26《好的故事》（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

26《好的故事》（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析本节课的主要教学内容为统编版语文六年级上册第26课《好的故事》。本课节选自鲁迅的散文诗集《野草》，文章描绘了梦境中“好的故事”的美丽景象，以及作者在现实中寻找这“好的故事”的过程。文章语言优美，寓意深刻，旨在引导学生感受作者对美好事物的追求，体会作者对社会的关爱和对生活的热情。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在五年级的学习中已经接触过鲁迅先生的其他作品，对鲁迅先生的文学地位和写作风格有了初步的了解。同时，学生在本单元的学习中已经学习了如何欣赏散文，能够从语言、形象、情感等方面进行分析。因此，在本课的学习中，学生可以借助已有知识，更好地理解文章内容，感受作者的情感。二、核心素养目标本节课的核心素养目标主要有三个方面：文化自信、语言运用和思维品质。

1.文化自信：通过学习鲁迅的《好的故事》，让学生感受鲁迅先生的文学魅力，理解鲁迅先生对美好事物的追求，培养学生对中华优秀传统文化的热爱，增强文化自信。

2.语言运用：引导学生品味文章中的优美语言，学习鲁迅先生的表达手法，提高学生的语言运用能力，使其能够运用所学知识进行有效的沟通和表达。

3.思维品质：通过分析文章中的意象和情感，培养学生独立思考、批判性思维的能力，使学生能够从多个角度审视问题，形成自己的见解。

综上，本节课旨在培养学生的文化自信、语言运用和思维品质，使学生在学习过程中能够深入理解文本，提高语文素养。三、学习者分析1.学生已经掌握了的相关知识：在进入本节课之前，学生已经学习了鲁迅先生的其他作品，对鲁迅先生的文学地位和写作风格有了初步的了解。同时，学生在本单元的学习中已经学习了如何欣赏散文，能够从语言、形象、情感等方面进行分析。此外，学生已经掌握了基本的阅读理解和写作技巧。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于六年级的学生来说，他们对文学作品的欣赏和分析能力正处于不断提升的阶段。他们对鲁迅先生的作品充满好奇，希望能够深入了解这位文学巨匠。在学习风格上，学生喜欢通过互动和讨论来加深对知识的理解，他们善于发现和提出问题，具备一定的批判性思维能力。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在本节课的学习中，学生可能会遇到一些困难。首先，文章中的意象和隐喻较为抽象，学生可能难以理解和把握。其次，学生可能对鲁迅先生的思想观念和时代背景不够了解，这会影响他们对文章深层含义的理解。因此，教师需要通过引导和帮助，让学生克服这些困难，充分体验和学习鲁迅先生的文学魅力。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：在讲解鲁迅先生生平和时代背景时，教师可以通过讲授法向学生传授知识，帮助学生更好地理解文章的深层含义。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生分享对文章中意象和隐喻的理解，激发学生的思考和批判性思维。

3.案例分析法：选取典型的文章进行分析，让学生通过分析案例来提高阅读理解和写作技巧。

教学手段：

1.多媒体设备：利用多媒体设备展示文章中的关键内容和图像，帮助学生更好地理解和记忆。

2.教学软件：运用教学软件进行课堂互动和知识测试，提高学生的学习兴趣和主动性。

3.在线资源：引导学生利用在线资源进行自主学习，拓宽知识面，提高学习效果。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《好的故事》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道鲁迅的《好的故事》是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于鲁迅和《好的故事》的图片或视频片段，让学生初步感受鲁迅的文学魅力和《好的故事》的特点。

简短介绍鲁迅和《好的故事》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.《好的故事》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《好的故事》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解《好的故事》的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍《好的故事》的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.《好的故事》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《好的故事》的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的《好的故事》案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解《好的故事》的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用《好的故事》解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《好的故事》相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《好的故事》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《好的故事》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《好的故事》的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调《好的故事》在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用《好的故事》。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《好的故事》的短文或报告，以巩固学习效果。六、知识点梳理本节课《好的故事》知识点主要包括以下几个方面：

