《芣苢》《插秧歌》联读 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《芣苢》《插秧歌》联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《芣苢》《插秧歌》联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册教学内容《芣苢》《插秧歌》联读，选自2024-2025学年统编版高中语文必修上册。本节课主要内容包括《芣苢》和《插秧歌》两首古代诗歌的文本阅读与解析，对比分析两首诗歌的主题、情感、艺术手法等方面的异同，探讨古代劳动人民的生活状态和诗歌表达方式，以及在此基础上培养学生的审美情趣和人文素养。教学内容涉及诗歌的韵律、意象、修辞手法等知识点，结合高一学生的认知水平，引导学生深入理解文本，提高语文综合素养。核心素养目标1.鉴赏理解：学会品味诗歌语言，感悟诗歌意境，理解古代劳动生活，提高文学鉴赏能力。

2.思维发展：运用比较阅读方法，分析两首诗歌的异同，培养批判性思维和逻辑思维能力。

3.文化认同：体会古代诗歌中的民族智慧，增强对中华优秀传统文化的认同和自豪感。

4.表达交流：学会运用诗歌表达情感，提高语言表达能力和文学创作素养。教学难点与重点1.教学重点

-理解《芣苢》与《插秧歌》的主题思想及其在诗歌中的表达，如《芣苢》中的劳动场景描绘与《插秧歌》中的生活哲理。

-掌握两首诗歌的艺术特色，如韵律、意象、修辞手法等，特别是《芣苢》的平实与《插秧歌》的生动形象。

-学会运用比较阅读方法，分析两首诗歌在情感、风格、表现手法上的异同。

2.教学难点

-鉴赏《芣苢》中简洁明快的语言背后的深层意义，如何通过重复的节奏表达劳动的节奏感。

-理解《插秧歌》中运用比喻、拟人等修辞手法表达出的农耕文化内涵，如“插秧如写字，水田如纸张”的深层意蕴。

-引导学生从诗歌中提炼出作者的情感态度，特别是对于劳动生活的尊重和热爱，这对于学生来说可能较为抽象。

-比较阅读中，如何指导学生识别并分析两首诗歌在形式与内容上的细微差别，这对学生的观察力和分析力提出了较高要求。教学资源-硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、白板、课文朗读录音设备。

-软件资源：课文朗读音频、诗歌配图、古典诗词鉴赏软件。

-课程平台：学校网络教学平台，用于发布预习资料、课后作业。

-信息化资源：电子教材、诗歌解析PPT、古诗词鉴赏互动软件。

-教学手段：分组讨论、个别提问、角色扮演、比较阅读、思维导图绘制。教学过程第一环节：导入新课

1.导入语：同学们，上一节课我们学习了《诗经》中的《关雎》，感受到了古人对美好生活的向往。今天，我们将继续走进《诗经》，学习《芣苢》这首描绘劳动场景的诗篇，并与《插秧歌》进行对比阅读，深入体会古代劳动人民的智慧与勤劳。

