问题驱动下高中数学智慧课堂构建

【摘

要】智慧课堂是智慧教学开展背景下的有效课堂教学。为了构建高中数学智慧课堂，教师要从学生发展做出研究，解析可用的教学资源与工具，再联系新课标的要求，进行智慧教学的分析。在当前，新课标倡导教师开展问题导向的教学，为凸显问题导向，教师可以从问题驱动入手做出引申，联系信息技术与工具的开发做出统筹设计，进而构建高效合理的数学智慧课堂。本文对问题驱动下高中数学智慧课堂的构建做出了分析，并就相关策略进行了分析。【关键词】问题驱动;高中数学;智慧课堂智慧课堂是智慧教学应用背景下，由教师借助多种智慧教学工具构建形成的智慧化、智能化、有效化的课堂教学。对数学学科而言，智慧课堂的构建可以帮助教师优化教学设计，提升教学效益，构建有效性更强的教学过程。在当前，新课标强调教学要凸显目标导向、问题导向、创新导向，为了渗透相关的要求，教师可以立足问题的设计作出分析，构建问题驱动的高中数学智慧课堂，以此推动学生的有效发展。一、利用课前时间，做出资源开发资源的针对性开发是生成有效教学的关键，其可以为教师的课堂教学提供支持，让教师可以用展示佐证问题，推动学生的思考学习。通常而言，在课堂教学开始前，教师需要进行资源的开发，为教学设计做好准备。但在当前，部分教师难以发挥信息化教学工具的功能，其获取的资源缺乏针对性与有效性，这限制了教学效果。为了做出调整，构建数学智慧课堂，教师要关注教材内容的分析，借助分析的实施，解析教学的重点所在，然后再生成检索关键词，借助关键词检索，获取所需的教学资源，提升教学效益。（一）分析教材内容，解析教学重点教材分析是教师在课前需要关注的一大内容，教师要借助教材分析的进行解析教材的主要内容，锁定当课教学的重点，然后借助解析分析的过程，找出教学设计的基本路径。通常来说，在这一过程中，教师要凸显新课标强调的目标导向，从知识内容入手定位主要的教学目标，然后统筹教学目标，构建有针对性的检索关键词。如在“集合间的基本关系”的课堂教学中，教师可以从教学重点入手做出剖析。借助研究可发现，集合间的基本关系包含交、并、补等，学生需要通过学习了解子集、真子集的概念。在明确了内容后，教师要从集合的展示入手开发理论资源与实践资源，收集相应的数学材料。通常来说，本课教学所需的理论资源主要为参照教学设计、集合相关的图片、集合相关的实例等;實践资源主要为集合相关的概念练习题、认知题等。明确了教学所需的资源类型后，教师便可以结合数学教学实际作出检索关键词的分析，进而获取相应资源。（二）资源检索，生成教学素材资源检索的实施是教师需要关注的一大内容，为确保获取的资源符合教学的实际需求，教师除了要在进行检索时预先选定检索关键词，还需要在获取了相应的资源后，围绕教学的实际需求来筛选，按照一定的标准，剔除其中存在的低效资源，然后做出系统规划与设计。对数学学科而言，影响其资源有效性的主要因素在于“资源的时效性”“资源的多样性”“资源的拓展性”三个方面，教师要联系实际进行解析，选择合适的标准进行资源的筛选与剔除。如在“集合间的基本关系”的课堂教学中，教师可以将“集合间的基本关系”“集合间的基本关系优秀教学设计”“集合实例”“生活中的集合”等作为关键词。在明确了关键词后，教师可将关键词键入搜索引擎，获取所需的教学资源。在完成收集后，教师通常可以获取文字、视频、图片材料，此时教师可以联系“资源的时效性”“资源的多样性”“资源的拓展性”三个方面进行筛选。其中，针对“资源的时效性”教师要就获取资源的日期进行分析，尽可能地选择1年内的教育资源设计教学，这可以保证教学资源较新;针对“资源的多样性”，教师要从资源类型出发进行拓展，选择多种类型表现形式多样的资源;针对“资源的拓展性”，教师要联系数学史、开放性问题、现实生活问题等选取相应的数学素材。通过三方面因素的考量与分析，教师就可以完成资源的筛选。二、结合教学实际，实现媒体展示展示是数学教学的一个关键环节，教师要借助展示的过程中帮助学生解析数学概念，学习数学知识。为了渗透问题驱动模式，构建数学智慧课堂，教师需要围绕展示进行拓展，分析借助教学展示合理融入问题的方法，并力图在展示中体现教学的智慧化与智能化。反映到实际中，教师可以联系数学教学内容进行拆解细分，将数学设置为概念教学和探究教学两部分。在概念教学中，教师可以借助展示与引导，推动学生理解数学概念，在探究教学中，教师则要生成探究性任务，用任务引领学生进行合作学习，达成探究学习。（一）借助媒体展示，解析数学概念展示是数学教学的重要组成部分，教师要借助展示的实施进行数学概念的解读，以此帮助学生进行有效学习。在概念教学中，为了帮助学生有效理解概念，教师可以围绕问题驱动的方式设置悬疑，引领学生通过思考探寻概念、掌握概念。为了凸显教学的智慧性，教师则可以借助教学平台的绘图、展示功能，支持课堂教学的进行。