《普通话与教师口语》课件-单元10 立德树人铸师魂-教育口语

《普通话与教师口语》

任务1《普通话与教师口语》单元10立德树人铸师魂——教育口语

教育口语概说

一、引入

《纲要》指出：幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。幼儿园教育过程是教育者把道德规范、社会规则及良好的行为习惯内化为幼儿德行的过程，而这个过程的完成需要借助幼儿教师的教育口语。因此，幼儿教师应熟练掌握和运用各类幼儿教师教育口语，并善于抓住教育契机，对幼儿进行教育，从而引导幼儿健康成长。

二、幼儿教师教育口语的含义

幼儿教师教育口语是幼儿教师有目的地对幼儿进行思想品德和行为规范教育过程中所使用的职业用语。它既是幼儿教师完成教育、教学任务不可缺少的工具，又是幼儿教师和幼儿沟通的桥梁。幼儿教师教育口语与教学口语相比，使用范围更广，在幼儿园的一日生活中都会用到。

三、教育口语的特点（一）明理启智，注重对幼儿的引导启发教育。

在对幼儿进行教育时，幼儿教师不只是给他们灌输道德认知和道德观念，还要促进他们道德情感的萌发，培养他们良好的品德和行为，发展他们良好的个性。因此，幼儿教师教育口语从表达内容到表达形式都要为这一目标服务。

三、教育口语的特点（二）规范简洁，为幼儿模仿和学习0-6岁是幼儿学习语言的黄金期，幼儿教师是幼儿主要的模仿对象和学习榜样。由于幼儿年龄小，理解能力有限，在对幼儿进行教育时，幼儿教师必须使用规范简洁的教育口语，方便幼儿接受和理解，以达到教育的目的。

三、教育口语的特点（三）富于儿童化，为幼儿理解和接受

语言儿童化是指幼儿教师的语言要贴近幼儿生活，符合幼儿的心理特征，并富有童趣。在使用教育口语时，幼儿教师应充分了解幼儿的年龄特点和语言学习特点，通过生动、有趣的儿童化语言吸引幼儿的注意力，进而获得良好的教育效果。

四、教育口语的要求

幼儿教师教育口语要综合考虑幼儿的认知发展规律，符合幼儿的年龄特点、心理特征等因素。（一）委婉亲切讲究时机

幼儿教师在尊重幼儿、理解幼儿的基础上进行教育。

用尊重平等的态度对待幼儿。

用委婉亲切的语言引导幼儿明白事理。

善于抓住各种教育契机对幼儿进行教育。

四、教育口语的要求

（二）因人而异有的放矢对活泼外向的幼儿对胆小内向的幼儿对兴奋、冲动的幼儿教育口语应做到具体直白；点到问题的核心，语气肯定。多鼓励，多用柔和的语调，带微笑的表情，鼓励和引导幼儿积极参加集体活动，使幼儿性格变开朗。语气委婉柔和，动之以情，晓之以理，既触动说服幼儿，又不触怒幼儿。

四、教育口语的要求

（三）语浅理明用语规范儿歌《三轻歌》：说话轻，走路轻，放下东西也要轻，不要老师来提醒，自己要留心。儿歌《洗手歌》：小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水，手背手背冲冲水。

洗完小手甩三下，一、二、三。儿歌《学好样》：走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。不要学那小螃蟹，横冲直撞真糟糕！坐着要学小白鹅，挺起胸膛有精神，不要学那大青虾，驼起背儿弯着腰。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。不要学那小乌鸦，张开嘴巴哇哇叫。体会教育儿歌的语言特点。

案例

在某托育园，保育员的普通话很不标准。幼儿们经常听到这样的话：“每人活一袋流来”，“刺饭了，刺饭了”。长此下去，会对幼儿的语言发展造成不良影响。

有的教师，喜欢开玩笑，有个男生经常犯小错误，老师不是耐心地教育他，而是给他起外号“大刺头”，引来班里的小朋友都叫他“大刺头”，不再称呼他的名字，孩子的自尊心受到了伤害，经常跟小朋友们闹矛盾，甚至扰乱教学秩序。

四、教育口语的要求

四、教育口语的要求

（四）平等交流动之以情

幼儿园老师教小朋友们做幼儿广播体操，赵远小朋友似乎有些心不在焉，一会儿东瞧瞧，一会儿西望望。老师非常生气，大声喊：“你听不见哪，赵远，耳朵聋了？”一会儿老师又发现赵远做的动作不标准，大声喊：“赵远你怎么回事，这么笨，连个简单的动作都做不好！好好做！”练习结束后，老师数落赵远：“你这样的孩子我还真没见过几个，非常不认真，学动作还很慢，以后不能这样啊！”赵远自尊心大受打击，很长一段时间都不愿意上幼儿园，为此经常跟家长闹。后来家长接孩子时跟园长聊了这个情况，园长知道后找到了赵远的带班老师，经过一番沟通，这位老师明白了自己工作中的失误，采取了补救措施。上课的时候，如果赵远的表现好一些，她就马上微笑着表扬：“赵远真棒！”“赵远，你的进步很大！”