2.学生活动：回顾《关雎》的学习内容，为新课的学习做好铺垫。

第二环节：自主学习

1.学生自读《芣苢》和《插秧歌》，了解诗歌大意，感悟诗歌意境。

2.学生分享阅读感悟，教师点评并总结。

第三环节：课文探究

1.分析《芣苢》

a.学生讨论诗歌的主题思想，教师引导并总结。

b.探讨诗歌的艺术特色，如韵律、意象、修辞手法等。

c.举例分析诗歌中的劳动场景描绘，体会劳动的节奏感。

2.分析《插秧歌》

a.学生通过对比阅读，分析《插秧歌》与《芣苢》的异同。

b.探讨诗歌中的农耕文化内涵，如“插秧如写字，水田如纸张”的比喻意义。

c.鉴赏诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。

第四环节：小组合作

1.学生分组讨论，总结两首诗歌在情感、风格、表现手法上的异同。

2.各小组派代表进行汇报，教师点评并指导。

第五环节：课堂小结

1.教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固所学知识。

2.学生分享学习收获，教师给予鼓励和评价。

第六环节：课后作业

1.根据课堂学习，完成课后习题。

2.结合自己的生活体验，创作一首描绘劳动场景的诗歌。

第七环节：课后反思

1.教师针对本节课的教学过程进行反思，调整教学方法。

2.学生反思学习过程，为下一节课的学习做好准备。教学资源拓展1.拓展资源：

-推荐阅读：《诗经》其他篇目，如《葛覃》、《卷耳》等，进一步了解古代劳动诗歌的特点。

-诗词鉴赏：选择一些描绘劳动场景的唐诗、宋词，对比分析其与《芣苢》、《插秧歌》的异同。

-传统文化资料：收集有关古代农耕文化的资料，如农事活动的习俗、农具的使用等，加深对诗歌背景的理解。

-艺术作品：欣赏与《芣苢》、《插秧歌》相关的绘画、音乐作品，如农民劳作图、田园诗意图等，提高学生的艺术鉴赏能力。

2.拓展建议：

-鼓励学生在课余时间阅读《诗经》中的其他篇目，了解古代诗歌的多样风格，并尝试进行诗歌创作。

-建议学生通过图书馆、网络资源等渠道，查找有关古代农耕文化的资料，撰写研究报告或小论文，增强对中华传统文化的认识。

-组织学生参观博物馆、农业展览馆等场所，实地了解古代农具和农事活动的相关知识。

-鼓励学生参与学校或社区的文学社团、朗诵比赛等活动，将所学诗歌进行表演，提高语言表达和艺术表现能力。

-引导学生关注现实生活中的劳动场景，观察劳动者的辛勤付出，将所学诗歌与现实生活相结合，培养对劳动的尊重和热爱。课堂1.课堂评价：

-在课堂教学中，我通过提问、小组讨论、个别指导等方式，密切关注学生的学习进展。针对学生在理解诗歌意境、分析艺术特色、比较阅读方法等方面可能出现的困难，我会及时给予引导和解答。

-观察学生在课堂上的表现，如注意力集中程度、参与讨论的积极性、互动交流的深度等，了解学生的学习态度和兴趣点，以便调整教学策略，提高教学效果。

-定期进行课堂小测试，检验学生对《芣苢》和《插秧歌》的理解程度，以及在比较阅读、诗歌鉴赏等方面的掌握情况。

2.作业评价：

-对学生的课后作业进行认真批改，关注作业完成质量，包括对诗歌内容的理解、分析能力的运用、语言表达的准确性等方面。

-针对学生的作业，给予具体的点评和建议，指出优点和不足，鼓励学生发挥优势，改进不足。

-定期组织作业讲评，让学生了解自己的学习成果，激发学生的学习兴趣和自信心。

-对学生的创作性作业，如描绘劳动场景的诗歌，给予充分的肯定和鼓励，激发学生的创造力和想象力。重点题型整理1.分析题型：比较《芣苢》与《插秧歌》在描绘劳动场景方面的异同。

答案：

-相同点：两首诗歌都描绘了劳动的场景，表达了对劳动的尊重和赞美。

-不同点：《芣苢》以简洁明快的语言，通过重复的节奏描绘了集体劳动的热烈场面；《插秧歌》则运用了比喻、拟人等修辞手法，生动形象地表现了农耕生活的艰辛与希望。

2.阐述题型：阐述《芣苢》中的艺术特色。

答案：

-《芣苢》的艺术特色主要体现在韵律的简洁明快和意象的鲜明上。诗歌采用了重复的句式和韵脚，形成了强烈的节奏感，生动地再现了劳动的场景。同时，通过“采采芣苢”等具体意象的描绘，使读者能够感受到劳动的喜悦和收获的期待。

3.应用题型：运用比较阅读的方法，分析《插秧歌》中的农耕文化内涵。

答案：

-在《插秧歌》中，诗人通过“插秧如写字，水田如纸张”等比喻，将农耕活动与文人的书写行为相比拟，赋予了农耕活动深厚的文化内涵。这样的比喻不仅表现了诗人对农耕劳动的尊重，也反映了古代农耕文化中对于技艺和智慧的重视。

4.创作题型：结合《芣苢》和《插秧歌》的主题，创作一首描绘劳动场景的现代诗。

答案：

（示例）

在晨光中，他们弯腰耕耘，

汗水滴落，土地孕育希望。

稻苗如字，一行行排列，

写下农人的诗篇，绿色的诗行。

5.论述题型：论述《芣苢》与《插秧歌》在表达劳动情感方面的特点。

答案：

-《芣苢》通过重复和节奏，传达了劳动的集体性和合作精神，表现出劳动者在辛勤工作中的快乐和满足。《插秧歌》则通过具体的农耕场景描绘，以及诗中透露出的对劳动的尊重和热爱，展现了劳动者面对艰辛生活的坚韧和乐观。两首诗歌都通过各自的艺术手法，深刻地表达了劳动者的情感态度。板书设计①重点知识点：

-《芣苢》：韵律、意象、劳动场景

-《插秧歌》：比喻、拟人、农耕文化

-异同比较：情感表达、艺术手法、主题思想

②关键词：

-《芣苢》：采采、芣苢、劳动喜悦

-《插秧歌》：插秧、水田、智慧劳动

③重点句式：

-《芣苢》：“采采