10 在牛肚子里旅行（教学设计）2024-2025学年统编版语文三年级上册

10在牛肚子里旅行（教学设计）2024-2025学年统编版语文三年级上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《10在牛肚子里旅行》

2.教学年级和班级：三年级上册

3.授课时间：第一学期

4.教学时数：2课时（90分钟）

本课程设计以统编版语文三年级上册《10在牛肚子里旅行》一文为基础，结合学生的认知水平和兴趣，通过生动有趣的故事情节，引导学生学习语文知识，培养他们的想象力和表达能力。在教学过程中，注重字词学习、句子理解和文章结构的分析，以及与实际生活的联系，提高学生的语文素养。核心素养目标1.语言构建与运用：通过学习《在牛肚子里旅行》，学生能够掌握本课生字词，正确流利地朗读课文，理解并运用文中描述事物和情感的关键语句。

2.思维发展与提升：培养学生通过课文内容展开想象，进行推理和判断的能力，提高逻辑思维和创造性思维。

3.文化理解与传承：引导学生体会故事中所蕴含的自然科学知识，增强对自然界的探索兴趣，同时理解故事背后的寓意，培养良好的道德品质。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对语文文本的审美感知，学会欣赏课文中的生动形象和丰富情感，尝试用自己的语言表达对课文的感受和想象。学情分析三年级学生正处于语言发展的关键时期，他们在前两年的学习中已经积累了一定的字词基础和阅读理解能力。《在牛肚子里旅行》这一课程内容，对学生而言既充满趣味，又具有一定的挑战性。在知识层面，学生已经掌握了基本的汉字读写和词汇运用，但对一些新出现的生僻字和复杂句子结构可能还需加强练习。在能力方面，学生的朗读和表达能力参差不齐，部分学生需要更多的鼓励和支持来提高自信。

在素质方面，学生对于探索自然现象充满好奇心，但科学知识有限，需要通过故事引导来拓展知识面。此外，学生的注意力集中时间有限，对长篇幅课文的理解可能存在困难，这对课程的深入学习产生影响。在行为习惯上，部分学生缺乏主动学习的习惯，需要教师设计互动性强、参与度高的教学活动来吸引他们的注意力，激发学习兴趣。教学资源准备1.教材：统编版语文三年级上册教科书，确保每位学生人手一本。

2.辅助材料：准备与《在牛肚子里旅行》相关的图片、动画视频，展示牛的消化系统及食物在其中的变化过程。

3.实验器材：准备简单道具，如牛的模型、食物卡片等，用于模拟消化过程。

4.教室布置：将教室划分为小组讨论区，便于学生进行合作学习；设置一个小舞台，用于学生进行角色扮演和朗读展示。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校在线平台发布预习资料，包括课文《在牛肚子里旅行》的PPT摘要、生字词卡片和预习问题。

-设计预习问题：围绕课文内容，设计问题如“牛的消化系统是如何工作的？”和“故事中哪些词语你觉得很有趣？”

-监控预习进度：通过平台数据跟踪学生的预习情况，并通过微信群提醒学生按时完成预习。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求阅读课文，学习生字词。

-思考预习问题：学生对问题进行思考，并记录下自己的答案和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题通过平台提交给老师。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生的独立学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，提高预习效率。

作用与目的：

-让学生提前熟悉课文，了解牛的消化系统。

-培养学生的自主学习能力和预习习惯。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过播放一段牛的消化系统动画，引出本课主题。

-讲解知识点：详细讲解课文内容，重点分析生僻字和复杂句子结构。

-组织课堂活动：设计“牛肚子里的旅行”角色扮演活动，让学生体验课文内容。

-解答疑问：针对学生的问题进行解答，帮助学生理解难点。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，对老师提出的问题进行积极思考。

-参与课堂活动：在角色扮演活动中，学生模拟课文中的情节，加深对课文内容的理解。

-提问与讨论：学生提出自己的疑问，与同学和老师进行讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生掌握课文知识点。

-实践活动法：通过角色扮演，让学生在实践中学习。

-合作学习法：通过小组讨论，培养学生的团队协作能力。

作用与目的：

-加深学生对课文内容的理解，特别是消化系统的知识。

-通过实践活动，提高学生的语言表达和角色扮演能力。

-培养学生的合作意识和解决问题的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据课文内容，布置相关的写作练习，如写一篇关于“如果我在牛肚子里旅行”的想象作文。

-提供拓展资源：向学生推荐相关的科普书籍和视频，拓展学生的知识面。

-反馈作业情况：及时批改作业，给出具体的改进建议。

学生活动：

-完成作业：学生认真完成作业，运用课堂上学到的知识。

-拓展学习：利用老师提供的资源，进行自我拓展学习。

-反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，提出改进措施。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生在课后自主学习和探索。

-反思总结法：引导学生通过反思，促进自我提升。

作用与目的：

-巩固课堂所学知识，提高写作能力。

-拓宽学生的知识视野，激发对自然科学的兴趣。

-培养学生的自我反思和自我管理能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《奇妙的消化之旅》：介绍人体消化系统的科普书籍，通过生动的插图和简洁的文字，帮助学生了解消化过程。