赵远很快就有了明显变化，每天都愿意到幼儿园，表现也越来越主动积极。

五、教育口语的基本原则一、平等性原则《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人进行交谈”。1.教师热爱幼教事业，尊重幼儿人格。2.实施教育口语时多用协商的语气，多用讨论的方式。

【对点案例】

幼儿园老师布置小朋友做拼图游戏，培养锻炼幼儿的观察能力和动手能力。教师把材料发给大家，布置任务，然后开始来回走动巡视。对于杨雪来说，拼图游戏似乎有点难，她的进展比别的小朋友要慢一些，总是拼不好，看着别的小朋友拼的比较快，她有些着急。老师走到她身边，轻轻地说：“杨雪，你会拼吗！”杨雪抬起头：“老师，我拼不好。”“没关系，先好好看看这些拼块儿，看好了再慢慢拼。”在老师的鼓励下，杨雪继续拼图，后来老师见她的进展还是有点慢，就又走过来说：“让我们一起来好吗？”“好！”然后师生一起做拼图游戏，“你看这样行不行？”“请你再试一试！”……在教师的帮助和鼓励下，杨雪顺利地完成了拼图游戏。

五、教育口语的基本原则二、保护性原则1.充分掌握幼儿心理成长的规律，了解认知发展的过程，熟悉每一个幼儿的特点。2.既不能不分原则地过度保护，又不能放弃对某些内向型幼儿的大胆鼓励，任由他们少言寡语。苏堆姆林斯基说：“要像对徒荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿的心灵”。

【对点案例】

莹莹小朋友喜欢在桌子上乱写乱画，教师发现后，走到莹莹身边，微笑着说：“宝贝画得真好看，对不对？”莹莹也笑了：“我画了一只小花猫。”“嗯，老师看出来了，真的是一只小花猫，我也喜欢。不过呀，桌子会说‘不要不要，我不喜欢花猫脸，我怕脏！我要干干净净的脸’！”莹莹有点不好意思了：“老师，我错了，以后不在桌子上画了。”老师又笑了：“莹莹真是个聪明的小朋友！你可不可以把桌子上的小花猫擦掉，然后再在纸上画一张交给老师呢？老师给你贴在墙上，让小朋友们都来看看，好不好？”“好，我现在就擦了，给老师画一张。”

五、教育口语的基本原则三、针对性原则1.因人择言2.因事择言3.因时施言

有一天，幼儿园的刘老师组织孩子们到户外活动。正是春暖花开的时候，天气很好，孩子们尽情的玩耍，非常高兴。忽然，小明奔跑的时候不小心把兰兰给撞倒了，然后若无其事地说了句“对不起”就继续跑开了，兰兰坐在地上哭了起来。刘老师见状，马上走到兰兰身边，把她扶了起来，轻声的安慰她：“兰兰刚才摔倒了，是不是？”“嗯”，兰兰哭着点头。“是小明把你碰倒吗？”“是”，兰兰依旧哭着。刘老师把小明叫了过来，问小明：“刚才是你把兰兰撞倒了吧？”“嗯，老师，我是不小心撞倒的”，小明连忙解释。“把别的小朋友撞倒是不对的，撞倒之后你说什么了吗？”“我说了对不起了，老师”。“嗯，说对不起是应该的，做错了事就要说对不起，但是除了说对不起，我们还可以做点别的吗？你在家里摔倒了，家长会怎么做呢？”小明马上说：“我知道该怎么做了老师。”说着，他就抬起自己的手，轻轻地拍了拍兰兰，边拍边说：“对不起，对不起，我给你拍拍，要不我再给你吹吹？”兰兰停止了哭泣：“没关系，不疼了”。

【对点案例】

有一天，幼儿园的刘老师组织孩子们到户外活动。正是春暖花开的时候，天气很好，孩子们尽情的玩耍，非常高兴。忽然，小明奔跑的时候不小心把兰兰给撞倒了，然后若无其事地说了句“对不起”就继续跑开了，兰兰坐在地上哭了起来。刘老师见状，马上走到兰兰身边，把她扶了起来，轻声的安慰她：“兰兰刚才摔倒了，是不是？”“嗯”，兰兰哭着点头。“是小明把你碰倒吗？”“是”，兰兰依旧哭着。刘老师把小明叫了过来，问小明：“刚才是你把兰兰撞倒了吧？”“嗯，老师，我是不小心撞倒的”，小明连忙解释。

