的地方可以和边上的同学商量

商量。开始吧！

2、师：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，

都是一种了不起的收获。你站起来说给大伙听听。

3、师：老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候，

很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为一一酒仙！一喝酒啊，诗

兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说

法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”

之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李

清照是醉了。

4、师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板

书：读胖）同学们，如果我们把刚才说的话，都写下来，这篇—

长不长啊？

师：但是你看这首词，才用了多少字就把这一次作者郊游的

经历写清楚了，你数一数。

生：33个字。

师：是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交

代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点

是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是

这样的凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。

生：（读全词）

三、美读全词，想象画面。

师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美,

古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，

看看，你能从这首词中读出哪些画面？

1、陶醉在美酒、美景中。

师：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这

个“醉”字呢？

生：“溪亭日暮”。

师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样

的画面？

师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

师：多么富有诗情画意啊！奖励你读一读吧。把这么美的画

面通过朗诵表达出来。生朗读。

师：你们看啊！

（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西

边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被

笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）

师：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？

师：中国有句古话叫做一一“酒逢知己千杯少”，喝着喝着,

就喝多了，就----醉了。

师：是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、

荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人一一人自醉。咱

们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。

师：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？

师：使你想起哪一句诗来了呢？咱们学过荷花吧，把优美的

句子吟诵一句到两句给大伙听听。

师：是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都

是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、

幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。

2、陶醉在美丽的意外中。

师：等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧一一读下去

生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？

师：从哪个词语中听出来的？

师：那场面多壮观啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音

太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子

冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！

师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了

词人当时怎样的心情？

师：是啊，这可是意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”

师：那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的

奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。

师：再读。

3、陶醉在美好的生活中。

师：词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外

中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。

生：（学生读李清照早期生活的资料。）

师：为什么这么开心？

生：因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。

师：是啊，年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。

咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。（生

齐读，师生合作读，生背诵。）

师：这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？

师：这样身心释放的快乐能忘得了吗?

师：所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，所以是“常

记溪亭日暮"。

师：词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是

什么酒啊？

4、一幅流动的画

师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪

亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词

就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，

所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才

会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅

活动的画。

生：（读全诗）。

师：听你们读得有滋有味的，老师也情不自禁地想来读一读,

可以吗？（师深情朗读）

师：来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。

（师生齐读）

四、“瘦”读全词，搜寻词眼。

师：刚才我们在学古诗词时掌握了一种本领，就是把词“读

胖”，咱们还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。

板：读瘦。

师：同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围

绕这首词里面的哪一个字来写的？

学生说字眼，说理由，井板书。

师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”

也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为

“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以

常常记得不能忘记啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，

但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我

们去细细地品味。

师：这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），

她陶醉在美景中，还陶醉在哪呢？

师：是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶

醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来

的，咱们就背下来了。

生：（读、背全词。）

五、对照比读，延伸课外。

师：请同学们再读一首词。

生：《如梦令》［宋］——李清照“昨夜雨疏风骤，浓睡不

消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红

瘦。”

师：老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的

地方？

师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。

字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦

令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？（放音乐）

师：有味道吗？它是用昆曲来演唱的。有兴趣可找一找别的

谱成曲的词来听一听。

如梦令教学设计8

【教材分析】：

《如梦令》是苏教版六年级下学期第三单元第九课《词两首》

其中一首。《如梦令》一词所记述的内容十分平淡，大意是讲述

作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致

酒醉，找不到归家之路，撑船到处转，没想到闯到了荷花丛中，

惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。作者用语、造句一如内容一样

的平实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物的描划来抒

发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄

深沉。通篇见景不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景物中

去，成为意境的一个重要组成部分。

【教材处理】：

引导学生用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵,

在读中展开想象，在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的

意境，感受作者对大自然的喜爱，对生活无限的热爱。

【教学目标】：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

2、了解词的学习方法。

3、通过品味诗词的境界，融情于景，想象词所描绘的情景,

感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

【教学重、难点】：

1、抓住字词，想象词境，并能用语言描绘出来。

2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。

【教学策略】：

（一）、说教法:

1、指导朗读：引导学生读中感悟，想象中品读。

2、情境创设：置身诗境，以景入情。

（二）、说学法：

1、读中感悟：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下,

能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。

2、合作探究：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注

重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能。

【学情分析】：

1、学生在前面的学习中，已经接触过“词”。对于“词”

并不陌生，也积累了一些学习方法。因此，本节课的教学主要是

引导学生在读中去感悟，在想象中去品读，想想词中所描绘的美

好意境。

2、学生具有一定的自主学习能力，能通过合作学习完成学

习任务。

【教学准备】：

课件、搜集李清照的资料。

【教学课时】：

一课时

【教学过程】：

一、导入新课，初步读文引言：

老师问大家一个问题，好吗？同学们喜欢画画吗？（学生回

答：喜欢，因为我觉得呀，画画能陶冶情操，画出来的画能给我

带来美的享受）。你说得真好，我今天来特意带来了一幅美丽的

画。想不想看？（问学生）想看，眼睛睁大喽！（问一个学生）

美吗？什么美？（人）就人美吗？还有什么美？（景色）。此情、

此景、此人都很美。肯定有人想知道，这画中泛着一叶扁舟穿行

在荷花丛中的女子是谁呀？想知道吗？（板书：宋李清照）

1、简介李清照：她叫李清照，是北宋杰出女词人。她写的

词独具一格，称“易安体”。李清照被后人称为“中国文学史上

最伟大的一位女词人”，有“千古第一才女”之美誉。李清照一

生经历了很多事情，有喜有悲，有笑有泪，唯独有一件事情，会

偶尔令她开怀大笑。想听吗？

2、教师简介这首词的写作背景：那是一次十分愉快的郊游,

她玩的兴致太高了，所以很晚才划着船往回走，划呀划，划呀划,

迷迷糊糊地就走错了，不知不觉闯入了荷花丛中，结果更有趣的

事情发生了。那一次经历，令她记忆犹新。于是她便把这件事写

了下来，给起名为《如梦令》。（板书：如梦令）

今天，我将带着大家一起来欣赏这首词，好不好？

3、在宋代有一位大文学家，叫朱熹。他在写的一本书《朱

子家训》中，把读书的方法概括的非常精确。他说：从朱熹的话

“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”入手，提出学习要求：

用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。

4、自由读《如梦令》这首词。看谁读得准确，读得流畅。

要求读准字音，读顺句子。（生读）

5、检查学生的朗读。

采用多种形式读：个人读一一个人读一一集体读（评价）

6、提高要求：注意停顿，就会更有诗词的节奏和味道。教

师先范读，学生再读。我也想读一读，教师跟着学生一起读，激

发学生读书的欲望，渲染课堂气氛。让学生再读这首词。一生读。

（评价）一一个人读一一师生集体读【设计意图：了解李清照的

生平，让学生认识李清照，对这个人物产生好感。明确学习要求,

掌握学习方法。加强朗读指导，体会诗词音韵之美。让词“活”

在学生的嘴上，才能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问

题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。】

二、批文悟情，理清情线

1、怎样读懂一首词呢？有什么好方法？（生交流，比如看

注释、联系上下文等，看插图等。师概括。）

2、接下来，你就和你前后、左右的伙伴共同分享学习的乐

趣吧！小组合作学习，用刚才交流的方法，看能不能把这首词的

大概意思读明白。

3、师问：谁读懂了这首词？（生汇报）

4、在这首词中哪几个词语表达了作者心情的变化。生汇报:

沉醉、兴尽、争渡。教师相机引导学生再次感悟诗词描绘的画面

美，指导学生有感情地朗读，体会作者愉悦的心情。板书：沉醉

--------兴尽--------争渡

5、齐读这首词。

【设计意图：学生通过合作学习，自主感悟诗词所描绘的画

面美，体会作者愉悦的心情。】

三、想象画面，以图悟文。

1、再读这首词，你能从中找到几幅“画”吗，“画”的名

字分别是什么？（学生自由表达，教师引导）你喜欢哪一幅画呢？

读一读。第一幅画：“溪亭日暮”

用自己的语言说这个画面。老师引导品味画面之美，情感之

“醉”。指导朗读。第二幅画面：“藕花深处”

