核心素养背景下高中政治深度学习的路径探究

摘

要：随着素质教育理念推广的不断深入，在当前高中阶段的教学过程中，教师要积极主动地完成课堂教学理念以及方式的转变，并在此基础之上加强对学生核心素养的培养。鉴于此，教师便需要在实际教学的过程中，能够有意识地借助深度学习的课堂教学理念，带领学生有效地完成政治知识的学习，并在此基础上高效地落实素质教育的理念，以此来培养学生形成良好的政治学习能力及政治核心素养，为其今后的学习发展奠定良好的基础。文章从高中政治教学中深度学习存在的问题以及引导学生深度学习的实施路径这两个方面入手进行研究。关键词：高中政治教学;核心素养;深度学习;路径分析一、当前高中政治教学中深度学习存在的问题（一）学习目标围绕考试开展教师在高中政治这一学科的教学过程中，所设计的课堂教学目标往往都会围绕教学以及学习的功利目的，也就是会结合考试的大纲来展开。而学生展开知识的学习，主要目的便在于提高考试分数，所以说，在进行理论知识的学习时，总是通过死记硬背的方式来展开。在高中政治这一学科的教学过程中，如果教师始终围绕考点的内容来为学生讲解相关的内容，并在此基础之上，进行重复性的政治联系，虽然能够帮助学生理解并掌握相关的基础知识，但会让大多数的学生认为政治知识的学习相对枯燥并且乏味，除此之外，还会导致学生逐渐丧失对政治知识学习的兴趣，所以说，传统应试教育背景下的课堂教学方式，并不有助于促使学生展开深度学习，也无法培养学生形成良好的学习能力。（二）知識讲解缺乏系统加工在高中政治这一学科的教学过程中，教师往往只注重引导学生展开基础知识的学习，从而忽略掉这些知识的有效延伸以及拓展。但事实上，这一课堂教学的方式并不有助于学生对知识背后所包含的三层含义进行深层次理解以及掌握，甚至会影响到学生学习能力的提升。与此同时，还有一些教师在实际教学时，往往只注重为学生讲解相关的重点以及难点知识，并在此基础之上，引领学生去突破重点及难点，由于在此过程中忽略了政治知识学习所具备的整体性，导致学生进行知识的学习时，无法真正意识到各个知识点之间所存在的关联，并逐渐缺乏具体的科学思维。在这样的背景之下，当学生遇到具有难度的政治问题时，往往会呈现出一筹莫展的状态，并不利于课堂教学质量及效率获得有效的提升。（三）缺乏对政治知识的深化感悟对高中阶段的学生来说，在进行政治知识的学习时，如果能够深层次地体会并感受其中所包含的含义，并在此基础之上，建立起全新的政治知识体系，那么将有助于学生取得良好的价值以及认知，这便是引导学生展开深度学习的重要导向。但是就目前的教学情况来看，教师在实际教学的过程中，往往会忽略学生的政治智慧，也就是说，教师并不会引导学生展开深层次的思考以及探究，导致学生没有形成良好的政治思维能力。除此之外，还有一些教师在教学时只会为学生提供一些相对简单的问题，让学生来回答是或者不是，从而导致学生在进行知识的学习时，缺乏深度思考能力，导致学生的思维能力发展被抑制。二、核心素养背景下高中政治深度学习的实施路径（一）确定课堂教学目标，引导学生深度学习在高中政治这一学科的教学过程中，完成课堂教学目标的设定，其主要目的便是进一步评判课堂教学的质量及效率，除此之外，课堂教学的目标又是引导学生展开深度学习的重要内容指向。鉴于此，教师需要在实际教学的过程中，针对课堂教学目标带领学生对相关的内容进行深层次的分析及探究，并在此基础之上，有效地引领学生关注知识背后的本质，培养学生形成良好的政治核心素养。例如在带领学生学习“正确认识中华传统文化”这一课时内容时，在教学的过程中，教师应注重完成课堂教学目标的设计，引领学生展开知识的深度学习。通过对中华传统文化发展的资料进行搜集及观看，将有助于教师初步了解传统文化的形成以及发展的具体过程，并可以在此基础之上有意识地结合实际生活中的案例，为学生呈现出优秀传统文化所获得的成就。借助这样的方式，将有助于学生初步了解并掌握传统文化所具备的特点，在此基础之上，促使学生树立起良好的文化信心。接下来，教师便需要进一步引导学生对这一观点来进行分析，并尝试展开全方位的阅读思考，通过借助这样的方式，将有助于促使学生对优秀的传统文化产生科学性的认识，并有效地落实在实际行动的过程中。教师对这一课堂教学目标的设计都建立在引导学生对传统文化进行初步了解这一基础之上，并尝试借助循序渐进的方式，从而引导学生对中华民族的传统文化展开深层次的分析以及思考。在此过程中，不仅有助于培养学生形成良好的辩证思维能力，还能够促使学生在今后的学习及生活的过程中，更好地完成优秀传统文化的继承以及发扬，从而真正地实现核心素养培养的教学目的。（二）整合政治系统内容，培养良好政治素养在引导学生进行深度学习时，切记课堂教学的内容不应该完全脱离教材中所涉及的知识，而是能够站在教材内容的基础之上，展开有效的拓展及延伸。借助这样的方式，真正地丰富学生学习的内容，并在此基础之上，更好地引导学生来展开深度学习。