把别的小朋友撞倒是不对的，撞倒之后你说什么了吗？”“我说了对不起了，老师”。“嗯，说对不起是应该的，做错了事就要说对不起，但是除了说对不起，我们还可以做点别的吗？你在家里摔倒了，家长会怎么做呢？”小明马上说：“我知道该怎么做了老师。”说着，他就抬起自己的手，轻轻地拍了拍兰兰，边拍边说：“对不起，对不起，我给你拍拍，要不我再给你吹吹？”兰兰停止了哭泣：“没关系，不疼了”。【对点案例】

结

束

语

教育家陈鹤琴说：

积极的鼓励比消极的刺激好得多。因此，对儿童的教育和引导一定要讲究方法和策略，这样才能收到良好的教育效果。《普通话与教师口语》

任务2《普通话与教师口语》单元10立德树人铸师魂——教育口语

鼓励褒扬树目标—表扬语

表扬语

一、引入

苏霍姆林斯基说过：“教育人就是教育他对未来的希望。”而我们给孩子希望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们，鼓励他们——好孩子是夸出来的。卡耐基也曾说过：要改变人而不触犯或引起反感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步。

二、理解表扬语

1.定义：表扬语是对幼儿思想、行为给予肯定评价的教育口语

。

2.作用：（1）不断增强婴幼儿的自信；（2）正面强化婴幼儿的思想和行为；（3）成为婴幼儿进步的持续推力。

三、表扬语的类型（1）个别表扬（2）当众表扬（3）随时夸赞

三、表扬语的类型

当众表扬

当众表扬是在公共场合，当着全班或全园所有人进行表扬。让孩子树立自信，也为其他孩子树立榜样。

案例：

大家看看，丽丽小朋友做得多好啊！我们上楼的时候，丽丽的鞋不小心掉了，她没有就此停步，而是吃力地拎着鞋上楼，宁可自己走路慢一点，也不掉队。他心里装的是我们的班集体，为了我们班集体的队伍整齐。这件事情虽然小，但是我们看到了丽丽美好的心灵和可爱的行动，让我们把掌声送给她吧。我们班的小朋友，以后都要向丽丽小朋友学习，争当好孩子。个别表扬是对于做得好的婴幼儿进行单独表扬和鼓励。这种方式适合胆小内向的孩子。

三、表扬语的类型

个别表扬案例：有一次，啾啾老师刚准备给孩子们洗澡。唐子轩不小心就摔倒了。他大喊老师，希望老师能扶他起来，别的小朋友去扶他，他就把他们推开。看到这种情况，啾啾老师悄悄地对他说，老师看见你摔倒了都没有哭，你是很勇敢的，

你不是说将来要当警察叔叔吗，要当警察叔叔的孩子肯定知道，自己摔倒了应该怎么办的，是不是应该自己爬起来呀。他听了以后，一下子就从地上爬了起来，认真地跟老师说。老师，你看我棒不棒？子轩真能干。啾啾老师又表扬了他一句，子轩不好意思地笑了。有

三、表扬语的类型

随时夸赞

表扬语可以用在很多的地方。只要教师认为有必要对幼儿所做的事情提出表扬，就可以随时夸夸小朋友。在使用表扬语的时候要注意幼儿的个性差异以及表扬后所带来的影响。要对表扬后幼儿的反应，多加观察和分析，根据幼儿的不同反应作出判断，使表扬语成为幼儿进步的持续推力，帮助幼儿不断取得进步。案例：

绘画课上，老师表扬了笑笑小朋友。笑笑，今天你画画很认真，老师还觉得你上课比以前进步多了。小朋友们觉得怎么样啊？

四、表扬语的使用要求（1）真诚热情（2）准确具体（3）形式多样（4）发现闪光点（5）适度适量

五、表扬语训练1.下面两种表扬语设计得怎么样，哪一种更好？为什么？A.贝贝和强强今天表现得真棒！B.贝贝和强强今天剥蚕豆剥得又快又干净，还主动把蚕豆壳收拾在了盘子里，表现得真不错！

五、表扬语训练2.结合下面的案例情景，设计一段表扬语。A.乐乐是班级里年龄最小的孩子，刚上幼儿园的时候，每天，妈妈送她来园的时候都要哭上一阵。今天刚要流眼泪，看到同班的小朋友摔倒了，她连忙跑过去把小朋友扶起来。（乐乐这么小就来上幼儿园了，真了不起。乐乐看见小朋友摔倒了主动去帮扶同学，是一个特别有爱心的小朋友，老师很喜欢你哟！）

