《念奴娇 赤壁怀古》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《念奴娇赤壁怀古》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《念奴娇赤壁怀古》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册教学内容《念奴娇赤壁怀古》教学设计，选自2023-2024学年统编版高中语文必修上册第三单元“宋词欣赏”。本节课主要围绕苏轼的《念奴娇赤壁怀古》展开，通过对词作品的语言、形象、情感、手法等方面的分析，帮助学生深入理解词作的艺术魅力和时代背景。具体内容包括：

1.词作背景及作者简介；

2.诗句解析：关键字词、句子结构、意象描绘；

3.赏析：情感表达、修辞手法、艺术特色；

4.词作与时代背景的关系；

5.对比阅读：与《赤壁赋》的异同之处。核心素养目标1.提升文学鉴赏能力：分析词作中的意象、语言、情感及艺术手法，培养学生审美鉴赏能力；

2.增强历史与文化理解：联系时代背景，了解作者生平，培养学生对传统文化的尊重与传承意识；

3.培养批判性思维：对比阅读《赤壁赋》，分析词作与散文的异同，提高学生比较、分析、评价的能力；

4.提升语言表达能力：通过课堂讨论、写作练习，培养学生准确、生动、有逻辑地表达自己观点的能力；

5.增强民族自豪感与爱国主义情怀：感悟词作中的家国情怀，激发学生对国家、民族的热爱。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：学生在前期学习中，已经对宋词有了初步的了解，掌握了词的基本知识，如词牌、词律、词的主题等。同时，通过对其他文学作品的鉴赏，具备了一定的文学鉴赏能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古典文学作品的兴趣较浓厚，但对于较为深奥的词作可能存在一定的畏难情绪。在能力方面，学生的阅读理解能力较强，但在表达和写作方面有待提高。在学习风格上，学生更倾向于合作学习和直观学习，喜欢通过具体实例来理解和掌握知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在本节课中，学生可能在对词作情感的理解上遇到困难，尤其是对词中抒发的家国情怀和人生感悟。此外，对词作中的修辞手法和艺术特色的分析，可能需要较高的思维能力和语言表达能力，这对部分学生来说是一大挑战。同时，如何将所学知识运用到实际的写作和表达中，也是学生需要克服的难题。教学资源1.硬件资源：