而在这一环节中，往往需要教师有效地抓住政治知识之间所存在的关联点，从而有效地打破这些知识之间所存在的独立状态，帮助学生展开系统化的学习。例如在带领学生学习“文化强国与文化自信”这一课时的内容时，在实际教学的过程中，无论是发生的政治事件还是实际生活中所包含的社会现象，都可以被当作知识的拓展素材，来实现知识之间的有效连接。在实际教学的过程中，教师需要围绕核心素养背景下的课堂教学目标，进一步完成课堂教学内容的整合，并且能够真正地做到与实际生活之间进行有效的结合，因此为学生设计下述这几个不同的环节。例如第一个环节，如果说将要面临不同的文化所带来的相互激荡，那么大家应该怎样做呢？第二个环节中国文化在面临辉煌以及落后时，今后又如何继续保持文化自信呢？第三个环节提出问题借助怎样的方式将有助于建设文化强国，并在此基础之上进一步坚定文化自信呢？在本课时的教学过程中，所涉及的内容遵循理论以及内在的逻辑性，通过为学生设计从文化强国到文化自信，再到最后的文化强国建设以及文化自信的建设等等一些环节，将有助于学生有梯度并且有深度地完成知识的学习及探究，并在此基础之上，帮助学生更好地完成系统化的学习，并培养学生形成良好的政治核心素养。（三）设计实质政治问题，培养良好高阶思维在高中政治这一学科的教学过程中，教师应尝试以不同的能力作为区分为学生设计出科学合理的问题，借助这样的方式，将更有助于引导学生展开深层次的分析及探究，并在此基础之上，帮助学生掌握问题解决的方法，真正地促进其思维能力的提升。但在此过程中，教师一定要注意确保问题的难度应适中，也就是说，不仅仅需要引导学生展开独立的思考，更应该做到符合学生的最近发展区，只有这样，才更有助于调动学生好奇心理，并培养学生形成良好的高阶思维。例如在带领学生学习“人的认识从何而来”这一课时的内容时，便可以尝试为学生设计不同形式的教学问题，并在此基础之上引导学生展开分析及探究。首先，针对这一认识的含义和类型这一知识点，要求学生说一说自己对“天宫一号”的看法。接下来，教师便需要引导学生去组织各自观点之间所存在的不同点，并在此基础之上，继续为学生提出相关的问题。例如“天宫一号”的发射是否属于实践活动呢？通过提出问题来引导学生展开实践分析及探究，将更有助于帮助学生完成知识的理解。接下来，教师需要在此基础之上为学生呈现出实践所具备的三种不同的形式，并且有效地强调在人类活动中，生产时间属于促进人类社会发展的基础，更是实践社会中的重要组成形式。之后，继续为学生提出问题，例如“天宫一号”的发射活动，主要由哪些要素所组成？这些要素之间又存在怎样的相同点及不同点？尝试说明这一实践活动所具备的特征？在问题设计的过程中，教师应有意识地注重问题之间所存在的层次性，更有助于引导学生由浅入深地完成知识的理解及掌握，产生深层次的理解及认知，并高效地实现课堂教学的任务，培养学生的学习能力及综合素质。（四）创设生活教学情境，促进学生能力提升在高中政治这一学科的教学过程中，学生进行知识学习的方法以及相关的技巧，是引导学生展开深入学习的基础，与此同时，更是实现课堂教学模式转化的基础。也就是说，深度学习的另外一种课堂教学的形式便是完成生活化教学课堂的构建，鉴于此，这便需要教师在实际教学的过程中，能够有意识地贴近学生的实际生活，来创设生活化的教学情境，在此过程中，帮助学生融入自身的学习体验，进一步调动学生学习的积极性以及主动性，促使学生在自主学习及探究的过程中，真正地体会到思维之间所存在的差异，为其能力的提升奠定坚实的基础。例如在带领学生学习“法治社会”这一课时的内容时，教师便可以尝试借助信息技术来为学生创设相关的课堂教学情景，当然，通过借助这一课堂教学的形式，还能够进一步丰富课堂教学的内容，帮助学生在相对真实的课堂教学情景中，全方位地完成知识的理解及分析，通过对某一个论点展开验证，以此来为学生带来真实的学习体验。例如在当前的社会发展进程中，遛狗不拴绳这一问题是当前网友热议的一个话题，与此同时，更是在实际生活中大家所关注的重点，要想引导学生深层次地对这一问题展开分析及探讨，那么，教师便可以尝试围绕学生的实际生活来构建生活化的课堂教学情境。通过将这一问题直观地呈现在学生的面前，并要求学生从不同的角度入手来对这一问题展开分析，通过借助合作探究的方式来互相表达自己的观点及想法，将有助于帮助学生更好地理解并掌握这一论点的方向，并在此基础之上，有意识地结合社会的发展来总结出最终的解决方法。除此之外，通过借助这一课堂教学的方式，学生能够在分析及讨论的过程中，真正地认识到要想构建法治社会，首先要考虑的便是人身安全问题。事实证明，在高中政治这一学科的教学过程中，通过引导学生从实际生活这一角度出发来展开问题的分析及探讨，并在此基础之上，引申到社会层面，让学生站在更多的角度来进行问题的分析，将有助于促使学生在思考、反思、探究以及验证的过程中，真正地调动自身学习的