浅析传统文化在高中英语写作教学中的应用

摘

要：写作是高中英语教学中的关键内容，其教学质量会对英语教学工作的开展造成很大程度的影响。所以，应把传统文化充分融入高中英语教学环节中，进而吸引大部分学生的注意力，引导他们积极加入课堂活动，增强他们的写作能力和理解能力，这对其将来的进步和发展有着较大的帮助作用。基于此，文章将结合多年的教学经验，就传统文化在高中英语写作教学中的应用进行分析，希望可以为广大高中英语教师提供一定的参考和帮助。关键词：传统文化;高中英语;写作教学学生的英语写作活动通常是以文化意识、认知意识甚至是语言基础等为基础而进行的。通过对学生的英语写作情况进行分析可知，学生在写作时，往往将西方文化当作核心，并未涉及任何的我国传统文化内容，这在某种程度上让英语写作的交流功能受到了严重影响。如今，部分学校出现“以题代学”的情况，在并不具备明显的文化背景的前提下，学生对传统文化的表达也自然会受到一定限制。所以，教师应该转换传统的教学思维理念，对英语写作教学方式进行创新，融入更多的传统文化，以便于更好地对学生进行培养。一、传统文化在高中英语写作教学中的应用问题（一）缺乏对传统文化价值的重视教师的教育思想和教育理念会对教学活动的進展产生很大程度的影响，还会影响到学生核心素养的培养。如今，大部分高中英语教师仍旧在认知思想、知识结构和行为理念方面存在明显误区。他们认为学生在写作的环节中，只需做到完整地表达、正确地叙述，并获得较高的分数即可，而对文化意识的塑造早已抛到脑后。所以，高中生在开展写作时，往往只注重语言描写的角度，却完全无视了传统文化内容的融入，对情感的激发和渗透也并未建立正确的认知，这必定会致使英语写作呈现出单一和空洞的情况，影响到最终的教学效果。（二）缺乏文化方面的积累对高中学生的具体情况进行分析可知，他们自身的文化积累十分有限，对传统文化的了解也非常片面，在开展写作教学时，他们描写的内容通常无法完整呈现出自己的思维理念和观点想法。再加上高中阶段的学生有着巨大的学习压力，对传统文化的学习仅局限于课内，并不具备充足的阅读量和生活阅历，自然会出现文化积累较为薄弱的情况。在开展写作时，学生没有意识到传统文化的价值和作用，更有甚者在进行跨文化交流时，还抱有妄自菲薄的心态。所以，教师应该将传统文化和英语写作有效地整合起来，不断地对学生进行培养，帮助他们积累丰富的文化知识，使其在写作时能够投入充沛的感情，以此引起读者的共鸣。（三）写作教学方式单一在开展英语教学的环节中，教学方式的选择和应用非常重要。但部分教师所应用的教学模式过于单一和落后，不仅让课堂氛围出现了枯燥乏味的情况，还对学生的学习兴趣造成了影响。尤其是在实施写作教学时，很多教师通常只会拟定一系列的主题，要求学生围绕这些主题完成写作，却完全无视对学生综合能力与写作素养的培养，这就导致写作教学缺乏了灵魂，学生无法投入充足的动力和热情进行学习。所以，教师在开展教学时，一定要转换传统的思维理念，对写作教学模式进行相应的创新，着重凸显写作的价值和重要性。只有如此，才能够更好地对学生进行培养，为他们后续阶段的进步和发展铺垫牢固基础。（四）学生兴趣不高兴趣对学生的学习有很大程度的影响，若是学生具备较强的兴趣，学习时就会有着充足的动力，进而更加积极地进行学习;但若是缺乏兴趣，则难以主动学习。尤其是高中阶段的英语教学，对大部分学生来说，困难程度都比较高，再加上英语内容非常的复杂和晦涩，学生学习时自然要面对重重的困难。所以，教师需要将传统文化充分地融入其中，着重凸显出英语知识的趣味性，只有如此，才能够提升学生的兴趣，引导他们主动加入课堂活动中，增强他们的表达能力和写作能力。二、传统文化在高中英语写作教学中的应用（一）转换思想，注重传统文化的应用在对学生写作能力与文化意识进行培养时，若要将传统文化和英语写作有效地整合起来，教师就应该转换传统的教学理念，明确学生文化意识培养的价值，并给他们提供正确的指导，在潜移默化中增强其写作能力。教师需要遵循以人为本的相关原则，从学生的主体地位着手，通过多种方式和手段，对他们的文化意识和文化自信进行培养，不只要涉及学生的自我发展和自我成长，还应该促使他们在跨文化交流的背景下不断学习，进而使其掌握更多的英语知识和英语技能，并将英语内容和传统文化有效地整合起来，促使学生形成良好的思维理念，增强写作能力与核心素养。（二）教学设计，增强学生的文化素养学生是开展写作教学的主体，具备一定的文化知识积累是他们顺利完成英语写作的重要前提。面对高中学生缺乏文化积累的问题，教师需要借助各种方法和手段，着重对学生进行培养，以此来吸引学生的兴趣和注意，引导他们积极加入丰富多彩的课堂活动中，增强他们的语言能力。最为关键的是，应该提供给学生更多的空间和时间，明确他们写作环境中存在的问题，并有针对性地予以改正。