2013年上半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》（小学）解析

第1页共8页20第1页共8页Firefox2013年上半年教师资格考试《教育教学知识与能力》(小学) (解析)1本题考查对皮亚杰认知发展理论的识记情况。前运算阶段的儿童思维不具有可逆性，一切以自我为中心，即不能从对方的角度考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。根据题干描述“能辨别自己的左右手，却不能辨别他人的”，故A项正确。B项：形式运算阶段的儿童思维发展趋于成熟。儿童的思维超越了对具体可感知事物的依赖，发展水平已接近成人，能够解决抽象问题，解决问题的方法也更具逻辑性和系统性。这一阶段儿童既能辨别自己的左右手又能辨别他人的。与题干不符，排除。C项：感知运动阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付环境中的刺激。思维也开始萌芽。既不能辨别自己的左右手又不能辨别他人的。与题干不符，排除。D项：具体运算阶段的儿童思维可以逆转，能够进行逻辑推理；而且去自我中心，自己的左右手和别人的左右手都能辨别。与题干不符，排除。故正确答案为A。2本题考查对课外、校外活动内容的理解。科技活动让学生学习和了解科技知识为目的的课外、校外活动。如举办科技讲座，参观游览，成立无线电小组、航模小组、园艺小组等，开展小发明等。根据题干描述“气象观察、标本制作”，故A项正确。B项：学科活动是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动。可以分学科组成不同的小组，如数学活动小组、语文活动小组等，排除。C项：社会活动主要是让学生走出校门，与社会接触，帮助学生增长知识，提高能力。题干并没有提及进入社会实践，排除。D项：技能活动主要增强学生的动手能力，以掌握某一技能、操作为主，而题干并不涉及，排除。故正确答案为A。3本题考查对有关教学过程认识的理论观点的识记情况。孔子发现教学不仅是教师教的过程，而且还是学生学的过程。他认为学生学习的过程概括起来是学—思—习—行，故B项正确。A项：此选项为混淆选项，排除。C项：孔子主张的教学内容为文、行、忠、信。“行、忠、信”则属道德范畴。至于“文”，则是指诗、书、礼、乐等典籍。“文”教的主要内容，概括起来就是“仁”和“礼”两大范畴。“礼”主要是指传统的西周典章制度、风俗习惯；“仁”则几乎包括了所有的道德品质。与题干不符，排除。D项：此项是德育的四个要素，其中德育过程的规律之一即为促进学生知、情、意、行统一发展的过程。与题干不符，排除。故正确答案为B。4本题考查对教育学产生过程中代表人物及其观点著作的识记情况。卢梭主张自然主义教育，认为教育目的是培养自然人而不是培养公民。其代表著作是《爱弥儿》。他认为教育的任务应该使儿童归于自然，这是其自然主义教育的核心。在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。《爱弥儿》开篇第一句话：“出自造物者之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”故B项正A项：杜威是美国著名教育家，强调“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”；提出“儿童中心，活动中心，经验中心”。与题干不符，排除。C项：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学第2页共8页20第2页共8页Firefox化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起。与题干不符，排除。D项：白板说和绅士教育理论都是洛克的代表性思想。白板说认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，强调外部环境因素尤其是教育对人的身心发展的重要作用。此外，在《教育漫话》这部作品中，洛克对绅士教育思想进行了详尽论述。与题干不符，排除。故正确答案为B。5本题考查对身心发展规律的理解。身心发展具有差异性，每个个体在爱好、性格、情感等方面都有自己的发展特点和差异，根据题干描述“有的人少年早慧”“有的人大器晚成”可知D项正确。A项：身心发展具有顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，强调个体机能发展的先后顺序。与题干不符，排除。B项：连续性体现了心理发展总是在前一阶段的基础上发生，连续不断进行。与题干不符，排除。C项：身心发展具有不平衡性，同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的，如个体的身高；不同方面的发展速度不同，如感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。与题干不故正确答案为D。6本题考查对教学方法概念的理解。参观法是根据教学目的的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。根据题干描述，B项正确。A项：实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。与题干不符，排除。C项：实习法是教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。题干中教师只是组织参观，并没有让学生实际操作，与题干不符，排除。D项：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。与题干不符，排除。