若条件允许，教师也可以借助学生平板与学生进行互动，推动学生的合作学习。如在“指数函数”的课堂教学中，教师可以借助多媒体工具的展示帮助学生认识“指数函数”的构成，推动其数学概念的形成。在解析过程中，教师要活动课前收集的素材，并在课堂上发挥教学小助手的功能，为学生解读指数的内容。其中，教师可以用人工智能讲故事的方式作出实例的展现，用动画的形式展现“棋盘麦粒”故事。在展示中，教师可以让小助手对整个故事的内容梗概进行介绍，然后为学生展示相应的动画，让学生思索为什么整个国家的粮食都装不满小小的棋盘？在学生充分思考后，教师可以用几何画板软件以棋盘麦粒故事中麦粒增加的方式绘制图像，帮助学生了解指数函数的特性，以此让其形成指数函数的概念。（二）生成教学任务，引领学生探究任务式教学法的应用可以渗透问题驱动式教学，帮助教师优化数学教学的效果。在智慧课堂的构建中，教师可以从任务式教学法出发进行分析，联系本课的实际教学内容明确学生探究内容，进而形成相应的学习任务。在明确了学习任务后，教师可以联系任务的实际开展与学生探究的实际需求梳理相应的资源，形成辅助学生探究学习的素材。如在“指数函数”的课堂教学中，教师可以布置一些创新探究任务，推动学生进行学习研究。作为创新探究任务的载体，教师可以形成电子导学案，将任务表现为挑战的形式。对本课教学而言，可以设计如下挑战。挑战一：联系指数函数的特性，贴近现实生活，寻找身边的指数函数实例。挑战二：从指数函数图像来分析，从什么时候开始，指数函数y数值的增长开始集合倍增。挑战三：尝试着完成多媒体中所展示的几道数学思考题，完成其填空。三、巧妙设计问题，引领学生思考问题驱动式教学的设计核心在于问题的合理构建与提出，为了发挥问题的引导作用，推动智慧数学课堂的构建，教师要利用课前时间做出开发，从智慧数学课堂的构建模式入手分析针对性问题的设计与提出方式，再综合问题的设计构建相应的教学模式，促进学生开展有效学习。（一）提出思考问题，引领学生思索思考问题的构建与提出是教师在问题设计上需要首要考虑的问题。教师应在课下做出研究，从当课的教学内容出发分析教学目标，再联系教学目标设计相应的学习思考问题。一般而言，思考问题的设计要与教师预先设计的展示内容相吻合，确保在教学中问题可以与展示形成一个整体，以此推动学生的深入思考。如在“三角函数的图像与性质”的课堂教学中，教师可以联系本课的实际内容作出思考问题的预设，以便在课堂上借助问题引导学生进行思考学习。在本课的课堂教学中，教师设计的问题可以是“三角函数的图像有何特点？”“三角函数相较过去学习的其他函数有何不同？”“如何确认三角函数上的一个点？”等。在生成这些问题后，教师要就问题的提出进行预设，将其融入教学的各个环节。比如，就“三角函数的图像有何特点？”这一问题，教师可以将其融入解析环节，在展示了三角函数的图像后，要求学生围绕这一问题做出三角函数图像的系统分析与整理，让其明确三角函数图像具有的周期性这一特殊性质。（二）结合学生回馈，合理设计追问设计追问可以帮助教师形成问题链，这可以有效加深学生的思考深度，对其发展也有重要的意义。为了生成追问，教师要综合问题的提出确定问题的生长点，再联系学生的实际情况生成具体的追问。其中，追问可以设置在追问发生前，由教师联系学生可能作出的回答进行推测回答，也可以在学生真实完成了回答后，根据学生的实际回答作出问题的即时生成。如在“三角函数的图像与性质”的课堂教学中，教师可以提问的实际设计构建追问。其中，考虑到课堂教学效率，笔者推荐教师预设学生对问题的可能回答，再结合回答形成预设追问。在实际中，就“三角函数相较过去学习的其他函数有何不同？”而言，学生可能作出的回答有“三角函数的解析式不同”或“三角函数的图像构成不同”。针对“三角函数的解析式不同”这一回答，教师可以预设问题“解析式的实际差异在哪里？”“三角函数的解析式与图像联系显现在哪里？”针对“三角函数的图像构成不同”这一问题，教师则可以预设问题“可以对比一下三角函数图像和一次函数、二次函数图像的差别吗？”在实际中，由于学生作出的回答可能多种多样，教师的预设难以做到尽善尽美，因此，教师需要有一定的随机应变能力，根据学生的回答进行及时的提问。（三）开展小组活动，助力合作探索在实际的课堂教学中，问题的设计同样可以融入信息技术工具，发挥其效用。教师要根据实际情况设置学生小组，为学生提出数学探究的任务，然后将问题与要求融入微课提供给学生。如此一来，微课不仅可以给学生提供解析上的参考，还可以成为问题的载体，帮助学生在智慧课堂中进行探究学习。如在“三角函数的圖像与性质”的课堂教学中，为帮助学生深入认识三角函数，教师可以形成“绘制三角函数”的活动，并为学生提供三角函数的解析式内容，将其融入微课展现给学生。如此一来，学生在小组合作中，就可以相互协作，按照微课中的任务