有效课堂教学培训

SCHOOLLOGO有效课堂教学的策略202X年教师有效课堂教学培训主讲人：XXX主讲时间：202X一个隐喻：穿越玉米地游戏规则：第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）SCHOOLLOGO和你同行的三个人物：一个叫速速，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一场大胆的冒险，要么是一事无成。”一个叫老安，他就像“龟兔赛跑”里那只胜利的乌龟，永远行走在最安全的道路上。再有一个叫小效，他是玉米地里的数学天才，他总能找到最大最好的玉米。问题：为什么速度最快的未必是跑得最远的？为什么最会掰玉米的未必拥有最多的玉米？为什么最懂安全的却总是被危机和不安所缠绕？SCHOOLLOGO有效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。有效果：是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。有效果主要评价教学目标的达成度。(核心指标)有效率：是指教学产出与教学投入之比。教学效率=有效教学时间/实际教学时间有效益：是指教学活动的收益、教学活动的价值的实现。教学的收益主要是指学生在教学过程结束以后的收获。专家眼中的新课堂一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。

——孙双金充满激励充满赏识充满尊重充满期待贾志敏:什么样的课叫做好课？从课堂内涵看，必须具备三个原则：以生为本，而非喧宾夺主（绿叶）以训练为主，教学上追求规范、严谨以鼓励为主，从学生实际出发从课堂形式看环环相套丝丝入扣行云流水滴水不漏从感觉上判断好课是不会让人累的！目录CONTENTS010203对目前有效课堂教学现象的思考对目前有效课堂教学的现实追求如何增强课堂教学的有效性SCHOOLLOGO对目前有效课堂教学现象的思考第一部分关于有效课堂教学的字词的复现巩固引发对高效识字的认识“一法识多字”————————“用最简单的方法识多字”————“归类识字”——————省时高效集中识字教师的方法指引关于有效课堂教学的多媒体运用案例一教学反思：“要是电脑不出问题，这节课就不是这个样子了。”案例二教学反思：（遗憾地说）“若不是多媒体出现故障，我这节课是成功的。”关于有效课堂教学的多媒体运用教师随笔一支粉笔走天下！是我们想都不敢想的事啊，那也只是特级大师的专利啊。怎么办？没有了多媒体就不能上课了吗？对于一位语文教师来说，语言的魅力是任何课件都无法替代的。锤炼属于自己的个性化语言，是制造魔力课堂的法宝。让我们回到教学的初始，机智的点拨，生动语言，匠心独具的设计，峰回路转的引导，我们开始重视自己内在的修炼。一个月后的乡村课堂，我们没有豪华的专备，没有庞然大物的道具，就这样轻松的走进课堂，在娓娓道来的语言感召下，我们看到那稚嫩的眼神透出的跃跃欲试的目光，课堂上闪烁着智慧的灵光，我们成功了教师要正确把握多媒体的“辅助”作用，恰到好处地去运用它。毕竟，语文课是以语言阅读为主体的，是给学生培养语文能力与素养的一门学科。多媒体只是辅助教学的一种手段，是帮助学生们学习、掌握知识的一种途径。它永远取代不了老师的位置。分析课堂教学的“预设”与“生成”“关注课堂教学教学的动态生成，促进学生生命的发展”学生是一个个灵动的生命体，他们带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂教学，使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。因此，在课堂上，会出现一些与我们备课预设的情况不相符的意料之外的现象。由此也引发了我们对课堂“预设”与“生成”关系的探讨。如果处理得好，将会让我们的课堂生色不少。课堂教学的“预设”与“生成”教师随笔《手捧空花盆的孩子》“种子在发芽时是不能施肥的”针对学生突然提出一个与教学无关的问题或与教学关系不大的问题，如果教师当堂解决，势必会影响预定的教学任务；如果不回答，又不能很好地解决问题，同时还打击了学生的积极性，这时这位老师顺应了学生的回答，保护了学生的积极性，延缓了解决问题的时间，又巧妙地将学生的思维拉向文本。分析课堂教学的表演与感悟演读（表演）文本是教学中教师们常用的一种教学手段，它往往可以更好地促进学生对文本的理解；增强学生的阅读兴趣。但使用不当，反倒无功而低效。或者是课前个别辅导，预设铺垫过多，成了课堂做秀，华而不实。案例：《西门豹》演一演，放在何时演恰当？在充分朗读、体会的基础上，大多数老师们都会积极采用表演展示的方法，来推动教学的进程，达到升华的效果。但要注意应该是孩子们在充分读悟的基础上，将积累的语言文字内化为自己的语言，以丰富多彩的形式再现出来，就是一种很好的语言习得，是非常有效的教学设计，引导得当，将产生“事半功倍”的效果。分析那么，现在的课堂我们应该追求什么呢？SCHOOLLOGO对目前有效课堂教学的现实追求第二部分叶澜谈：课堂讲究“五实”扎实充实丰实平实真实有意义有效率有生成性呈现常态有待完善SCHOOLLOGO如何增强课堂教学的有效性第三部分深入了解学生找准有效教学的契合点1、当学生有兴趣的时候，他们学得最好；2、当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；3、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；4、当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；5、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；6、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；7、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；8、当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；9、

