《普通话与教师口语》课件-单元9 身体力行做示范-教学口语

《普通话与教师口语》

任务一单元9身体力行做示范——教学口语《普通话与教师口语》灵活应变控课堂—应变语

一、导入

一次，在幼儿中班语言课上，雯雯老师正引导小朋友说春天的句子。丽丽小朋友说：“春天很美丽，有蓝蓝的天空……”刚说到这儿，一只漂亮的花蝴蝶突然从窗外飞进来。面对这个情况，老师应该怎样来管控课堂呢？应变语

二、理解应变语

应变语是指幼儿老师在教学活动过程中，针对课堂上出现的意外情况或突发事件，及时调整老师和幼儿之间的关系，管控课堂、调控课堂节奏时所使用的教学口语。

1.定义

二、理解应变语

（1）及时吸引幼儿注意力

（2）尽快协调好师幼关系

（2）顺势调控好课堂节奏

2.作用中班在老师的什么课堂上。一个幼儿在说有关春天的句子。说的很不错。而此时呢，刚好一只蝴蝶从窗外飞进来。于是老师就借题发挥。你说的多好哇，看，就连蝴蝶也敢来听听你讲说春天里有趣的事情了。那个幼儿激动得涨红了脸，你的所有的幼儿都羡慕不已，大家纷纷发言，争取得到老师别具匠心的夸赞。这不知不觉的就行，吃了一个教学的小高潮。教学的语言。

在导入阶段的案例中，雯雯老师面对突然从窗户外飞来的花蝴蝶，她马上借题发挥说：“丽丽小朋友说得多好哇，大家看，就连蝴蝶也飞来听丽丽说春天里有趣的事情。”丽丽一下子就激动起来了，其他幼儿都羡慕不已，大家纷纷举起小手，都想要说话给蝴蝶听，想得到老师的夸赞。不知不觉地，教学就进入到了一个小高潮。

老师和小朋友在愉快的教学场景中享受到了学习的快乐。这就是应变语产生的作用。案例延伸

三、使用应变语的原则1.及时性原则2.关联性原则3.尊重性原则4.调控性原则突发事件产生时，及时用语言（行动）加以处置。切合教学内容，完成教学任务，实现教学目的。关爱幼儿，保护幼儿的自尊心和学习的积极性。管控课堂，掌控好课堂节奏，顺利完成教学。

四、应变语的要求1.反应敏捷，沉着应对；2.节奏紧凑，自然过度；3.既有针对性也不乏生动性。课堂上的突发事件，与其说，考验的是教师的语言表达，不如说考验的是老师的心理素质和化解矛盾、处理问题的应变能力。面对突发情况，合理控制情绪是第一步；平心静气地寻找方法是第二步；运用语言，把方法表达出来是第三步。

五、案例学习

一次，欢欢老师正要给小朋友讲孙悟空的绘本故事。洋洋小朋友就马上说：“老师，你有孙悟空的本事吗？”老师当即应变说：是啊，孙悟空的本事好大呀！那你知道他为什么有那么大的本事吗？那是因为，孙悟空遇事肯动脑筋，喜欢思考。所以他的本事就很大。谁要是想有本事，那就得事事动脑筋，多思考，对不对呀？

今天老师给你们讲孙悟空的绘本故事，大家一定要认真思考，回答老师的问题哟。案例一

五、案例学习案例二

有一次老师在给9+3学前教育班学生上教学口语的时候，讲解讲授语的案例，问同学们案例中使用了哪一类讲授语？老师话音刚落，只听见后排有一位男生说，用的是鸟语，顿时引得全班同学哄堂大笑。这时，我脱口补上一句：还花香呢，是鸟语花香。同学们又发出一阵笑声，我看见刚才说话的同学很不好意思地低下了头，我看了他一眼，就当什么事没发生一样，继续完成了我的教学。

我相信我的应变语处理方式既让那个男生意识到自己的缺点，又会给其他同学带来启发。

小

结实践证明：

用充满机智和风趣幽默的应变语来处理课堂上的偶发事件，对学生具有极大的吸引力，它可以增进师生的情感，化解矛盾，可以让学生在笑声中受到启发和教育，让学生产生如沐春风的感觉，从而收到意想不到的教育教学效果。

