幼儿绘画过程中创造能力的培养

幼儿绘画过程中创造能力的培养绘画活动是幼儿喜欢的一种艺术形式，是幼儿认识世界、探索世界的重要手段，目的在于培养、锻炼孩子的观察、记忆、想象、表现和创造能力。从内容上来看，幼儿园的绘画活动是美术活动的一个方面，它以其灵活的形式、鲜活的图象、丰富的内容、艳丽的色彩最受孩子的喜欢。借助绘画活动，孩子们可以自由想象，表达自己的喜好和兴趣，宣泄内心的情感，所以绘画活动也成了发展幼儿想像力和创造力的有效手段之一。

一.绘画活动对幼儿创造力培养的意义

《幼儿园教育指导纲要》中指出：提供自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造。绘画活动的价值就在于培育幼儿的创造力，但在我们传统的幼儿绘画活动中，教师大都开展的是范画教学，即是说教学上不要求幼儿开动自己的脑筋创新，只要求幼儿按照教师的画法步骤进行临摹。虽然说这种临摹在绘画活动中是必要的，然其方法只能达到训练幼儿绘画技能技巧的目的，并不能够促进幼儿个性的发展，还在一定程度上限制了幼儿的想象空间与创造能力。怎样充分利用绘画活动激发幼儿的绘画兴趣，培养其创造力呢？对此，我在开展绘画活动上做了一些尝试。

二.教师对幼儿创造力培养的意义

教师应正确全面评价幼儿在绘画活动中的创造力。目前，许多教师在绘画教学过程中，对如何评价幼儿的创造力感到迷茫。许多教师仅以幼儿最后呈现的效果是否新颖、独特来评价幼儿的创造力，我们说这是不够全面的。所谓创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。因此，那些仅从幼儿绘画作品的画面效果来评价创造力的现象是片面理解创造力的表现，是没有从本质上理解美术教育目标的表现。三.教师自身转变教育观念对儿童创造力的意义教师要在绘画活动中培养幼儿的创造力。首先要转变陈旧的教育观念，要适应教育的发展，要符合幼儿的年龄特点。不要一味的追求幼儿的绘画作品画的像不像、好不好。而是要在绘画教学中把培养幼儿的创造力放在首位，实施创造教育，让幼儿在创作中插上想象的翅膀，按自己的意愿来表现，努力拓展他们的创造力，最大限度的挖掘孩子的创造潜能。教师要改变原有的教学观念：认为课堂上没有孩子说话课就上的好，所以不让幼儿在课堂上发表意见。然而幼儿的创造性往往就是在探讨、讲叙中表现出来的。所以说教师在绘画教学中培养幼儿的想象力，首先要转变自己的教育观念，改变灌输式教学方法，主张幼儿表现自己想法，并引导幼儿用绘画的方法加以表现。要激发幼儿的创新意识，教师首先要具有创新意识，组织活动的内容和形式都要有创造性，对于幼儿的创新给予充分的鼓励和肯定，为幼儿搭建创造的平台。如:在中班绘画活动《这不是“8”》的教学中，教师引导幼儿根据数字“8”的字型，大胆地想象添画。活动中教师为幼儿提供了极大的想象空间：引导幼儿说说站着的“8”像什么？躺着的“8”又像什么？鼓励幼儿“奇思怪想”，自由畅谈，幼儿有了想尝试、想变化、想创新的欲望，自然能创作出各种新奇有趣的形象，在引导幼儿创作时，对幼儿的点滴创新教师都要给予积极的评价。教师要采取开放式的教育模式，采取尝试性教育，使幼儿最大限度的展现自我。

四.幼儿兴趣的培养对幼儿创造力的意义

教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒。没有兴趣怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的心灵？”“兴趣是最好的老师”，兴趣能激发幼儿活动的欲望，支持幼儿活动的进行。幼儿年龄小，无意注意占优势，对感兴趣的事能积极的参与，对不感兴趣的是则产生消极的态度，而创造需要一种积极心态，没有兴趣，创造则无从谈起，