五、表扬语训练2.结合下面的案例情景，设计一段表扬语。B.豆豆是个特别调皮的孩子，每天上课的时候总是坐不住。今天，老师在组织音乐活动的时候，豆豆唱歌的声音特别洪亮，歌词也都记住了。（豆豆今天上音乐课表现得很好，上课特别认真，唱歌的声音洪亮，歌词也全都记住了。来，豆豆，站到前面来，把老师今天教唱的歌曲唱给小朋友听听！同学们欢迎豆豆唱歌。）

五、表扬语训练2.结合下面的案例情景，设计一段表扬语。C.童童是个胆小内向的孩子，有一次童童主动帮助老师整理文具柜，把彩笔、画纸收拾得整整齐齐。

同学们，今天的美术课就要结束了。大家看看今天的文具柜整理得怎么样啊？是不是整理得很干净整洁呀！

今天是童童小朋友跟老师一起整理收拾的，今后大家都要向童童小朋友学习。大家把掌声送给童童吧。

结

束

语

教育家陈鹤琴先生说：小孩子是喜欢称赞的。

二三岁的小孩子就喜欢“听好话”的，喜欢旁人称赞他的，比如今天她穿一件新衣服，就要给他父亲看；着了一双新鞋子，就要给他同伴看。到了四五岁的时候，这种喜欢嘉许的心理还要来得浓厚。

我们教小孩子，必须先要了解小孩子的心理。若能依据小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好效果的。

——摘自陈鹤琴《家庭教育》

今天的表扬语

你学会了吗？《普通话与教师口语》

任务3《普通话与教师口语》单元10立德树人铸师魂——教育口语

动之以情养情愫—激励语

一、导入

在一次音乐活动中，老师看到玲玲一个人坐在一边，不唱也不跳。老师问：“玲玲，和大家一起唱歌好不好？”玲玲摇摇头说：“不好！不好！”老师又问：“玲玲，和老师一起唱歌好不好？”玲玲低下了头小声说：“我唱得不好，我不唱……”

老师面对这样的幼儿该怎么办呢？

怎样激励她自信地参加学习活动呢？这时候，教师就要使用激励语。什么是激励语？怎样使用激励语？带着一个问题，我们一起来学习激励语。

激励语

二、理解激励语

激励是指持续地激发人的动机和内在动力，使其心理过程始终保持在激奋的状态，鼓励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。

马克•吐温曾说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”

对于幼儿而言，激励的作用更加明显，它可以促进幼儿的身心发展，充分发挥其潜能。

二、理解激励语

1.激励语的定义激励语是幼儿教师运用的有效激励方式，是激发幼儿的思维和情感，帮助幼儿树立自信时所使用的教育口语。

表扬语多用于赞扬幼儿的思想和行为，是一种正面的强化。

激励语更倾向于鼓励、引导，通常在幼儿遭受挫折或表现

出畏难情绪时使用。

2.激励语和表扬语不同

二、理解激励语

2.激励语的作用

陈鹤琴先生曾经说过：“积极的鼓励，胜于消极的制裁。”

鼓励和激励比批评的意义更加重大，当教师用语言、行为等来肯定幼儿的思想和行为时，幼儿就会受到鼓舞，精神就会感到振奋，会将各种规则和要求转化为积极的自觉的行动。

三、激励语的使用要求

1.体现个性2.把握时机3.及时调整

三、激励语的使用要求

教师要充分了解幼儿的性格特点，根据不同年龄幼儿的心理特点，关注幼儿的个性和情感，采用不同的激励方式。对于胆小内向的幼儿多鼓励，帮助他们树立自信；对于开朗活泼的幼儿，在激励的时候，要提出新的要求。1.体现个性比如：在幼儿游戏活动当中，对于不太主动参与活动的幼儿，教师要及时的鼓励他们：老师知道你一定能完成这个拼图的，和大家一起玩儿吧；在和幼儿谈话的时候，也可以适时地激励他们：老师相信你可以做得更好的，加油吧！...

三、激励语的使用要求

注意把握好时机，注意激励的及时性。结合具体的活动或者事件进行激励，错过了时机，凭空使用激励语会显得生硬，效果也会打折扣。在激励的时候，教师要注意语气和语态，要让幼儿感到亲切，自然，增加幼儿的信任感。2.把握时机比如，在幼儿进行区域游戏时，找不到共同游戏的伙伴，老师就可以鼓励幼儿：”找一个朋友和你一起玩吧，你一定会玩得很开心的！“。在幼儿对自己的表现不太自信的时候，老师也可以说：“我们再努力试一试好不好，你一定可以做得更好的，来吧，加油！”