结束语

应变语的运用因人而异，因时而异，因情而异，因境而异。老师不仅要能说，还要巧说，说得有特色。因为诗意的语言容易引发幼儿的联想和想象；幽默的语言会很好地调节课堂气氛；激情的语言能感染幼儿的情绪；精练的语言可准确地揭示道理。

让我们的教学语言”亮“起来吧，让它真正成为激发幼儿学习兴趣的助推器。《普通话与教师口语》任务2

开门见山做引导——引导语单元9身体力行做示范——教学口语

教学口语——引导语

一、什么是引导语？

引导语又叫导入语、开讲语、开场白。它是幼儿教师引导幼儿进入学习情景而使用的教学语言。

二、引导语的常见形式

1.情景引导2.实物引导3.谜语引导4.故事引导5.游戏引导6.问题引导7.谈话引导

……（悬念式、表演式、实验式、联想式、多媒体式、观察式等）1.引导的内容要精选（新颖性）2.引导的语言要推敲（艺术性）3.引导的内涵要丰富（知识性）4.引导的时间要控制（简短性）5.引导的主题要呈现（鲜明性）（ppt展示、语音技巧、体态语等配合）

三、引导语设计的要领

四、案例学习

托大班游戏活动——“小公鸡单脚站立”

教学内容：学习单脚站立的方法

教师：小朋友们，你们知道，公鸡有什么本领吗？今天老师要告诉你们，公鸡有一项本领，叫单脚站立。你们想不想试一试啊？

体会：老师的引导语是什么形式？有何特色？四、案例学习

1.托小班的心理课“西西上托育园”。小宝贝们，你们喜欢上托育园吗？喜欢托育园里的那些东西呢？（请幼儿自由交流表达，老师予以回应）有个叫西西的小朋友马上也要去托育园啦，我们一起来看看西西在托育园做什么呢？谈话引导师生在轻松愉快地谈话中进入学习情境。四、案例学习

2.托大班综合活动“圆圆的世界”。小朋友们，今天老师给大家带来了很多好玩的东西，有皮球，乒乓球、铁环、圆形积木……小朋友们看看它们都是什么形状的呀？实物导入：实物展示，形象直观、目的明确，针对性强，增强学习兴趣。四、案例学习

3.托大班综合活动“大自然的伞”。小朋友们，今天老师要给大家讲一个故事，故事的名字叫《借你一把伞》，请你们记清楚小动物们都用什么当雨伞。故事导入：生动形象，既创设了学习情境，又丰富了幼儿对大自然各种“伞”的认知，有利于教学活动的开展。

五、引导语设计训练

请你为下列托大班的教学活动设计引导语，尽量采用多种形式。1.健康活动：我会扣纽扣2.美术活动：我爱大自然3.科学活动：奇妙的盐《普通话与教师口语》任务3

单元9身体力行做示范——教学口语

脉络清晰突重点——讲授语

一、导入

案例老师在进行大班幼儿科学活动——”自然中的奇特花草“时，引导幼儿认识鱼腥草。老师说：“小朋友们闻一闻，这种草有一股什么味道？（好像是鱼的味道）这种草有一种鱼腥味，所以我们叫它鱼腥草。鱼腥草是一种中草药，有消炎的作用。我们咳嗽、嗓子疼的时候，喝了用鱼腥草做的汁儿，就会好起来的。同学们，这位老师在教学活动中采用的是哪种教学口语呢？二、理解讲授语

讲授语，又称讲解语，是幼儿教师在讲述、阐释知识、介绍方法等，引导幼儿进行教学内容学习时所使用的教学口语，讲授语在教学活动中处于核心地位。讲授语是幼儿教师向幼儿传授知识和技能的主要手段，是整个教学活动中的“实质部分”，主要讲清楚“是什么”“为什么”“怎样做”等问题。作为幼儿教师教学口语的主体，讲授语使用频率最高，对幼儿的影响也最大。（一）定义二、理解讲授语1.传授知识解释疑难。2.启发思维培养能力。3.传道育人培养习惯。（二）作用三、讲授语的常见形式指教师使用简洁生动的语言，通过描述情景，创设学习氛围，讲清楚教学活动的内容和要求的讲授语。