因此，要充分发挥幼儿创造性，首先必须使幼儿产生兴趣，

包括活动本身的兴趣和创造的兴趣。以往教学中过分强调基本功、技能、技巧的训练，

压抑了儿童学习绘画的兴趣。儿童美术教育的主要目的不是培养画家，而是通过美术的教育，培养学生的兴趣，开发学生的智力，拓宽学生的视野，提高学生的艺术修养。因此，激发儿童对学习绘画的兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，以使儿童由被动学习变为主动学习，这样，孩子的心情也会变得愉快，注意力也会集中和持久，从而大大提高了他们的观察能力和审美能力，观察也会变得仔细认真，在观察的同时欣赏美，从而培养儿童的创造的能力。

教师在组织绘画活动时，如果选择了孩子感兴趣的题材，活动就成功了一半，因为，幼儿感兴趣的绘画题材不仅能激发孩子的创作热情，使孩子积极地投入到活动中，还能将孩子的创造力充分地展示出来，使绘画活动成为孩子表现、表达和展示自我的好形式。发生在孩子身边的事情会在他们头脑中留下深刻的印象，能引起他们的联想，并能激发孩子的表现欲望，越是孩子熟悉的事物，越能引起他们的强烈兴趣，这种兴趣会使孩子们自觉地将事物变成自己的表现对象。

陶行知先生在“创造宣言”中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，我们必需抓住幼儿这一时期，实施有效的发展策略，以发展其创造力。

五.给予机会表达，展现幼儿想法

幼儿作品评价没有绝对客观的标准，而一般的教师和家长对幼儿作品的评价常常是用成人的眼光，以“像不像”做为评价标准的，严重伤害了幼儿的自尊心和自信心，扼杀了幼儿的创造性思维。在实践过程中，评价幼儿作品必须根据幼儿的年龄特点、能力及身心情况，给予多元的评价。

幼儿的作品体现了儿童自身独有的思维特点和构思，尽管可能很幼稚，但亦应该得到尊重和鼓励。在评价幼儿美术作品时，教师不要以成人的眼光随意要求幼儿对作品进行加工，以求完善，而要重视儿童画中的自然朴实和稚拙。这样才能使幼儿更主动地投入绘画活动中，大胆地进行表现。六.善用指向评价，激发幼儿创作在教学中，教师利用各种表扬、赞美的方式鼓励幼儿，对幼儿的美术活动进行积极评价，对于提高幼儿学习的自信心和兴趣很有必要，但必须注意鼓励的语言和方式要具有针对性，能够在肯定儿童已有的成就时启发儿童做得更好。如有的新教师发现幼儿好的作品后就立即在全班小朋友面前说：“你们看妮妮的小鱼多漂亮和老师不一样，她画的是圆形的小鱼，真聪明!”这其实是具有错误指向性的话，因为其他孩子可能会受到教师语言、受表扬幼儿作品的干扰，认为老师喜欢某种特定的形状或风格，从而倾向于去模仿别人的作品，由此实质上扼杀了幼儿的创造性。可见教师在鼓励儿童时，应该更多地注重鼓励的指向性，我们完全可以说“瞧，她的小鱼多别致，是不同形状组成的小鱼，我们还见过哪些形状呢，这些形状是不是也能变出小鱼来呢”。这样幼儿就能打消顾虑，带着自己的想法去用各种图形组成小鱼。

七.在绘画活动中多种教学形式培养幼儿的创造力

（一）情境教学。把绘画活动以娓娓动听的故事形式展开，是孩子的一大爱好。故事通过典型的人物形象，曲折的情节，生动优美的语言，吸引着孩子。故事对孩子来说，有一种不可替代的亲和力，它是幼儿绘画创造的源泉。

（二）游戏教学。为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，应将游戏融入绘画教学中。例如，画《我们的居住小区》时，教师事先准备好一张大纸贴在墙上，引导幼儿发挥想象力，概括出小区的特征。然后，告诉幼儿：“今天，老师要请小朋友一起在大纸上设计我们未来的小区。”交代完后，让幼儿自己分工，画住宅楼的，画草坪的，画汽车的。孩子很快分配好任务，愉快的画起来。