故正确答案为B。7本题考查对教学组织形式中分组教学制的理解。分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。A项：内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。根据题干描述“在按年龄编班的前提下”，故正确。B项：外部分组是指学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教C、D两项：分组教学一般可分为两类：外部分组和内部分组。与题干不符，排除。故正确答案为A。8本题考查对学生的安全防范常识的应用。腿抽筋叫肌肉痉挛，是一种肌肉自发的强制性收缩。发生在小腿和脚趾的肌肉痉挛最常见，发作时疼痛难忍，尤其是半夜抽筋时往往把人痛醒，有好长时间不能止痛，且影响睡眠。一旦突发抽筋,最直接的缓解方法还是按摩发生痉挛的部位，用另一侧手的拇指与其余四指用力对合,从上到下反复拿捏患肢小腿后侧肌肉几分钟。故C项正确。故正确答案为C。9本题考查对德育原则的理解与应用。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。即体现题干中“一把钥匙开一把锁”。故B项正确。第3页共8页20第3页共8页FirefoxA项：教育影响的一致性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行。而题干并没有设计“不同的教育影响”，排除。C项：正面教育原则是指德育工作要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动D项：尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求相结合，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。题干中并没有涉及这一点，排除。故正确答案为B。10本题考查对德育过程的四个要素的掌握。道德行为是通过实践或练习形成的，实现道德认识、情感，以及由道德需要产生的道德行为动机定向及外部表现。道德行为是衡量一个人品德水平的重要标志，是衡量学生品德形成与否的关键要素。故C项正确。A项：道德认识是人们对是非、善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念。道德认识是品德形成的基础。与题干不符，排除。B项：道德意志是人们为实现一定的道德行为所作出的自觉而顽强的努力。道德意志是调节品德行为的精神力量。与题干不符，排除。D项：道德情感是人们对客观事物作是非、善恶判断时所引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。道德情感是产生道德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂。与题干不故正确答案为C。11本题考查对课程类型的理解。“综合课程”是从课程类型的角度冠称的，是相对分科课程而言的一种课程类型。“活动型”是从课程、组织和实施方法的角度，是针对教与学的方法而言的一种课程形态。低年级阶段的《品德与生活》课程，其内容具有高度综合性，知识具有高度整合性，又以儿童自主性活动的方式开发和实施，因此，课程的性质定位于“活动型综合课程”。故A项正确。B项：校本课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。与题干不符，排C项：分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态，分科课程的种类与科学知识分化情况密切相关。与题干不符，排除。D项：综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。综合实践活动课程包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。其强调学生通过实践，增强探究和创综合运用知识的能力。与题干不符，排除。故正确答案为A。12本题考查对教育与社会发展关系的理解。教育本身是社会大系统中的一个重要组成部分，它的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是社会政治经济制度、生产力、文化等的影响，并对这些因素产生反作用，表现出教育的政治功能、经济功能、文化功能等。所以社会发展与教育之间是相互依存、相互制约、相互促进的关系。故D项正确，其他选项均排除。故正确答案为D。13本题考查对教学评价类型的理解。有教育学者基于在课堂教学中的用途将评价分为形成性评价、诊断性评价和总结性评价。这一分类系统遵循的是评价方法在课堂中使用的时间顺序。对学生的安置性评价始于教师的教学活动之前，目的是了解学生的认知基础，帮助教师确定教学计划和选择最为适宜的教学策略。根据题干描述“进行英语水平测试，便于进行分班”可知A项正确。第4页共8页20第4页共8页FirefoxB项：诊断性评价与顽固不化或反复出现的学习困难有关，而这些学习困难是形成性评价无法解决的。如果一名学生在教师调整了教学方法之后，仍在某些方面不断受挫，那么这就表明需要对该学生进行更加仔细的诊断。与形成性评价相比，诊断性评价的目的就是查明那些持续出现的学习困难的成因，并制订出矫正方案。与题干不符，排除。C项：总结性评价通常在教学课程结束的时候进行。这类评价的主要任务是确定学生达到教学目标的程度，对学生在整个学习过程中的表现及成就作出总体判断。与题干不符，排除。D项：形成性评价用以监测教学过程中的学习进展，其目的是为教师和学生提供关于学习信息的连续的反馈。与题干不符，排除。故正确答案为A。14本题考查对教学方法概念的理解。