三、激励语的使用要求

3.及时调整要根据幼儿的状况以及所处的场合进行激励，如果幼儿的反应和预期不同或者出现突发的状况，就要及时做出调整，选择其他的方式，或者另外选时机来激励幼儿。比如：幼儿不愿意参加集体活动的时候，老师可以鼓励他说：“来吧，和大家一起玩，你一定会玩得更开心。”如果幼儿还是执意不愿意参加。老师就不要勉强他，可以换一种方式：老师请你来当小裁判，看看哪一个小朋友表现得更好，可以吗？“如果幼儿还是拒绝，甚至出现哭闹等激烈的情绪，这时老师就不宜再使用激励语，而是要调整其他的教育用语方式。

四、激励语的的常见类型

1.精神激励2.情感激励3.行为激励

四、激励语的的常见类型

比如，幼儿在进行绘画活动时，当孩子们初步完成了绘画的内容，老师就可以设定一个新的目标，对幼儿进行激励：”小朋友画得很好。小金鱼也画得很美丽，我们再给小金鱼找一些朋友，让它们一起来玩就更好了...“1.精神激励主要是给予幼儿精神的鼓励和肯定。可以结合幼儿的一些自身情况，设定一个合适的目标，并以此为动因，激励幼儿主动发展。可以为幼儿设定一些具体明确的目标，激励幼儿努力的达成，在目标达成的时候，教师可以再一次激励幼儿向新的目标努力。

四、激励语的的常见类型

2.情感激励指幼儿老师通过对幼儿的情感关怀来激励幼儿，从而达到教育的目的。根据心理学家马斯洛的需求层次理论，人的需求分成五个层次，即生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我实现的需求。可见，情感需求的满足，关系到幼儿的身心发展。幼儿老师对幼儿的情感激励，有时会比严密的批评更容易让幼儿接受，也会收到更好的教育效果。比如，丹丹和丽丽小朋友一起玩搭积木的游戏，一不小心，丽丽碰坏了丹丹刚刚搭好的大楼房，丹丹急得哭了起来，丽丽也非常自责，不知道该怎么办。这时老师就可以使用情感激励的方式对丹丹说：”丹丹的大楼房建得真漂亮，老师相信丹丹还可以搭出更有趣的东西来，快来试试吧！”同时，老师对丽丽小朋友说：老师相信丽丽一定不是故意的，丽丽会和丹丹一起搭出更高的楼房，对吗？“

四、激励语的的常见类型

指幼儿老师选取典型的行为作为榜样，依托榜样来激励幼儿的一种教育方式。行为激励常用于幼儿遇到困难或者是产生了畏难情绪的时候，选取榜样进行激励，以帮助幼儿树立信心，增加参与活动的勇气和胆量。3.行为激励比如，在攀岩活动中，幼儿难免会出现畏难的情绪，这时候老师就可以采取行为激励的方式，选取可以完成攀岩动作的幼儿作为榜样。可以这样说：”童童真勇敢，已经完成了攀岩。老师相信其他小朋友都很勇敢，都能像童童一样顺利地完成攀岩动作，大家快来试试吧。“

五、激励语使用的策略1.对于多血质、胆汁质幼儿——“抬高”中“煽动”2.对于粘液质幼儿——“抚慰”中“启发”3.对于抑郁质幼儿——“宽容”中“理解帮助”

六、激励语训练

以下几种激励语你赞同吗？说说你的理由。1.激励语多适用于信心不足，出现怯懦行为和不良情绪的幼儿。2.使用精神激励的方式时，可以给幼儿提出一些较远大的目标，让幼儿有更多的动力。

3.激励对幼儿有着积极的意义。不论什么场合，都可以任意使用，多多益善。

六、激励语训练

（一）结合以下案例情景，为每个案例涉及两种不同类型的激励语。1.一次音乐活动中，老师教小朋友们学习骑马的舞蹈。贝贝跳得很好，老师请贝贝到前面跳，贝贝太紧张，跳错了，小朋友都哈哈大笑起来，贝贝难过得红着脸低下了头。2.在跳绳活动中，青青练习了几次都跳不好，不愿意再跳了。嘴里还念叨着：“青青太笨了，学不会跳绳......”

