批注式阅读让语文课堂展现精彩

随着新课改的推进，如何调动学生的阅读积极性，提高他们的阅读水平，加强他们的知识运用能力，成了阅读教学的重点。为了最大程度地提高课堂教学效率，构建高效课堂，教师可以引入批注式阅读。作为一种新颖的教学策略，批注式阅读旨在培养学生形成良好的阅读习惯。笔者从具体的教学案例出发，深入分析批注式阅读策略。一、优化基础讲解，加强概念渗透批注式阅读的引入只有在学生充分理解批注的基础上才能发挥其应有的作用。一般来说，教师推广批注式阅读概念有两个前提，其一是带领学生认识这一新颖的阅读手段，其二是引入多种类的批注阅读作品。在此过程中，学生将全面地认识批注的意义、方法，并逐渐将其运用到阅读中。以教学《大青树下的小学》一课为例，在预习阶段，教师可以设计一个导学案。在导学案中，学生将从生字、生词、中心主旨、疑惑之处等四个方面展开预习活动。为了引入批注式阅读这一新颖的教学策略，教师在导学案的开头处附上批注符号的详解。根据教师的提示，学生将了解多种批注符号，比如，不同的符号可以代表“精彩的句子、片段”“关键段落”“需要着重理解的字词句”“有疑问或暂时无法掌握的地方”，等等。在课程讲解阶段，教师围绕“作者对学校的喜爱”进行字、词、句的分析。直至课程讲解的最后，教师提出问题：“你还有哪些没有解决的问题？”随后，学生结合自己做的批注，与教师进行互动，切实解决学习上的问题。二、重构教学模式，加强批注训练以批注为基础的阅读习惯的养成是一个长期的过程。一直以来，无论是教师还是学生都在应试教育模式的影响下产生了一种想法，即，语文阅读就是总结其中出现的新字、新词。随着新课改的推进，语文阅读被赋予了更多的要求。在此過程中，学生需要重构阅读习惯。然而，传统的学习方法和学习模式并不能在一朝一夕间发生改变。因此，教师要从自身出发，加强有关批注的阅读训练。以教学《守株待兔》一课为例，在课程讲解阶段，教师提出“《守株待兔》讲述了一个怎样的故事，从故事中我们能学到什么道理”等问题，加强问题引导，启发学生思考，提高学生的批注能力。比如，在分析《守株待兔》的故事情节时，教师将主动权交给学生并提前板书“谁在等兔子，他为什么要等兔子，最终等到兔子了吗”。随后，学生一边阅读文章，一边在书中相应的地方批注。一般来说，学生的学情不同，他们的批注往往存在差异。当学生完成批注任务以后，教师可以指导学生交流各自的批注情况，复述故事情节。三、构建学习氛围，加强生生互动批注式阅读的概念建立在自主学习、自主阅读的基础之上。然而，学生的理解能力有限，这也导致他们在日常的阅读中遇到各种问题。与此同时，学生缺乏自我约束能力，如果教师过于相信学生且不加以引导和监督，就会影响阅读效率。针对这一现象，教师需要构建自由宽松的学习氛围。一方面，学生可以在自主学习的基础上体会文本内容和中心思想；另一方面，小组讨论能在一定程度上帮助学生提高阅读效率。在此过程中，教师要扮演好引导者和监督者的角色，及时发现并解决学生遇到的问题。以教学《为中华之崛起而读书》一课为例，在课程讲解阶段，教师设计一个主题：关于读书意义的阅读活动。根据任务要求，学生除了要凭借批注分析文章的段落、内容，还要感受周恩来的爱国之情。与此同时，考虑到阅读的连贯性，教师鼓励学生从古代出发，列举名人读书的案例。接下来，学生在阅读活动的前期进行独立阅读。经过一系列的巡视，教师发现大部分学生可以正确地利用批注符号。接下来，学生在讨论中共同回顾有关名人学习的案例。其中，有一个小组的学生针对匡衡凿壁偷光的故事展开了激烈的讨论。有的学生认为，匡衡虽然前半生努力学习，但其后续并没有利用学习所得造福百姓。基于上述讨论内容，教师在肯定学生的思路后要提出自己的观点，帮助学生正确理解文本的内容。四、依托多元情境，提高批注能力多元化的教学情境旨在快速吸引学生的注意力，引导他们快速理解文章内容。在批注式阅读的引入过程中，教师既可以设计丰富的阅读活动，也可以凭借自己的教学经验构建问题情境。从以往的教学经验来看，学生即使学习了批注式阅读方法，也很难将其运用到阅读学习中。为此，教师可以利用环环相扣的问题情境，激发学生的学习积极性。以教学《什么比猎豹的速度更快》一课为例，在课程导入阶段，教师首先提出问题：猎豹的奔跑速度为每小时一百千米，那么什么会比猎豹的速度更快？根据自己的生活经验，学生尝试进行猜测。随后，教师预留出5分钟的时间并请学生思考：文章中介绍了哪些事物的速度？它们是否比猎豹快？结合上述问题，学生一边阅读文章内容，一边在书本中标注。“文章介绍了人、喷气式飞机、鸵鸟、火箭、猎豹、流星体、游隼、光、声音的速度。”由于本文是一篇说明文，所以，当学生整体感知文章的内容后，教师开始逐段分析文章中使用的说明方法。为了让学生理解说明方法的内涵及应用场景，教师可以在课件中展示自己的批注，给学生示范。这样一来，学生不仅能领会具体的知识点，还能提高自己的批