特点：条理清晰，内容具体、语言简明生动。导入环节中，老师的讲解就是用的描述式讲授语。通过描述式讲解，让幼儿清楚地了解鱼腥草的特点和功用。

（一）描述式讲授语

新鲜的鱼腥草三、讲授语的常见形式（二）示范式讲授语

在教学活动中，老师常常将讲解与示范结合起来运用，示范式的讲授语一般用于向幼儿讲解事物的程序或者操作的方法。

示范包括语言示范和动作示范。

语言示范要求语言清晰响亮有表现力；动作示范要求动作准确、规范。

语言示范和动作示范要求面向全体幼儿。三、讲授语的常见形式（二）示范式讲授语

案例

中班游戏活动——小公鸡”单脚站立“

学习的内容：学习单脚站立的方法。老师：孩子们，你们知道公鸡有什么本领吗？爸爸告诉你们呀，公鸡有一项本领叫”单脚站立“。（老师示范）你们想不想试一试啊？幼儿分散在场地上，探索单脚站立的方法，相互交流探索的结果。老师：说说你是怎样让自己站得稳不摇晃的，请幼儿学一学同伴的方法。老师示范正确的方法，集体练习，数一数，比一比，看谁站得久一点三、讲授语的常见形式（三）归纳式讲授语

指用简练精确的语言归纳出一段教学或一个问题的结论，明确其规律、方法等的讲授语。

作用：有助于加深幼儿对所学知识的理解，强化所学内容。案例：大班科学活动——墨水纸上跑实验验证：看看哪些纸张可以吸水，哪些纸张不吸水。幼儿分组操作，分别在宣纸、餐巾纸、牛皮纸、蜡光纸上滴水滴。教师小结：当水滴到纸的表面上，水马上消失了，或是慢慢的渗透进去了，那么这些纸是会吸水的；当水一直停在纸的表面上，那么这些纸是不吸水的。大家懂了吗？点拨式的讲授语，指教师通过提问，掌握幼儿的认知情况，再针对幼儿难以理解的问题进行点播启发，使幼儿茅塞顿开、找到答案。（四）点拨式讲授语三、讲授语的常见形式

案例欣赏：大班语言活动——”小狗抬花轿“老师想让幼儿理解为什么用八只小狗抬花轿。老师：平时都是人抬轿，今天可奇怪啦，花轿里坐了只大老虎，那么，会是谁来抬花轿呢？老师出示了八只小狗抬花轿的图片。幼儿：小狗抬花轿。老师：有几只小狗来抬花轿呢。幼儿：八只小狗抬花轿。老师：为什么要八只小狗来抬花轿呢？友儿：因为老虎又大又重，小狗太少抬不动。老师：这位小朋友讲出了一个原因，还有一个原因，老师来讲讲吧。老师认为这只老虎特别喜欢讲排场，让八只小狗来抬花轿显着他很有气派，看上去也很威风。你们觉得我讲得有道理吗？幼儿：有道理。幼儿：过去的皇帝也是这样的，要用八抬大轿来抬。老师：你讲得好极了。

案例欣赏：大班语言活动——”小狗抬花轿“教师在点拨式提问中发现幼儿的思维局限在表面上，所以就引导幼儿分析她说的话。这是培养幼儿积极思考、主动学习的手段，同时也培养了幼儿运用迁移知识的能力。三、讲授语的常见形式有时在教学活动中，教师也会采用开放式的讲授语。用开放式的陈述，引导幼儿结合已学的知识或已经具有的经验，产生创造性的想象和推测，使幼儿在接受知识的过程中产生创造性的行为。（五）开放式讲授语在进行手工活动”画蝴蝶“时，通过之前的科学活动，幼儿已经了解了有关蝴蝶的知识，知道了蝴蝶的形状和特点，也初步学会了画蝴蝶。教师可以使用这样的开放式讲解语：”小朋友们，想一想未来的蝴蝶是什么样子的？能不能在你的画纸上画一画呢？“激发幼儿的创作欲望，通过想象和推理，创作出与现实中的蝴蝶既相似又有区别的作品。不管孩子们画得怎样，只要孩子们脑洞打开，有兴趣去画，就达到目的了。三、讲授语的常见形式案例

四、讲授语的设计要求1.突出重点围绕学习的主要内容，突出教学的重点，注意知识的关联性。考虑幼儿的知识水平、理解能力、逻辑思维水平比较低，要选择幼儿容易理解和接受的语言，做到讲清内容，突显重点，有效激发幼儿学习的自主性。