六、激励语训练

（二）结合下面的案例，选择合适的激励语类型设计一段激励语，并说说设计的理由。

亮亮活泼开朗，在一次手工活动中，他拿着自己做的彩泥作品，走到老师面前说：”老师，你看我做的小鸭子漂亮吗？“老师看了看说：这只小鸭子做得不是非常精致，比如眼睛，尾巴，很多细节部分都没有做好。”

老师可以采用精神激励来为亮亮设定更具体的目标。“亮亮，你的手工作品小鸭子完成得很快，说明了你的动作很敏捷。不过，我看这只小鸭子还不够漂亮，你可以再把它的眼睛、嘴巴、尾巴等做得更精致，更漂亮吗？来，快快动手吧！老师期待你的好作品啰！”

同学们，今天的学习内容，你学会了吗？《普通话与教师口语》

任务4《普通话与教师口语》单元10立德树人铸师魂——教育口语

设身处地善移情

——沟通语

一、导入

1.在日常生活或学习中，你有没有与他（她）人沟通的经历。你对沟通的语言有哪些了解？

2.作为早期教育专业的学生，你跟幼儿之间有过沟通吗？

二、理解沟通语

（一）

沟通语的定义

沟通语是幼儿教师主动与幼儿进行交流，促进教育目标实现而使用的教育口语，是最常用的一种教育口语。

（二）沟通语的作用

1.打开幼儿心扉，拉近师幼距离；2.了解幼儿特点，满足幼儿需求；3.化解心理障碍，增强安全感和信任感；4.关爱幼儿身心，全面促进幼儿健康成长。

沟通语有言语沟通语和非言语沟通语（表情、动作、体态等）

三、沟通语的常用类型顺应幼儿的思想和情感，认同幼儿陈述的内容所进行的交流和沟通

（一）认同式沟通语

三、沟通语的常用类型对幼儿没有表达的内容进行补充说明，从而实现情感共鸣，激发幼儿的主动行为。（二）补充式沟通语

四、沟通语的使用要求

学会倾听倾听是幼儿教师与幼儿沟通的必要前提。善于倾听幼儿的心声，了解幼儿的所思所想，幼儿教师才能与幼儿进行有效沟通。沟通中，幼儿教师以真诚的态度认真倾听幼儿的各种表达，并对幼儿所说的话给予适时适当的回应，可使幼儿更加乐意倾诉。

四、沟通语的使用要求

平等尊重教师应保持平等尊重的态度，以促进师幼沟通的顺利实现沟通中，尊重像催化剂一样，会加速师幼沟通的进程，调动幼儿与教师沟通的积极性，激励幼儿与教师倾诉的欲望。

换位思考换位思考要求教师在与幼儿沟通中，不仅要深切体会幼儿的处境、心境，还要用幼儿的思维特点考虑沟通方式，在充分理解幼儿的基础上，进行情感和思想上的沟通。只有这样，幼儿才更容易接受教师的启发和引导。

四、沟通语的使用要求

百科知识非言语沟通技巧

1.由衷地看着孩子微笑2.用眼神表达对孩子的关注3.蹲下来与孩子沟通交流4.侧身或与孩子并排进行沟通

五、案例学习

三岁的玲玲刚来幼儿园时，是一个安静不爱说话的孩子。但两只大眼睛总在关注老师的表情，老师马上意识到，这是因为孩子对新老师没有信任感和对新环境没有安全感的表现。于是，在晨间接待时，除了面带微笑地向玲玲问候，还特别长时间地把慈爱的目光投向她，让她感受到特别亲切、安全。在活动中，老师时常蹲下身子和孩子眼睛平视进行说话和交流。在孩子用眼睛寻求老师的反应时，老师总给予她鼓励、赞许的目光，功夫不负有心人，玲玲很快和小伙伴们一起玩耍，变得活泼起来。

教育家给我们的启示

瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“父母蹲下来和孩子说话，不但拉近了与孩子的物理距离，更拉近了与孩子的心理距离。”同理可证，对于幼儿教师而言，这样一个简单得不能再简单的姿势，却代表了一种全新的教育理念，一种民主、公正的态度。只有与孩子进行平等的交流，在充分尊重彼此的基础上，形成一种朋友的关系，孩子才能从教师的眼睛里看到尊重与信任。

六、沟通语训练

（一）

读以下沟通片段，说说老师的处理是否符合沟通语的使用要求。你会怎样与幼儿沟通。1.幼儿：老师，露露他打我。

老师：嗯，知道了，去玩儿吧。2.幼儿：老师，丁丁抢我的玩具。

老师：丁丁就是霸道老师，一会儿我训他！

（二）拓展训练

请你根据下面的案例情景，分别设计两种不同类型的沟通语。

上课的时候，老师发现童童总是低着头，提醒了几次，童童还是注意力不集中。老师很生气，走到童童身边，发现童童的衣服上有只非常可爱的小熊。...