（三）运用肢体进行教学。在美术角中，我经常会看到有的小朋友将自己的手印儿印在纸上，然后在手印里涂上颜色，画成一只只漂亮的小手套。这让我想到，何不通过肢体的变化来塑造更多的内容呢？例如，画《会变的手》，通过手型的不断变化和印在纸上的手印的位置不同，让幼儿想象出各种东西。之后，我又让幼儿继续将手臂作为创作的材料，用水粉颜料在手臂的着色。

八.巧用针对评价，促进幼儿对比

教师对幼儿美术作品的评价不仅要能客观、真诚地通过表扬、鼓励等积极的评价方式进行，帮助儿童意识到自身的优点和不足，而且也要让儿童能够发现其他孩子的优点，学会自我评价和比较，以此激发孩子不断进步，不断创新。

在绘画活动《凉鞋》中，很多孩子的作品都是对称和匹配的，这和我们的生活经验很符合，但是文文的鞋子却很特别，一只鞋子是紫色的，一只鞋子是红色的，但是上面的图案和花纹确实对称匹配的，于是我说道“在我们的生活中，还有很多特别的鞋子呢，有一个特别的名字叫鸳鸯鞋，两只鞋子的颜色不同，图案不同，但是两鞋子却有一定的联系，比方说一只鞋子上的是双筷子，一只鞋子上的图案是只碗，他们是生活中的一对好朋友。”于是之后的作品中我见到顾宇将鞋子翻过来重新绘画了，一只鞋子画的是红色的花，一只鞋子画的是咖啡色的花瓶，孩子在看别的孩子的作品，听了老师的讲述后，进行了对比，有了新的主意和思路，所以决定重新绘画，这无疑给了孩子更多创作的空间和机会。

九.自我评价机制，激发创造欲望

教师除了直接对儿童的作品进行评价外，也应为幼儿提供自我评价机会，让不同水平的幼儿去欣赏、讨论，将自己和同伴的作品进行比较，不断地发现自己和别人在创作方法和理念上的异同，以此提高孩子的绘画兴趣，激发幼儿再创造的欲望。

绘画活动《池塘音乐会》中我请幼儿试着想想会有些什么小动物，有些什么场景，孩子们讨论的很积极，但是由于孩子们的绘画水平存在差异，有的作品一目了然，有的作品却很抽象，在请孩子们自我评价的时候，绘画高手然然介绍道“我画的是青蛙坐在荷叶上，唱歌呢，你看那些音符就是他的宝宝——小蝌蚪！”大家齐刷刷的给予她热烈的掌声，奇思妙想的毛毛举起他的画时，说道“我画的是螺丝姑娘在打鼓，它用它的盖头来当做鼓，发出声音，开着，关着就有声音了，很好听的，就是我不会画螺丝，这些黑的就是螺丝。”从毛毛的评价中我能感受到毛毛很有自己的想法，很有创意，但是他也发现了自己的不足就是技能不够成熟，绘画的造型不够逼真，在评价中他认识到了自己需要努力的地方，这比老师明确的告诉他更让他又动力去改变和完善。

十.运用启发评价，发展自主能力

启发式的评价，通过提问题、暗示、联想等方法比值幼儿一些启发线索，引导幼儿积极拓宽思维、开阔思路，创作出个性的美术作品来，应注意在幼儿的美术创作过程中，教师不应用示范的方法束缚幼儿的思维。教学过程中也可利用游戏来启发幼儿的创造与想象能力。

在绘画活动《五彩鸟》中我运用了故事的方式，让孩子们尝试给小鸟吃不同颜色的果子，然后通过颜色的相溶感知颜色的变化，我截取了故事的几个片段，吃了黄色的谷果子变成了黄色的小鸟，之后吃了红色的果子会发生什么事呢，孩子们进行猜测和操作得到了验证是变成了橘色的小鸟，以此类推孩子们自己创编了很多故事，得到了很多经验，知道了黄色和蓝色的果子变成了绿色的小鸟，吃了蓝色和红色的果子变成了紫色的小鸟，更有能力强的幼儿发现用吃了好多不同颜色的果子后就变成了黑色的小鸟了，这比老师一味的灌输来的更有意思，孩子们不会觉得枯燥，也