四、讲授语的设计要求2.条理清楚在讲解知识、阐述事例、介绍方法时，要注意自然科学规律和现实生活的本质，做到层次分明、线索清晰、有条不紊，贴近自然、贴近生活。这样才能帮助幼儿准确捕捉教学内容，集中注意力，更好地理解老师讲授的知识。

四、讲授语的设计要求3.简洁生动讲授语注意简短浅显，要化深为浅、化难为易、化抽象为具体。教师充分考虑幼儿的接受能力和审美特点，使用亲切温和，生动幽默、自然质朴，简明活泼的语言进行讲授。初迈早教的啾啾老师

结束语总之，幼儿教师使用讲授语，要考虑教学对象的特殊性，受幼儿年龄、思维特点、心理特点等的局限，教师在讲授时要遵循幼儿的认知规律，教师的思维和语言要有层次感，一般以摆现象——提问题——讲原因（道理）——谈结果的顺序完成，不可一味说教，要始终遵循寓教于乐的原则。《普通话与教师口语》任务4单元9身体力行做示范——教学口语

巧设悬念启思考——提问语

提问语

一、引入

爱因斯坦曾指出：

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

“引导之法，贵在善‘问’。”

善于运用提问语，几乎是所有优秀教师教学艺术的特征。

发展学生的智力，研究‘问’的艺术很有必要。

二、理解提问语（一）定义

提问语是幼儿教师依据教学要求和学生的实际，在教学活动中为了启发幼儿思考，加深幼儿对教学内容的理解而设计的一种教学口语。是教学口语中非常广泛、普遍的教学用语。提问语贯穿整个教学活动，所有教学口语都离不开提问语的支持。因此，提问语是提高教学效率，决定教学活动成功开展的重要保障。

二、理解提问语（二）功能1.训练思维2.集中注意3.反馈调控

二、理解提问语（三）类型1．开放式提问语开放式提问语是指答案多元，可以引发幼儿广泛讨论的提问语。开放式提问语多用于与幼儿探讨问题，考察他们对所学内容和活动规则的理解情况，启发幼儿用创造性思维解决问题。精心设计的开放式提问语，可以使幼儿充分表达自己的意见和观点，从而有效激发幼儿的学习兴趣，加深他们对知识的理解。

开放式提问语的案例

亲子课堂“做鞭炮”

啾啾老师在她的亲子课堂上播放了一段鞭炮声，请小朋友们听是什么东西发出的响声，有一个小宝贝说出了是鞭炮声，于是啾啾老师就问孩子们，你知道鞭炮是什么样子的吗？宝贝甲说：鞭炮要发出响亮的声音。宝贝乙说：鞭炮是红色的。宝贝丙说：鞭炮要冒烟。

……

二、理解提问语（三）类型2．选择式提问语选择式提问语是指对几种结论进行取舍的提问语。如“你认为三角形和正方形谁最牢固？”“蜻蜓是益虫还是害虫？”等。这种提问语往往需要在两个或多个选项中进行选择，缩小了答案的范围，有助于提高幼儿辨别事物的能力。

二、理解提问语（三）类型3．描述式提问语描述式提问语是指引发幼儿对所问内容进行细致观察并描述出来的提问语，如“妈妈的眼睛长什么样？”“松鼠的尾巴长什么样子？”等。这种提问语一方面可以引导幼儿养成细心观察生活的习惯，另一方面可以提升幼儿的语言表达能力。

二、理解提问语（三）类型4．比较式提问语比较式提问语是指启发幼儿比较事物的异同，将相互联系或者容易混淆的概念加以对比得出结论的提问语。如“长颈鹿和梅花鹿有什么相同的地方？”“冬天与夏天有什么不同？”等。帮助幼儿通过比较不同事物的相同点和不同点来加强其对不同事物的理解，培养幼儿的求异思维和求同思维能力。

二、理解提问语（三）类型5．反诘式提问语

反诘式提问语是指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问的提问语。如“你怎么知道冬天要下雪呢？”“你怎么知道乒乓球会浮在水面上呢？”等。可以促使幼儿进一步细心地观察生活，从而得出正确的结论。