六、沟通语训练

结

束

语如果说沟通是小草，那么语言就是那和暖的春风，让小草更青更壮；如果说沟通是黑夜，那么语言就是那明亮的繁星，让夜空更加璀璨；如果说沟通是船帆，那么语言就是强劲的海风，将人际交往的小船驶向美好的彼岸。《普通话与教师口语》

任务5《普通话与教师口语》单元10立德树人铸师魂——教育口语

春风化雨润师心—批评语

一、案例导入

洛洛是个真强好胜的孩子，在幼儿园里，经常与小朋友争抢玩具，还常常动手打人。一次，因为和雯雯争抢玩具小熊，动手打了雯雯。雯雯大哭起来，洛洛也哭了起来，还吵着说：“我想要玩具熊，谁叫你不给我！”老师看到了，严厉地批评了洛洛。

在幼儿不听话、犯错误时，幼儿之间出现矛盾时，老师常会用到批评语。如何正确使用批评语呢？针对上述案例，教师该如何批评洛洛呢。带着这些问题我们一起来学习批评语吧。

一、案例导入二、理解批评语定义

幼儿时期既是是非观念的形成期，又是思维能力的发展时期，幼儿往往会出现很多不良行为，老师和家长不应过多责备幼儿，要选择幼儿能够接受的语言，有针对性地对幼儿进行批评教育。批评语是教师对于幼儿表现出来的不良行为给予否定评价的教育用语。批评是一种必要的教育手段，有利于帮助幼儿纠正错误的观点和行为，激励幼儿树立正确的是非观念，形成积极向上的言行举止。作用俗话说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

二、批评语的常见类型

1.直表型批评正面入手，直奔主题，开门见山地指出幼儿的错误所在，并提出相应改正要求的批评语。直表型批评语是最常用的一种批评语。要求：批评目的明确，批评的事实单一具体，语言准确简练，表情严肃；还要注意说话的力度，语气不能过分生硬，斟酌用语，不能吓唬、威胁幼儿。

二、批评语的常见类型

2.肯定型批评在批评中伴随着肯定性评价，让幼儿既认识到自己的错误和差距，又能看到自己的优点和长处的批评语。特点：肯定性批评可以减少幼儿的抵触心理，容易取得理想的教育效果。典型案例：（陶行知先生的“四块糖果”）古语：数子十过，不如奖子一长。

二、批评语的常见类型

3.榜样型批评通过为幼儿树立榜样、采用正面引导的方法，以达到教育目的的批评语

。特点：用榜样性批评语幼儿容易接受，但批评教育的力度不够教育的效果可能会有所减弱。

二、批评语的常见类型

4.暗示型批评指通过举例子、讲故事、打比方等迂回的方法，让幼儿认识到自己的错误并加以改正的批评语。特点：幼儿既容易接受批评，又能感受到老师对自己的关心，批评的目的容易实现。

三、批评语的使用要求

1.调查了解，实事求是2.倾听孩子，理解孩子2.重说危害，刚柔并济

3.就事论事，不算总账

4.目的明确，语言具体5.肯定进步，建立自信

四、批评语训练（一）以下几种说法你赞同吗？说说你的理由。1.批评幼儿时，可以使用先扬后抑的方式，先肯定幼儿，再指出不足或者提出希望，减少幼儿的逆反情绪。2.板着面孔训斥幼儿，可以让幼儿认识到自己的错误，达到更好的教育效果。

四、批评语训练（二）简要分析以下批评语的设计是否符合其使用要求。1.“彤彤，你就是不听话，总是这么霸道，整天欺负小朋友，这次一定又是你欺负别人的吧。2.“星星，老师告诉过你了，不要在楼道里打打闹闹，上下楼梯不要乱跑，你怎么总是不听呢？

五、结束语如果把表扬比作阳光，那么批评就是濛濛细雨，滋润着孩子的心田。雨点不大，但恰到好处。倾盆大雨虽然来得迅猛，却把好的坏的一股脑冲走了，什么也没留下。要让我们的批评随风潜入夜，润物细无声。《普通话与教师口语》

任务6《普通话与教师口语》单元10立德树人铸师魂——教育口语

案例教学促提高

一、导入

同学们，前面我们学习了幼儿教师教育口语，知道了在早期教育、学前教育阶段幼儿教师教育口语的若干类型，如表扬语、激励语、沟通语、批评语等。在实际工作中，我们应该如何灵活地有效地使用教育口语，提升教育效果呢？

今天我们用案例来巩固所学的知识，进一步提升我们的教育能力。

轩轩是一个胆小内向的孩子，平时不太愿意主动表现自己。在幼儿园活动时，也很少积极参与。在一次科学活动中，老师给小朋友们介绍小狗的生活习性，恰巧萱萱最喜欢小狗，家里也养了一只。因此，这节课上，他非常积极，主动发言，老师表扬了他。离园的时候，轩轩悄悄地把妈妈拉到一边说：妈妈，今天老师表扬我。”说着，脸上露出得意的笑容。