比如在讲解“Amazingpeople”这一课内容时，教师需要先引导学生对文章内容和重难点字词进行学习，要求学生理解和背诵，将这些词汇和语句完全掌握，并能够合理地应用，就此和学生进行热烈地讨论和交流。接着对学生提出问题：“Therearemanygreatpeopleinthehistoryofourcountry.Doyouhaveanyfavoritefamousfigures？”让学生与小组成员进行交流与探讨，教师就能够发现每位学生都有着自己的观点。有的学生说：“MyfavoritecharacterisHuoQubing，becauseheisagreatgeneral，invincible，neverdefeated”，还有的学生说：“MyfavoritecharacterisSuShi，becausehehasahighliteraryliteracy，thecreationofcatchypoetry，withaprofoundcharm”等等。在此环节中，所有学生都可以表达自己的想法，教师应引导他们将这些内容都融入写作环节中，不仅能丰富作文元素，还可以激发学生的兴趣。（三）理清差异，提高学生的表达能力传统文化中的词汇、短语和短句等在英语内容中的表达通常有着明显的差异，这就要求教师对学生提供正确的引导，明确其中存在的差异并学会表达，而不仅仅是生搬硬套，否则会让文章内容彻底失去灵魂。比如在词汇系统中，借助词汇的对应关系或词义类型对比就能够体现出英汉文化之间存在的差异，如我国的“神”和西方国家的“God”，中文的“狗”“龙”与西方国家的“dog”“dragon”的字面意思相同，但其比喻含义和引申意义却有着本质上的区别，某些词汇的意思还完全相反。将我国的颜色词语、成语和其他国家代表颜色的词汇进行对比，尽管词性上并未存在任何的差异，但寓意和引申义等等都迥然不同。只有对语义系统上存在的差异有着清楚的了解，才可以更好掌握中西方的语言文化，对英语知识进行合理地运用，解决各种现实生活中存在的问题。所以，教师一定要让学生明确中西方文化和表达方式上存在的差异，以此更有方向性地对他们进行培养，使其创作内容富有趣味性，可以引起读者的共鸣，提高英语写作教育效果和质量。（四）突破枷锁，开展传统文化的写作如今，学生习惯的书面表达方式最为明显的特点就是写作方式及句式过于固定，这导致文章的主要结构和句式有着较高的相似度。且因为时间紧、任务重，教师为了在有限的时间内教授给学生更多的知识，就会通过记忆写作的方式，通过填鸭式教学以求让学生掌握更多的写作技巧，结果却是南辕北辙。比如学生在完成第一段的描写时，往往会使用“asweallknow”进行衔接，第二段则是根据“differentpeoplehavedifferentideas”对内容做出描写，第三段则将“inmyopinion”当作结尾。这种固定的写作模式并不具备充足的表达空间，会让教师产生审美疲劳，进而对作文分数造成影响。所以，书面表达应该添加一定的传统文化内容，带给阅卷教师耳目一新的感受。比如教师可为学生简单讲述有关各个节日的习俗和风俗，如“Redenvelopes，NewYearsEvedinner，newclothes，couplets，firecrackers”等诸多内容，吸引学生的注意力，让他们牢牢记住这些和节日有关的词汇，以此加深学生的理解和印象，帮助他们创作出更富有新意的文章。教师也可以给学生布置一项作业，要求他们通过一段话的描写，为西方国家的朋友介绍我国的传统节日，如春节的意义、背景、起源和风俗等，这样不仅能让学生意识到传统节日和传统文化的价值，还能够对他们的爱国主义精神进行培养，对教育效果和学生写作质量的提升都有着巨大帮助。（五）多元活动，有效渗透更多的文化文化的渗透通常需要耗费大量的时间和精力，且具备润物细无声的特点。这就代表着传统文化的应用应该凭借多样化的教学活动，引导学生积极地加入其中，在活动的过程中，感悟和欣赏我国历史悠久的传统文化，启迪学生的思想和灵魂，以此让他们对人生形成自己独到的见解与思考，寻找到未来发展的正确道路，拓展学生的眼界，唤起他们隐藏的爱国情感。作为教师，要根据不同的传统文化开展更加激烈和新颖的竞赛活动，如诗歌朗诵、情境演绎、角色扮演、话剧表演等等，发挥学生的想象能力和表演能力，更好地对其语言表达进行锻炼，增强他们的综合能力。教师也可给学生讲述更多我国历史小故事，又或是让他们根据自己感兴趣的内容，对民间小故事、历史小故事进行创编，翻译成英语，将其牢牢记忆在学生的脑海中。教师可引导学生进行英文宣传海报的创作，让他们借助调查、游览、采访等诸多方式，对当地的风俗习惯产生清楚的了解，并编制成色彩鲜明的图册，简单地对上述内容进行介绍。如此一来，自然会在潜移默化中增强学生的写作能力，为他们后续阶段的进步和发展铺垫牢固基础。三、结语英语是高中时期学生学习与考试中较为重要的一门课程，而写作则在英语教学中占据着较大的比重。