你看到了什么？你闻到了什么？

品味画面之美，想象画面之香！读得美一点，香一点。指导

朗读：读得“美”一点，“香”一点。第三幅画面：“一滩鸥鹭”

在这个画面中，你看到了什么？听到了什么？

生描述画面，教师相机引导学生体会作者在焦急中得到的一

份意外的惊喜。指导朗读，带着这种惊喜读这句话。

总结：教师把整个画面连贯起来，再次把学生带入美轮美奂

的意境之中。我们把这三幅画面写下来，它们之间有什么联系

吗？

板书：溪亭日暮一一（误入）藕花深处一一（惊起）一滩鸥

鹭

2、倾听教师朗读，闭目想象画面。（想象画面之美）教师

引导学生诵读。

3、播放画面教师诵读，把学生带入画的意境。（感受画面

之美）引导学生朗读。想读？（个人读一一师生集体读）

景色美吗？你沉醉了吗？还有谁醉了？读得真好！再次有感

情地读文，读出美，读出沉醉。

4、小结_：她是多么热爱这美丽的大自然，热爱这美好的

生活呀！所以她醉了！读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

5、想背一背呢？教师引导学生背诵，感悟浓浓的醉意。

（个人背诵一一个人背诵一一集体背诵）

【设计意图：通过寻找画面，帮助学生把握整首词的基本内

容，体会本词的特有的“图画”美，并通过学生自己的拓展想象,

让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头

脑中变成“动画”通过文字与画面的结合，在品读中感悟词中所

描绘的意境之美，感受女词人美好的心境。】

四、欣赏吟唱，适度拓展

词不仅可以当成画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱，如果你喜

欢，就跟着视频轻轻地唱起来。结尾：唐诗宋词是祖国文学宝库

中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴，希望同

学们从这些文学的经典中汲取更多的营养。【设计意图：吟唱

《如梦令》，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的

真挚感情，这既是对—理解的加深，也是对内容的艺术呈现。】

五、作业布置：李清照还有一首同名词一一《如梦令昨夜雨

疏风骤》，下去之后，有兴趣的同学，可以用我们这节课的学习

方法去学习。板书设计：

如梦令

沉醉--------兴尽--------争渡

溪亭日暮一（误入）藕花深处一（惊起）一滩鸥鹭

如梦令教学设计9

一、画面导入，激起情趣

同学们，咱们一起来看这样八个字“诗中有画，画中有诗”