三、提问语设计的要求要求适时适度适量讲求策略符合学生的认知水平。在学生有思、有疑时发问。难度与深度要适度。应有通盘考虑，提问语呈现递进的坡度。疑问的频次不要太多或太少。面向全班；因人而问，切合学生能力；不可逼问，要把握好语气，问中有沟通；注意保护和调动学生答问的积极性。

四、提问语设计为幼儿园中班语言活动“小蜗牛看苹果花”设计提问语。大家交流互评：

果园里的苹果树开花了。小蜗牛说。我要爬到树上去看看苹果花。小蜗牛爬的太慢了。小猫跑过来说：“小蜗牛，我送你上去吧。”小蜗牛笑着说：“谢谢你，我想自个儿爬上去。”呼呼呼，刮起了大风。小猴跑过来说：“小蜗牛，我送你上去吧。”小蜗牛说：“谢谢你，我想自个儿爬上去。”轰隆隆，打起了大雷。小松鼠跑过来说：“小蜗牛，我送你上去吧。”小蜗牛笑着说：“谢谢你。我想自个儿爬上去。”哗啦啦，下起了大雨。小喜鹊飞过来说：“小蜗牛，我送你上去吧。”小蜗牛笑着说：“谢谢你，我想自个爬上去。”爬啊爬，爬啊爬。终于，有一天，小蜗牛爬上了一个圆圆的，红红的，香喷喷的大球。原来，苹果花已经变成了大苹果啦！附

故事

“小蜗牛看苹果花”

提问语设计参考1.21.小蜗牛爬得这么慢，他能爬到苹果树上看到苹果开花吗？2.小蜗牛一路上遇到了哪些小朋友？这些小朋友的出现有什么作用？3.小猫、小猴、小松鼠、小喜鹊对小蜗牛说了一句什么话？小蜗牛是怎样回答他们的呢？4.小蜗牛一路上经历了哪些天气变化？小蜗牛表现出了哪些可贵的品质？5.小蜗牛最后看到了什么？他没有看到苹果花，有没有遗憾哪？为什么？

任务5《普通话与教师口语》单元9身体力行做示范——教学口语意犹未尽重拓展—结束语

一、导入

中班科学活动“神奇的圆”

教师：今天，我们认识了许多圆形的朋友，其实，在我们的生活中还有很多圆形，小朋友们仔细看一看，想想它们都有什么作用呢？我们一起来找找吧。

案例思考：

这段话属于什么类型的教学口语？有什么作用？

结束语是课堂教学将要结束时，幼儿教师引导学生对所学知识与技能进行及时总结、巩固、扩展、延伸与迁移时所用的教学口语。

二、理解结束语

（一）定义1.归纳总结

2.拓展延伸3.升华情感4.探究思考

二、理解结束语

（二）作用

三、结束语的种类

1.归纳总结式2.练习巩固式3.拓展延伸式点睛式、含蓄式、检验式等等。成功的结束语，是教学口语艺术中的精品。1.

简明清晰

2.巩固强化3.印象深刻

四、结束语的设计要求

突出重点、简洁清晰、按照计划、

巧妙安排、余音绕梁、耐人寻味。

四、结束语设计的注意事项

忌拖沓忌仓促忌平淡

忌小题大作，啰嗦杂乱，用语不简洁、不明确，影响教学效果。

忌慌里慌张，草率收场，

不能起到应有的作用。

忌语调平淡，印象不深刻

忌千篇一律，缺乏新意。

中班科学活动“神奇的圆”

教师：今天，我们认识了许多圆形的朋友，其实，在我们的生活中还有很多圆形，小朋友们仔细看一看，想想它们都有什么作用呢？我们一起来找找吧。

案例思考：这段结束语属于什么形式的结束语。有何作用呢？1.归纳总结式、练习巩固式、拓展延伸式、2.小结课程内容；强化巩固知识；拓展内容引发学生思考。

五、结束语设计训练

请你为托大班语言活动课《小公鸡和小鸭子》设计一段结束语。小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。它们走进草堆里。小公鸡找到许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直叫。小公鸡看见了，一捉到虫子就叫小鸭子来吃。它们走到小河边。小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”小公鸡说：“我也去。”小鸭子说：“不行，不行，你下去会淹死的！”小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面水。

小鸭子正在水里捉鱼，忽然听见小公鸡喊救命。它飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”

结束语设计参考1.同学们，今天我