请你设计对轩轩的表扬语，在班上当众表扬可爱的轩轩。案例一

今天的科学活动课，轩轩小朋友表现得非常活跃，积极参与互动，主动发言。他在家里跟着妈妈一起喂养小狗、给小狗打扫卫生，还给小狗洗澡、剪毛发，陪小狗在家里玩、出去玩。我们发现轩轩是一个热爱动物的乖娃娃。动物是人类的好朋友，我们要和动物和谐相处。

表扬语设计参考：

早餐后，孩子们都坐在自己的位置上和好朋友聊天、玩玩具。只见浩浩小朋友把自己的板凳当小车一样推来推去，还发出“轰隆轰隆“的声音，其他小朋友也纷纷模仿，把自己的凳子当小车推。老师走到浩浩的旁边，眼睛看着他，他立刻拿好自己的凳子，坐到旁边去了。不一会儿，浩浩坐不住了，他在凳子上东倒西歪，跪在凳子上到处看，甚至站到凳子上往下跳，旁边的小朋友见状，也跟随他一起跳。

这时老师找到浩浩的玩具走到他身边说：”浩浩，你的好伙伴呢？怎么在我这里呢？“

浩浩拿过玩具，看了看玩具又看了看老师。老师知道他对手中的玩具没有兴趣，于是引导他让玩具小人做操，打拳等。这是浩浩非常高兴地摆弄起自己的玩具，嘴里还说：”老师，你看我在教他练功夫！“老师惊叹道：“哇！大家看，浩浩的玩具小人儿真厉害！浩浩还能教小人儿做更多的动作呢！我们大家等着瞧吧。”于是，浩浩就乐在其中地玩自己的玩具了。案例二案例中老师使用了哪些教育口语？你读懂了老师使用教育口语的智慧了吗？分析1.案例中老师使用了激励语、沟通语、还有非言语的批评语（眼神）。2.案例中老师的智慧表现在她没有选择用批评语指出轩轩的顽皮和不足，而是机智地采用了让轩轩容易接受的激励语、沟通语实现育人目标，很好地调动了轩轩玩玩具的积极性，对其他小朋友也起到了很好的教育引导效果。3.可见，在教育活动中，老师灵活选择和有效使用教育口语，教育的效果是有很大差异的。

托育园午睡结束后，小朋友们都起床了，只有星星小朋友不愿意起床。老师叫他起床，他却说：“老师，我还想睡觉，不想起床。”老师又说：午睡的时间已经到了，该起床了，别的小朋友都起床了呀！“星星又说：我觉得被窝好暖和，我不想起来。”面对这种情况，老师应该怎么办呢？案例三首先，老师要明确应该使用哪类教育口语与孩子交流——沟通语；其次，老师要用认同式沟通语肯定孩子的想法（被窝很暖和，还想再睡一会儿），还要用补充式的沟通语讲清楚为什么要按时起床，不能赖床的道理

（遵守作息制度、养成良好的生活习惯才是乖娃娃）。再次，教师可以使用非言语沟通方式（摸摸孩子的被窝，亲亲孩子的小脸蛋）拉近与孩子的距离，让孩子乐于听老师的话。最后，可以用激励语，鼓励星星以最快的速度穿好衣服，和小朋友们一起玩游戏。分析案例四

志贞的母亲很钟爱志贞，但事事要志贞做得好。稍微做错了一点或做得不妥，她就要从严指责说：这里做得不好，那里做得错了，某人同你一样大，但是比你做得好，你想倒霉不倒霉。“她的意思是以为这种教训必能启发志贞的天资，激起志贞做事的兴趣。哪里知道志贞不但没有依从母亲而改进，反而发生意懒心灰不肯勤学的态度。她母亲见他如此不肯学习，就愈加用种种消极的方法去刺激他，而他也愈加不肯学习了。积极的鼓励比消极的刺激好得多------选自陈鹤琴《家庭教育》案例四

积极的鼓励比消极的刺激好得多—选自陈鹤琴《家庭教育》

冰心的母亲也很钟爱冰心的。但她很懂得冰心的心理，而所用的教法与志贞的母亲所用的适成一个反比例。

凡冰心做事，稍微做得好一点，她母就称赞说：”冰心，你强啦这里做得这样好看。那里做得这样整齐。“冰心听了就觉得很高兴，下次做的时候就格外愿意做愿意学了。一天，冰心（那时有四岁多一点）看见地上有肮脏的东西，就去拿了扫帚把肮脏物扫去，她虽然没有像成人打扫得干净，但她母亲看见了她扫地，就极端得称赞她。她以后就常常要去打扫污秽东西，而且不久就能打扫得很干净。这不过是一个例子吧。

总之，不论冰心做事或读书汤，她母亲总是用积极的方法去鼓励他她的。而冰心因此就格外喜欢做事格外喜欢学习了。