教育科学研究方法001第一章-教育科学概论

教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材教育科学研究方法胡中锋主编第一章教育科学研究概论关键词：科学研究教育科学研究基本概念

本章重点：

1.建立公理化系统的原则

2.教育科研的信度与效度

3.内在效度和外在效度的区别

4.概念的定义方法

教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第一节科学研究概论一、什么是科学（1）概念：

科学是一种特殊的社会历史现象，是人类对自然、社会和思维等现象规律性的认识，以系统的、有组织的知识形态反映出来。（2）科学知识必须具备的特点：1.客观性2.规律性3.可验证性4.系统性5.准确性

教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、什么是科学研究（1）概念：科学研究是运用科学方法，从事有目的、有计划、有系统的认识客观世界、探索客观真理的活动过程。（2）科学0研究的基本特征：1.系统性2.客观性3.创造性教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材三、什么是科学方法

从现代科学意义意义上来理解，方法是指：“人们从实践上或理论上把握现实，为达到某种目的而采用的途径、手段、工具和方式的总和。”作为科学的概念，马克思主义哲学认为，方法一般是指认识和研究自然界、社会现象和精神现象的方式与手段。正确的、科学的方法，应当与现实事物本身固有的规律相一致。马克思主义不是把方法理解为人类意志随意创造的规则的总和，而是理解为关于自然界、社会和思维的最一般规律的科学。所谓方法论则是哲学意义上关于方法的理论。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材四、什么是科学研究方法科学研究方法是指进行科学研究的过程中所采用的途径、手段、工具和方式的总和。一套完整的科学研究，要涉及的内容有：（1）课题研究的理论基础（2）课题的正确选择（3）有关资料文献的搜集和查阅（4）研究计划的制订（5）研究材料的编制和指标的确定（6）研究方法和研究对象的选择（7）具体研究步骤或程序的实施（8）研究结果的整理与分析（9）对研究结果的检验教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材五、建立理论的方法（1）公理化方法公理化方法是指从少数几个基本概念、公理或假设出发的逻辑方法。爱因斯坦曾说过：一门科学的“完整的体系是由概念、被认为对这些概念有效的基本定律以及用逻辑推理得到的结论这三者所构成的”。这正是公理化的理论体系。科学史上最早的公理化理论体系是欧几里得的《几何原本》，他采用了二十三个定义、五条公设和九条公理作为全部几何学的出发点和依据。近代著名数学家希尔伯特提出了建立公理化系统的一般原则：

1.无矛盾性

2.完备性

3.独立性教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材（2）逻辑与历史相统一的方法1.概念：逻辑与历史相统一的方法是指遵循逻辑与历史相一致的原则建立理论体系的方法。2.按逻辑与历史相统一的原则建立科学理论体系，可以有以下两种类型：1）自然型

2）认识型3.建立逻辑时需要遵循以下原则：

1）历史从哪里开始，逻辑就从哪里开始。

2）逻辑发展的顺序也应是历史发展的进程，是从简单到复杂、从低级到高级、从抽象到具体的发展过程。逻辑过程又是在逻辑自身力量引导下去反映和把握历史的一般过程。3）与历史一致的逻辑必须可检验。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第二节教育科学研究的基本概念一、教育科学研究的信度信度是指研究的可靠性、真实性、一致性和可重复性的程度，是一个研究的必要条件。没有信度的研究，等于没有任何价值，也不可能有高的效度。就像一个人一样，如果缺乏诚信意识，就不值得去交往。而研究中的弄虚作假，则是非常严重的和恶劣的抬高信度的事件，是绝不允许的。除此以外，还有很多因素会影响信度。信度可分为两种：内在信度和外在信度。内在信度是指在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度指的是，一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。内在信度是前提，外在信度是在内在信度高的条件下对信度的更高的要求。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、教育科学研究的效度效度是指研究结果的有效性和准确性，即研究有没有达到预期的目的。效度问题在教育科研中比信度问题更为重要，也更难把握。效度实际上是指通过研究得到的结论到底在多大程度是准确和有效的，是研究的真正目的和本质追求。效度可分为两种：内在效度和外在效度。内在效度是指结果可以被精确解释的范围。外在效度是指结果在多大程度上能被推广到相似的人、情境和条件。内在效度是基本的，否则无外在效度可言。但内在效度高的研究，外在效度不一定高。研究效度是指结论的准确的解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。两种效度都只是度的问题。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材三、教育科学研究的常见变量变量的分类标准及类型：（1）按因果关系分类按照因果关系对变量进行分类可以把变量分为自变量与因变量。（2）按是否能被观察分类按是否能被观察对变量进行分类可将变量分为观察变量与中介变量。（3）按能否被操纵分类按变量能否被研究者操作或控制可将变量分为主动变量与属性变量。（4）按取值的精确性程度分类按变量取值的精确性程度可以将变量分为类别变量、等级变量、等

距变量以及比率变量。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第三节概念的定义方法一、概念性定义概念性定义是参照概念上或假设上的标准来界定研究变量或重要名词的意义，也就是通常说的“用概念来定义概念”。概念性定义是我们常用的一种下定义的方法，但要真正给一个概念下定义却是非常难的。这里有语义学、逻辑学方面的基本要求，也与对概念的本质把握和理解的程度有关。。给概念下定义最有效的一条途径就是先查阅文献，了解到目前为止同行们是如何理解这一概念的；然后对这些理解进行整理、分类，找出异同点来；最后才能形成你对这个概念的理解。要避免的一种倾向是，很多人往往采用综合的方式，把别人对这个概念的理解都放进自己的概念定义之中，以达到概念的全面性，但要防止概念的内涵和外延发生变化。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、操作性定义

操作性定义是根据可观察、可测量或可操作的特征来界定研究变量的定义。也就是说，根据这种定义方式能够对所定义的变量进行相应的观察、测量或操作而了解其数量特征。操作性定义具有如下特征：（1）可观测的、可重复的、可直接操作的（2）操作性定义所提示的测量或操作必须可行（3）定义的指标成分应分解到能直接观测为止（4）最好能把变量转化成数据形式，凡是能计数或计量的内容都是可以直接观测的（5）用多种方法形成操作性定义，既可以从操作入手，也可以从测量入手教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材对名词进行操作性定义需要：（1）透彻把握这个名词的含义，同时理解同行专家是如何对这个名词进行操作性定义的。（2）考虑根据这个定义进行测量或操作的相应的工具是否具备。（3）决定要对哪些概念或名词进行定义。

在实际研究中，通常将两种定义方法相结合，先给出概念性定义，再给出可操作量化的操作性定义。教育科学研究方法