（课件），谁来说说你对这八个字的理解？一首诗往往就是一幅

画，一幅画里又往往蕴含着美妙的诗句。现在，咱们一起来看几

幅画，你能吟出画中所蕴含的诗句吗？

二、初读全词，初步感受词意

1、同学们，你们用动情的朗读读出了古诗的韵味，看得出，

你们都很喜欢诗。今天，咱们再来学一首词，这首词也是诗中有

画，而且今天我们要接触的这位词人也不简单，她就是被誉为中

国古代四大才女之一的宋代著名的女诗人、李清照。关于李清照,

你都知道些什么？老师也搜集了一些她的资料，下面大家看这段

文字，自己读一读。

从资料中我们知道李清照可是才华横溢，也正以为如此她被

称为“词国女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安”来评价

她的词学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走

近李清照，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界，一

起研读《如梦令》，与之一起徜徉于词的世界。（屏幕出示全词）,

这首词是李清照晚年所作，回忆了她少女时代的一次郊游的经

历。请大家自由地读读这首词，要读得充分，读准字音，。（板

书：如梦令）

2、①这里有一个生字，藕，再请同学来读一读，这里的藕

花就是一一（荷花）

②这里有一个词也请大家注意，兴尽，在这里都读第四声，

兴指兴趣，兴致。尽是满足的意思。所以兴尽就是指一一兴致得

到了满足。请同学再来读一下这个词。

③藕花，兴尽，这两个容易读错的词都在第三四句中，谁再

来把这两句读一读，把它读正确。

④除了把词读正确，我们还要读出词的节奏，把词读得有板

有眼，字正腔圆。谁再来读读整首词，其他同学注意听，它是怎

么停顿的？（指导停顿）

3、读好了节奏，我们还要读懂它。如梦令是这首词的词牌

名，李清照借这个词牌回忆了自己年轻时候的一次郊游经历。整

首词语言简洁，浅显易懂，我相信理解它的意思对大家来说不是

难事，请大家再次自由读读这首词，同桌之间相互说说你对它的

理解。（师巡视）

4、好的，同学们，从我刚才听到的几位同学对意思的理解

和大家轻松的表情来看，你们已经读懂了这首词的意思。

师：你自己能够读明白哪一句词的意思了？你站起来说给大

伙听听。

生：常记溪亭日暮。李清照记得在溪边黄昏的时候看日落。

师：在那里看日落时的情景。是吗？不错的，她这么说，咱

们能听懂她的意思吗？能听懂就可以了，来，往下说。你还能读

懂哪一句？

生：沉醉不知归路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。

师：沉醉，能不能用自己的话来说一说。

生：深深地陶醉了。

师：不知道回家的路了，是吗？或者说是忘记（回家了）。

师：再往下说

生：误入藕花深处。这句话我理解的是他开船的时候开到有

荷花的地方。

师：对，划船的时候。那个时候船没有机器的，划的。划到

哪儿去了？

生：（齐说：荷花深处去了。）

师：是的，荷花深处去了。

师：接着说。

生：我理解的是兴（xing）尽晚回舟

师：还有不同的说法吗？你怎么理解？

师：她看着看着，陶醉在里边了，但是，天都黑下来了，这

个时候又不得不回去，其实这个“兴尽”是兴未尽，但是因为晚

了，所以不得不回去。

师：还有最后两句没人说，谁来说？

生：我解释的是惊起一滩鸥鹭。意思就是她在开船的时候不

小心进入了荷花的地盘。然后荷花里边有许多的鸥鹭，被她船一

开进来就全部飞走了，就是惊起一滩鸥鹭。

师：争渡，争渡，谁读明白了？

师：怎么出去啊，怎么出去啊？在抢着划船，这个时候把一

滩欧鹭给惊起来了。

师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书:

读胖）同学们，如果说把咱们刚才说的话写下来，你说长不长？

师：可是这一首词只用了33个字就把作者那次郊游的经历

写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、

傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看

古诗词就是这样的凝练、含蓄。在这首词里既有景，又有人物活

动，你能分辨出哪些词语是写景，哪些词语是写人物活动呢？默

默地看，静静地思考。（结合学生回答，屏幕出示，指读）

5、细细读着这六个词，我们会发现它们之间存在着明显的

因果关系，师引述一一因为“溪亭日暮”所以“沉醉”，因为“沉

醉”所以“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”所以“争渡”,

因为“争渡”，所以惊起“一滩鸥鹭”。

你看，句子和句子之间衔接得多么紧凑，多么自然啊！人在

景中，景因人显，人和景的相互交融构成了那一幅幅生动美妙的

画！让我们再次走进画面，读一读这首词吧！

三、展开想象，品味词境

1、同学们，虽然时隔千载，我们已经无法跟随李清照一起

参加那一次郊游，但这首词“诗中有画”，我们完全可以借助想

象，再现情境。｛板书：展开想象（齐读）｝在这首词里，有一些

词语给了我们画面般的美感，a、溪亭日暮

①咱们先来读一读一二句，齐读。

②哪个词给了你无尽的想象，给了你画面般的美感？

③是啊，“溪亭一日暮”，读着这个词，你仿佛看到了什么？

（板书：溪亭日暮）展开想象，用眼睛去看，用大脑去思考，用

心去感受，用语言去描绘，你看到了怎样的画面？

［对景的想象］预设：

a、学生回答比较简单（亭子、小溪、夕阳）师评语引领：

那些美好的景物你都看到了，可惜却都是静止的，谁能把这些眼

前的景物说得更加具体？让这些景物活起来，让这幅画美起来！

o教师评语引领：瞧，他说得多么传神哪，尤其是词,

仿佛把我们都带入了那美景之中。

c、你也走进去了，那一幅美妙的画卷一定正在你的心