1.鲁迅及其作品背景：《好的故事》是鲁迅在1925年创作的一篇散文诗，收录于他的散文诗集《野草》。鲁迅，原名周树人，是中国现代文学的奠基人之一，他的作品具有深刻的社会批判性和文学价值。了解鲁迅的生平和作品背景，有助于学生更好地理解《好的故事》的内涵。

2.散文诗的特点：散文诗是一种兼具散文和诗歌特点的文学体裁，它突破了传统诗歌的格律束缚，强调自由抒发，富有音乐性和节奏感。通过学习《好的故事》，使学生了解散文诗的基本特点，如语言的抒情性、形式的自由性、意象的象征性等。

3.《好的故事》的主题思想：本文通过对梦境中“好的故事”的描绘，表达了作者对美好事物的向往和对现实社会的失望。学习时要重点把握文章的主题思想，理解作者如何通过对美好事物的描写来表达对现实的不满和对未来的憧憬。

4.文章的艺术特色：《好的故事》在语言、形象、情感等方面具有独特的艺术魅力。学习时要关注文章的艺术特色，如语言的优美、形象的生动、情感的真挚等，通过品味文章的语言，提高学生的文学鉴赏能力。

5.象征手法的运用：在《好的故事》中，鲁迅运用了丰富的象征手法，如水、灯火、好的故事等，这些象征意象既具有直观性，又具有深刻的内涵。学习时要引导学生识别和分析这些象征意象，理解它们在文中所代表的意义。

6.阅读理解与批判性思维：通过学习《好的故事》，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。教师可引导学生从不同角度审视文章，提出问题，进行探讨，进而提高学生的思维品质。

7.文学创作与生活：本文反映了作者对生活的独特见解和感悟。学习时要引导学生联系生活实际，理解文学创作与生活的密切关系，鼓励学生从生活中汲取灵感，进行文学创作。七、重点题型整理1.理解题：请简要概括《好的故事》中梦境与现实的对比。

答案：梦境中的“好的故事”充满了美好与和谐，而现实社会则充满了矛盾与不安。梦境与现实的对比，表现了作者对美好事物的向往和对现实社会的失望。

2.分析题：请具体分析《好的故事》中水、灯火、好的故事等象征意象的含义。

答案：水象征着生命的流动和变迁，寓意着美好事物的短暂和易逝；灯火象征着希望和光明，表达了作者对美好事物的追求；好的故事则象征着理想的生活状态，是对现实社会的美好愿景。

3.综合题：结合《好的故事》的内容，谈谈你对散文诗特点的理解。

答案：散文诗是一种兼具散文和诗歌特点的文学体裁，它突破了传统诗歌的格律束缚，强调自由抒发，富有音乐性和节奏感。《好的故事》作为一篇散文诗，其语言优美，形式自由，通过丰富的象征手法，表达了作者对美好事物的向往和对现实社会的失望。

4.应用题：请运用象征手法，写一段描述自己理想生活状态的文字。

答案：（学生答案因个体差异而异）

5.拓展题：请谈谈《好的故事》对你现实生活的启示。

答案：（学生答案因个体差异而异）八、课堂1.课堂提问：教师通过提问了解学生对《好的故事》的理解程度，及时发现学生对课文内容的疑惑，并进行解答。例如，教师可以提问学生关于《好的故事》中的象征意象的含义，了解学生是否能够正确理解课文中的象征手法。

2.课堂观察：教师在课堂上观察学生的表现，了解学生的学习态度和参与程度。例如，教师可以观察学生在小组讨论中的表现，了解学生是否积极参与讨论，提出自己的见解和观点。

3.课堂测试：教师可以通过小测试来了解学生对《好的故事》的理解程度。例如，教师可以设计一些关于《好的故事》的题目，让学生在课堂上完成，以此来了解学生对课文内容的掌握程度。

八、作业评价

1.作业批改：教师对学生的作业进行认真批改，及时发现学生对《好的故事》的掌握程度，并对学生的作业进行点评。例如，教师可以批