-《动物世界的奇妙旅行》：收录了多种动物独特的生存方式，包括它们的消化系统特点，激发学生对生物多样性的兴趣。

-《食物的旅行》：以故事形式讲述食物在人体内的消化过程，与课文《在牛肚子里旅行》形成对比，增强学生对消化过程的理解。

2.自主学习和探究：

-研究报告：鼓励学生选择一个感兴趣的动物，调查其消化系统特点，并撰写研究报告，促进学生的科学探究能力。

-创意写作：学生可以尝试编写一个关于其他动物体内旅行的故事，发挥想象力，同时运用课堂上学到的词汇和句式。

-角色扮演：学生可以继续在课后进行角色扮演活动，模拟其他动物的消化过程，加深对生物知识的理解。

-家庭小实验：学生可以在家长的帮助下，用简单的材料模拟消化过程，如使用透明塑料袋、剪刀和食物模型来制作一个简单的消化系统模型。板书设计①重点知识点：

-牛的消化系统：口腔、胃、小肠、大肠

-生字词：反刍、瘤胃、皱胃、消化

-句子结构：时间顺序、因果关系

②关键词突出：

-在牛肚子里旅行：通过不同颜色的粉笔，将“旅行”和“牛肚子”两个关键词突出显示。

-消化过程：用箭头表示食物在牛体内的流动路径，标注每个阶段的名称。

③艺术性和趣味性：

-设计一幅牛的简笔画，将消化系统的各个部分标注在牛的相应位置，使板书更加直观和生动。

-使用不同形状的贴纸或卡片，分别代表不同的食物，展示它们在牛体内的消化过程，增加趣味性。

-在板书的一角，用卡通字体写上“牛肚子旅行小贴士”，列出几个与消化相关的趣味小知识，激发学生的兴趣。课后作业1.写作练习：

-请你写一篇日记，以“我变成了牛肚子里的食物”为题，描述你在牛体内的旅行过程，运用本课学到的生字词和句子结构。

举例：

我变成了牛肚子里的食物，开始了神奇的旅行。首先，我进入了牛的口腔，被牛的牙齿咀嚼。然后，我滑进了瘤胃，那里有很多皱褶，感觉像是在一个柔软的房间里。在皱胃里，我遇到了很多消化液，它们帮助我分解。最后，我进入了小肠和大肠，逐渐被消化吸收。

2.研究报告：

-选择一种动物，了解其消化系统特点，并撰写一份简单的报告。

举例：

动物：兔子

消化系统特点：兔子的消化系统适合消化草本植物。它们的牙齿不断生长，适合磨碎食物。兔子有一个特殊的盲肠，有助于消化纤维素。

3.创意绘画：

-画一幅展示食物在牛体内消化过程的画，并标注每个阶段的名称。

举例：

画面可以包括牛的口腔、胃、小肠和大肠，以及食物在每个阶段的形态变化。可以用箭头表示食物的流动方向。

4.角色扮演剧本：

-与同学合作，编写一个关于食物在牛体内旅行的角色扮演剧本，并分配角色进行表演。

举例：

剧本可以包括食物、牛的牙齿、胃液等角色。通过对话和动作，展现食物在牛体内的消化过程。

角色：

-食物：描述自己在牛体内的感受和变化。

-牛的牙齿：介绍自己的作用，展示咀嚼食物的动作。

-胃液：解释自己的功能，描述如何帮助消化食物。

5.家庭小实验报告：

-在家中进行一个简单的消化过程模拟实验，并记录实验过程和结果。

举例：

实验材料：透明塑料袋、剪刀、不同颜色的棉花球（代表食物）、水、盐（模拟消化液）

实验步骤：

-将不同颜色的棉花球放入塑料袋，代表食物。

-加入适量的水和盐，模拟消化液。

-挤压塑料袋，观察棉花球的变化，记录实验结果。教学反思在上完《在牛肚子里旅行》这一课后，我深刻地感受到了学生在学习过程中的积极性和兴趣。他们对于这种生动有趣的故事情节表现出极大的好奇心，这让我觉得非常欣慰。但在教学过程中，我也发现了一些问题，需要我在今后的教学中加以改进。

首先，我发现部分学生对牛的消化系统知识掌握不够牢固，对一些生僻字和复杂句子结构的理解还存在困难。在今后的教学中，我需要更加注重基础知识的学习，通过设计更多的课堂活动和练习，帮助学生巩固这些知识点。

其次，我发现学生在课堂上的参与度有待提高。在角色扮演活动中，有些学生表现积极，但也有一些学生比较害羞，不敢主动参与。为了解决这个问题，我计划在课堂上更多地采用小组合作的形式，鼓励学生互相帮助，共同完成任务，提高他们的参与度和积极性。

此外，课后作业的完成情况也反映出一些问题。部分学生的作业质量不高，对课堂所学知识的运用不够灵活。针对这一现象，我将在布置作业时更加注重作业的质量而非数量，同时加强对学生的辅导和反馈，帮助他们找到问题所在，提高作业完成