实习作业法是指在教师指导下，学生运用所学知识进行实际操作或其他活动的方法。根据题干关键词学习之后，教师要求学生回家量一量可知B项正确。A项：实物演示法是教师通过展示实物，丰富学生感性经验，指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中并没有体现教师利用实物，排除。C项：实验教学法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。与题干不符，排除。D项：实践探究法是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。题干中描述教师在“讲完‘体积的大小’后”，所以并没有体现学生的独立探究，排除。故正确答案为B。15本题考查对不同教育目的价值取向的理解与识记情况。社会本位论从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员，代表人物有中国古代的孔子和国外的柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德等。故A项正确。B项：为干扰选项，并没有“科学本位”这一提法。排除。C项：伦理本位也是介于个人本位论与社会本位论之间的教育目的观，但它更偏向于社会本位一边，注重的是社会伦理的一方面。代表人物有康德。与题干不符，排除。D项：个人本位论是从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。与题干不符，排除。故正确答案为A。16本题考查对新课程改革相应知识的掌握。新课程改革在课程设置上的重大变革之一就是整体设置九年一贯的课程。“九年一贯制”，通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育，小学毕业后可直升本校初中。九年一贯制学校弥补了分散办学的不足，可以集中某个地区的办学优势，合理利用教育资源，有利于义务教育的均衡发展。故B项正确。故正确答案为B。17本题考查对常见社会知觉偏差的理解。刻板效应是人们对社会上某一类事物产生的比较固定而笼统的看法。根据题干描述“北方人豪放，南方人细腻”可知D项正确。A项：投射效应认为他人有与自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍，所谓“以小人之心，度君子之腹”便是如此。与题干不符，排除。B项：晕轮效应是人们对他人的认知判断，首先是根据个人的好恶，然后从这个判断推论出认知对象其他品质的现象。与题干不符，排除。C项：首因效应是人们在对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更第5页共8页20第5页共8页Firefox大的现象，即常说的“第一印象”。与题干不符，排除。故正确答案为D。18本题考查对教师职业的理解。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师最主要、最基本的职责是教书育人。故D项正C项：此项是对教师的工作要求，排除。故正确答案为D。19本题考查对小学生心理健康教育总目标的识记情况。《中小学心理健康教育指导纲要》指出：心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质。故C项正确。故正确答案为C。20本题考查对影响问题解决的因素中相关概念的理解。对问题解决起启发作用的事物叫原型。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。鲁班由茅草引发思考，发明了锯子，可知D项正A项：思维定式(即心向)是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。与题干不符，排除。B项：功能固着即从物体的正常功能来考虑问题的定式。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。与题干不符，排除。C项：一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负向迁移。与题干不符，排除。故正确答案为D。21个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要有遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。 (1)遗传素质为个体的身心发展提供了可能，遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一，遗传素质仅为人的发展提供物质基础，而不能决定人的发展。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点。 (2)环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，对个体发展的影响有积极和消极之分。 (3)学校教育是由承担责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，在个体发展的过程中起主导作用。 (4)个体主观能动性是指个体积极主动地认识世界、改造世界的心理倾向和实际行动。如果说环境、教育是个体发展的外部因素，那么个体主观能动性就是个体发展的内部因素。22教育调查报告一般由以下几个组成部分： (1)题目。通过简练、确切、鲜明的文字概括全篇内容，点明被调查范围。 (2)引言。简明扼要地说明调查的目的、意义、时间、地点、对象、范围等，交代调查的方法，报告主要调查的内容，使读者对调查报告获得总体认识；或提出社会、师生所关注和迫切需要调查了解的问题，以引起关注。 (3)正文。这是调查报告的主体部分。这部分要把调查获得的大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目，条分缕析地叙述，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确。为了增加形象性，使人一目了然，对一些数据尽可能用图表表示出来。 (4)讨论或建议。依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问第6页共8页20第6页共8页Firefox (5)结论。通过逻辑推理，归纳出结论。即简单交代调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。注：以上几个部分，写时可以灵活安排，适当合并，无须面面俱到。23(1)自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 (2)合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 (3)探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。24(1)破窗试验结果表明：如果有人打破了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的修理，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打破更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就会给人造成一种无序的感觉。结果在这种氛围中，一些不良风气、违规行为就会滋生、蔓延。“破窗理论”在教育领域中，仍会有所显现。从学生管理工作上来看，我们要防范和重视破窗效应。学生处于身心发展的最快速时期，各方面都不成熟，在对自己行为的约束上还有所欠缺，出现“第一扇破窗”时，如果没有采取相应的管理措施，或许就可能出现更多的“破窗”，所以当学生出现问题行为或不良行为时，教育者要引起重从学生的群体心理来看，破窗效应中同样表现出群体的从众与模仿心理。当出现“破窗”若不及时修复，很多人就会逐渐模仿与跟从，打破更多的“窗户”，特别是对于学生群体阶段，爱模仿，对同伴行为会效仿与跟从，所以不及时修复的“破窗”就会蔓延。 (2)“破窗理论”对班级管理的启示：①建立科学明确的班级管理规则，形成良好的班级文化氛围。要保证班级所有的“窗户”都完好无损，让学生的行为有章可循，出现“破窗”行为，要及时纠正教育，及时修补“破窗”，以防止班级成员受到不良文化的影响。②树立班级榜样，发挥班委带头作用。班主任、班委必须首先成为班级文化理念坚定的倡导者和实践者。理念必须通过鲜活的人物形象和具体的行为来承载。利用榜样行为，形成良好的管理氛③由于环境对人的行为具有强烈的暗示性和诱导性，所以班主任除了要建立良好的班级管理环境之外，还要联合家庭和任课教师以及学校，形成学生成长的健康大环境。25(1)该教师课堂提问行为符合新课改的教学理念，始终以学生为主体、以教师为主导，循循善诱，带领学生一步步了解文章的遣词造句。①问题设计要有明确的目的性。问题针对教学重点和关键而设计。②提问的语言准确、简洁、清晰，不要过于琐碎和简单。③问题要面向全体学生发问。学生可以一起回答或点名回答，但不能离开全体学生这一对象，体现新课改的“为了每一个学生的发展”理念。④提问之后进行了及时反馈和评价。 (2)教师课堂提问的功能：①检测功能。一方面，检测课程的阶段或课程教学目标和要求是否达到以及达到的程度。另一方面，检测教学过程中的一些具体重点和难点是否被学生理解和掌握。第7页共8页20第7页共8页Firefox②引导功能。在教师提问的引导下，广大学生积极参与教学任务的完成，并充分发挥作用。③激励功能。激励功能说的是课堂上师生间开展的一系列问答评价活动产生的催人向上、促人奋进④警示功能。良好的课堂秩序是进行正常教学的前提条件。要保持良好的课堂秩序，就要向课堂上各种违纪现象作斗争。而在纠正违纪现象方面，课堂提问能发挥不可替代的作用。26(1)该文本用浅显易懂又生动的语言为我们介绍了黄山的奇石，而且这些石头都根据它的形状而被命名为“仙桃石”“猴子捞月”“仙人指路”等形象生动的名字。整篇文章运用了大量的比喻和拟人的修辞手法，这对于低年级的学生而言，他们学习语文不久，积累了一定的生字词，对于这些语言特色会比较难理解，故而教师需要利用图片和形象的动作说明帮助学生理解这篇文章。 (2)教学目标：①知识与技能目标：能读写“当”“脖”等十个生字，会认“区”“尤”等生字，初步体会黄山奇石的“奇”与“趣”，掌握课文主要内容。②过程与方法目标：能正确流利朗读课文；通过朗读品悟，提高理解重点词句的能力。③情感态度价值观目标：通过看图、朗读等形式体会黄山石的奇特，产生对祖国大好河山的热爱。 (3)写话教学环节设计如下：一、聊“石”，导入新课教师板书课题“黄山奇石”并提问“同学们想想你们看见过奇怪的石头吗？黄山的石头会奇在哪里？”鼓励大家踊跃发言，从而导出本课课题。二、自读识字，初步感知教师指导学生自由朗读课文，并提示学生边读边圈出生字，想法认识它们。组织小组合作交流，同伴之间分享你认识这里面的哪些字？你是怎么记住它们的？之后，教师通过分段读，或点名读，检查学生的字词认读情况。同时提问学生“你能用文中的句子说说对黄山奇石的印象吗？”三、品读感悟，体会石“奇”A仙桃石： (1)教师出示课文图片，鼓励学生用自己的语言描述仙桃石的的样子。 (2)教师范读课文，提示学生边听边找，仙桃石是什么样的？在哪个地方？鼓励学生用书中的句子回答。教师进行反馈评价。 (3)在对相关段落的内容有了一定理解的基础上，指导学生闭上眼睛展开联想。B猴子观海