当学生能够学以致用时，他们学得最好；10、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。深入了解学生找准有效教学的契合点当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛中读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？发挥教学目标的导向功能教师进行教学设计时，教学目标是需要考虑的第一要素，它在教学系统中居于核心地位。教学设计的基本任务是什么？美国学者马杰（R.Mager）指出：教学设计一般由三个基本问题组成：目标——我要到哪里去？方法/途径——我怎样到那里去？结果认可——我是否真的到了那里？教学目标发挥着明确的导向功能，目标不明就会导致教学因迷失方向而无效。这就像一个故事中所说的：有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。心算专家说：“你有什么题目就说吧。”青年以较快的语调说：“一列火车发车时车上共928人，到站后下来74位旅客，上去68位旅客。过了30分钟到了下一站，下来94位旅客，上去76位旅客。过了20分钟又到了一个站，下来……”青年一连串说了许多上下旅客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：“你的问题说完了吗？”“完了。”“那你要问什么？”“我问，火车一共经过多少车站？”霎时心算家被问得张口结舌，无言以答。心算专家原以为，青年要问火车上共有多少旅客，没想到青年问火车一共经过多少站，因此被青年给考倒了。导致心算家失利的并不是他的能力，而是他缺乏正确的目标，可见目标的重要性。发挥教学目标的导向功能发挥教学目标的导向功能需要教师有清晰的表达能力。马克思和沃尔什（R.W.Marx&J.E.Walsh）的研究表明，教师在认知清晰度和口头表达清晰度上的差异会造成学生在成就认知测验上表现的差异。也就是说，有的教师虽然有广博的知识，但表达能力不强，往往会影响师生之间的沟通与知识传递，学生的学习成绩也因此会受到影响。而如果教师有清晰的表达能力，那么他的提问就能被学生快速理解，并作出正确的回答，这样就大大减少了教师重复表达的时间，从而将更多的时间用于教学。明确的目标导向使课堂教学更加富有成效，而不至于因目标的模糊或偏离而无效或低效。试想那些随季节变换而南来北往的候鸟，能够长距离迁徙而终能到达目的地，不就是因为它们的脑中有着清晰的目标定位吗？多样化的教学呈现策略心理学实验材料表明：“人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。”教学时间的运筹原则在正确的时间里做正确的事；在重要的时间里做重要的事；在集中的时间里做大件的事；在分散的时间里做较小的事；在不同的时间里做同样的事；在同一的时间里做不同的事；珍惜当下，“今者金也”！未雨绸缪，“适时而教”。掌握教学艺术技巧导言——“未成曲调先有情”；提问——“惊风乱飐芙蓉水”；讲述——“语不惊人死不休”；插