初中语+文第10课《往事依依+》课件+++统编版语文七年级上册

往事依依于漪教学目标1.知识与技能：学生能够用简洁的语言概括文中回忆的四件往事。引导学生体会并学习描写看画、读书、听课等情状，培养学生想像和联想的能力。2.过程与方法：通过朗读、讨论、小组合作等教学方式，引导学生深入理解课文内容。培养学生自主阅读、合作探究的能力。3.情感态度与价值观：认识文学作品对青少年成长的意义，激发学生阅读文学作品的兴趣。培养学生热爱生活、热爱自然的情感，以及高尚的爱国情操。重点：体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。难点：引导学生学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。教学重、难点导入新课回忆童年时光，畅所欲言。

于漪，于1929年2月7日出生，1951年7月毕业于复旦大学教育系，并于1965年加入中国共产党。她是上海市杨浦高级中学的名誉校长，曾任全国语言学会理事、全国中学语文教学研究会副会长。于漪老师长期致力于中学语文教学事业，坚持教文育人，推动“人文性”写入全国语文课程标准。她主张教育思想和教学实践同步创新，撰写数百万字教育著述，为推动全国基础教育改革发展作出突出贡献。作者简介初读课文，整体感知

1.默读课文，把握文章内容，自主完成思维导图。往事依依小时候学生时代看图画身历其境，乐在其中听课入情入理，激发兴趣沉醉意境，美不胜收读诗字词积累徜(cháng)徉(yáng)浩(hào)渺(miǎo)非(fēi)凡(fán)雕(diāo)镂(lòu)寂(jì)静(jìng)谆(zhūn)谆(zhūn)字词积累搜(sōu)索(suǒ)枯(kū)肠(cháng)气(qì)象(xiàng)万(wàn)千(qiān)鸦(yā)雀(què)无(wú)声(shēng)多音辨析传说（chuán）水浒传

(zhuàn)湖泊(pō)停泊(bó)率领

(shuài)

效率(lǜ)形近辨析徜（徜徉）倘(倘若)渺(浩渺)缈(缥缈)楼(雕楼)楼(高楼)研读课文，品味语言

①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。

②一打开，我就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……运用对比，突出几件往事在“我”心中的分量，呼应标题，引出下文对往事的回忆。描写出梁山泊的宏伟气势，字里行间流露出“我”对插画的喜爱之情。研读课文，品味语言

③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟有一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。

④“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹂鸣翠柳”，“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。“编织我童年美丽的生活花环”与“让人看不上眼”形成对比，彰显《千家诗》的魅力。《千家诗》不仅给“我”以文学熏陶，使“我”感受到祖国山川之美，还提升了“我的”的审美情趣。研读课文，品味语言

⑤是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依然是十年前的园柳、屋顶上寂寞地飘着炊烟。”老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。

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老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。年轻的代课老师用自己满含深情的朗诵，演绎着田汉《南归》中的诗所表达的对故乡的怀恋情怀。这种感情深深感染着“我”，给“我”留下深刻印象。主旨句。老师对“我们”的谆谆教诲，也是作者想表达给读者的要旨：多读书、读好书，成为一个志趣高尚的人。于漪老师深情追溯了少年时代的依依往事：看山水画和《水浒传》插图、读《千家诗》、聆听诗歌朗诵等,真诚抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，真切告诉青少年要多读书、读好书、明做人之理，做一个志趣高尚的人。文章主旨“编织”原本是一个用于描述手工活动的动词，如编织毛衣、篮子等，这里用来形容《千家诗》对作者童年生活的构建。它让读者感受到仿佛有一双无形的手，正细心地将诗中的美好片段、情感与记忆串联起来，编织成一个美丽的花环。通过“编织”这一动作，不仅展现了《千家诗》在作者成长过程中的重要作用，还传达了作者对这本书深深的感激与怀念之情。这种情感的细腻表达，让读者能够深切体会到书籍对个人精神世界的影响和塑造。1.书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟有一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。品语言，学赏析“沉浸”意味着深深地陷入某种状态或情感之中，无法或不愿自拔。在此句中，它描绘了人物内心对于“五彩纷显的世界”及其中蕴合的美感的-种极度投入和迷恋的状态。这种表达不仅展现了人物对美好事物的热爱与向往，还传达了一种深深的、持久的情感体验，让读者能够感受到那份曲内心而发出的强烈的审美愉悦。2.脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。品语言，学赏析“雕镂”原指雕刻、镂空，是细致入微的工艺行为，通常用于描述对材料的精心雕琢和塑造。这里用来形容老师在课堂上的讲解对学生心灵的影响，将抽象的“深刻的印象”具象化为一种精细的雕刻过程，使得这种印象的深刻与持久被生动地展现出来，仿佛老师的教诲如同雕刻师手中的刻刀，在学生的心田上细细雕琢，留下了不可磨灭的印记。使用“雕镂”一词，不仅传达了老师授课内容的启发性和深刻性，更蕴含了学生对老师教导的感激与敬仰之情。3.老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。品语言，学赏析“凝注”一词，极具表现力地描绘了老师朗诵时情感投入与专注的状态。通过“凝注”，读者能够感受到老师在朗诵过程中，所有的注意力都高度集中在文本上，没有丝毫的分心。这种专注不仅增强了朗诵的感染力，也展现了老师对文学作品的热爱。使用“凝注”一词，使得句子中的场景变得更加生动具体。4.老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。品语言，学赏析本文于漪老师回忆了她初中时代的几件往事，回顾了自己对文学的用心，抒写了作者热爱生活、热爱祖国的深情，并告诉青少年要多读书，读好书，要热爱文学。课堂小结拓展延伸徐先生最独到的地方是改作文。普通的批语““清通”“尚可”“气盛言宜”，他是不用的。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整页整页的勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易诌出来的句子，轻轻的被他几杠子就给抹了。但是他郑重的给我解释一会，他说：“你拿了去细细的体味，你的原文是软爬爬的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半，你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”我仔细一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在这删削之间见出他的功夫。……《我的一位国文老师》梁实秋我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶。……如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道一点“割爱”的道理，就不能不归功于我这位老师的教诲。拓展延伸

《鱼鳞瓦》肖复兴老北京的房顶铺的都是鱼鳞瓦，灰色，和故宫里的碧瓦琉璃，形成色彩鲜明的对比。虽不如碧瓦琉璃那般炫目，那般高高在上，但满城沉沉的灰色，低矮着，沉默着，无语沧桑，力量沉稳，秤砣一般压住了北京城，气魄如云雾天里翻涌的海浪一样。难怪贝聿铭先生那时来北京，特别愿意到景山顶上看北京城这些灰色的鱼鳞瓦顶。在我的童年，