-交互式电子白板

-计算机、投影仪

-纸质教材及参考资料

2.软件资源：

-语文学习软件

-电子教材及注释

-词作朗读音频

3.课程平台：

-学校在线教学平台

-课堂互动反馈系统

4.信息化资源：

-电子教案

-诗词鉴赏教学视频

-历史文化背景资料

5.教学手段：

-小组合作学习

-课堂讨论与分享

-诗词创作与朗读

-互动问答与即时评价

-课后线上学习与反馈

6.辅助教具：

-词作挂图

-诗词鉴赏指导手册

-写作练习本教学过程一、导入新课（5分钟）

1.导入语：同学们，上节课我们学习了《赤壁赋》，领略了苏轼的散文风采。今天，我们将走进他的词作世界，共同探究《念奴娇·赤壁怀古》的艺术魅力。

2.激发兴趣：请大家谈谈对宋词的认识和了解。

二、自主学习（10分钟）

1.学生自主阅读词作，理解词意。

2.学生分享阅读心得，教师点评并总结。

三、课文主旨内容探究（15分钟）

1.词作背景及作者简介

a.请同学们结合教材注释，了解词作的背景和作者生平。

b.教师简要介绍苏轼及其创作风格。

2.诗句解析

a.教师引导学生分析词作中的关键字词、句子结构、意象描绘。

b.学生分享分析成果，教师点评并总结。

3.情感表达与修辞手法

a.教师提问：词作表达了哪些情感？运用了哪些修辞手法？

b.学生讨论并回答，教师点评并总结。

四、全文侧重点分析（10分钟）

1.教师引导学生分析词作中的家国情怀和人生感悟。

2.学生分享感悟，教师点评并总结。

五、课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调词作的艺术特色和时代背景。

2.学生回顾所学知识，巩固记忆。

六、课堂练习（10分钟）

1.教师布置课堂练习：结合所学，尝试创作一首以赤壁为题材的词作。

2.学生现场创作，教师巡回指导。

七、课后作业（课后自主完成）

1.整理课堂笔记，加深对词作的理解。

2.阅读相关诗词作品，提高文学鉴赏能力。

3.完成课后练习，巩固所学知识。

八、课后反思（课后自主完成）

1.学生反思本节课的学习过程，总结自己的收获和不足。

2.教师根据学生的学习情况，调整教学策略，以提高教学效果。知识点梳理1.词作背景及作者简介

-《念奴娇·赤壁怀古》是北宋著名文学家苏轼所作，创作于宋神宗元丰五年（1082年）。

-苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是宋代著名的文学家、政治家、书画家、哲学家。

-词作背景：词作描绘了苏轼在赤壁古战场触景生情，追忆三国时期英勇事迹，抒发了自己的家国情怀和人生感悟。

2.诗句解析

-关键字词：大江东去、浪淘尽、千古风流人物、故垒西边、人道是、三国周郎赤壁。

-意象描绘：描绘了赤壁古战场的壮阔景象，展现了历史沧桑感。

-句子结构：上下两阕，共四句，每句七字。

3.情感表达

-词作表达了苏轼对赤壁之战的敬仰之情，对英勇豪杰的赞美，以及对历史沧桑、人生无常的感慨。

-通过对历史人物周瑜的追忆，抒发了对家国命运的忧虑和关注。

4.修辞手法

-比喻：如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，通过比喻展现了历史长河的沧桑感。

-对比：通过对周瑜等历史人物的描述，与自己的处境形成对比，突显人生无常。

-抒情：通过对赤壁古战场的描绘，借景抒情，表达词人的家国情怀。

5.艺术特色

-语言优美，意境开阔，具有很高的艺术价值。

-以豪放的笔触描绘历史场景，展现了苏轼词作的特点。

-词作融入了词人的情感和哲思，具有深刻的思想内涵。

6.词作与时代背景的关系

-苏轼生活在北宋时期，这是一个政治动荡、社会变革的时代。词作反映了词人对时代变迁的感慨和对国家命运的担忧。

-词作通过对历史人物和事迹的追忆，展现了北宋时期民族矛盾和阶级矛盾的社会现实。

7.对比阅读《赤壁赋》

-与《赤壁赋》相比，本词作以七言绝句的形式，更加凝练地表达了词人的情感和思想。

-《赤壁赋》以散文形式，详细描绘了赤壁之战的景象，表达了作者对英雄豪杰的赞美和对人生哲理的思考。重点题型整理1.分析题：请分析《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句的意义和修辞手法。

答案：这句话通过比喻的修辞手法，以长江东逝的景象象征历史长河的流逝，表达了历史变迁中英雄人物的不断涌现和消逝，蕴含了词人对历史沧桑的感慨。

2.解释题：请解释词中“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句中的“故垒”和“周郎”分别指什么？

答案：故垒指的是古代战场的防御工事，这里特指赤壁古战场的遗迹。周郎指的是三国时期的东吴名将周瑜，因其在赤壁之战中的英勇表现而闻名。

3.赏析题：请赏析《念奴娇·赤壁怀古》中的“人生如梦，一尊还酹江月”一句，阐述其情感表达和哲理意义。

答案：这句话以“人生如梦”为主题，表达了词人对人生短暂和世事无常的感慨。通过“一尊还酹江月”这一动作，词人将自己对人生的感悟与自然景观相结合，抒发了对宇宙人生的深切感慨。

4.创作题：请根据《念奴娇·赤壁怀古》的意境，尝试创作一首描绘赤壁古战场的现代诗。

答案：

赤壁烽烟起，浪涛声里英雄泪。

千古风流人物，一笔难书尽。

故垒西边，人道是，周郎赤壁。

人生如梦，江月如斯，酹一杯，向青天。

5.比较题：比较《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》在表达方式和主题上的异同。

答案：

相同点：两者都以赤壁之战为题材，表达了对英雄人物的赞美和对历史沧桑的感慨。

不同点：《念奴娇·赤壁怀古》以词的形式，用更为凝练的语言和意象来表达情感，侧重于抒发个人情怀；而《赤壁赋》以散文形式，详细描绘了战争场景，更侧重于叙述和议论，表达了更为深刻的人生哲理。板书设计①条理清楚、重点突出：

-知识点：宋词、苏轼、《念奴娇·赤壁怀古》、赤壁之战

-重点词句：

-大江东去，浪淘尽，千古风流人物

-故垒西边，人道是，三国周郎赤壁

-人生如梦，一尊还酹江月

-修辞手法：比喻、对比、抒情

-艺术特色：豪放、意境、情感

②简洁明了：

-板书以大纲形式呈现，每个知识点用关键词或简短句子标出，避免冗长的解释。

-使用不同颜色的粉笔，区分重点和次要点，便于学生视觉识别。

③艺术性和趣味性：

-使用诗词意境的插图，如长江、赤壁、月亮等，增强视觉效果。

-在板书设计中融入词作的情感元素，如在“人生如梦”旁配以梦幻的图案，增加趣味性。

-创意设计：以赤壁之战为背景，将词句融入到战船、水波等元素中，形成一幅故事性的画面，激发学生的想象力。

-邀请学生参与板书设计，如在空白处添加自己的感悟或创作的小诗，增强互动性和参与感。课堂小结，当堂检测一、课堂小结（5分钟）

1.回顾本节课学习的重点内容：

a.词作背景及作者简介

b.诗句解析：关键字词、句子结构、意象描绘

c.情感表达与修辞手法

d.全文侧重点分析：家国情怀、人生感悟

e.对比阅读《赤壁赋》的异同之处

2.强调学生在学习过程中的收获和需要进一步巩固的知识