解密花语-统编版初中语文七年级下册第五单元整体教学设计

解密花语——统编版初中语文七年级下册第五单元整体教学设计设计者：李圆圆余聪聪设计背景统编初中语文七年级下册第五单元选编了两篇状物散文、两首抒情外国诗和五首古代诗歌，单元的人文主题是“哲理之思”。单元要求学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。其中，《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》为状物散文，即通过紫藤萝的外在情态与内在精神并举，抒发作者对生命的感悟；借助回忆小桃树的生长过程和自己的人生经历，抒写自己的理想和情志；《外国诗两首》通过直接抒情或间接抒情的方式表达自己的人生态度和对人生道路的哲思；《古代诗歌五首》用隽永而富有哲理的诗句表达了对自然、生命、世界的感悟。单元整体设计的核心任务是“撰写一篇‘听听我与花的故事’的主题征文，参加校园广播站的征稿活动”。这一核心任务属于写作，和本单元的课文和诗歌阅读对应性很强。学生可以通过分类梳理学习《古代诗歌五首》，了解“托物言志”“借景抒情”手法；可以模仿《外国诗二首》的直接抒情或间接抒情的抒情方式；可以模仿《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》中景物描写方法和托物言志的手法……总之，以单元课文为样例，通过求同存异的比较阅读分析，总结托物言志类诗文在景物特征描写、思想感情抒发、写作顺序安排等方面的写作规律，并转化为对学生主题征文写作的指导。学习流程是：第一课段分类梳理学习《古代诗歌五首》，认识“托物言志”“借景抒情”手法，从课前班级整理的《花语》诗集中选择一首进行解密；第二课段学习《外国诗二首》中直接抒情和间接抒情的两种抒情方式，扩写“解密诗”中的抒情句；第三课段对比阅读《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》，学习、运用托物言志的写作技法，将课段二的“解密诗”扩写成一篇600字以上的征文；第四课段通过小组互助修改和自我修改，完善主题征文，做到“文从字顺”。四个课段之间为层层递进关系，需逐步推进完成。学习需要分析一、课程标准《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中，“能抓住事物的特征”，“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中把握主要内容，并通过朗诵、概括、讲解等方式，表达对作品的理解”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”，“分析作品表现手法的作用”，并“能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习表现人与自然的优秀文学作品时，应关注表现手法、关键语句与情感主旨三个方面的内容。二、学情研判1.测试诊断请判断：贾平凹的《落叶》和宗璞的《秋韵》，哪一篇文章体现了物与人的相似性，并用简洁的语言概括文章的情感主旨。2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计98位学生。）（1）表现手法：46%的学生可以感知到《落叶》一文体现了物与人的相似性。（2）关键语句：但仅13%的学生能从关键语句中抓住景物的特征，并在此基础上分析物与人的相似性。（3）情感主旨：62%的学生能够基本把握情感主旨，但仅16%的学生能够从物和人的关系中把握情感主旨。3.前测分析根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生虽然没有正式学过托物言志类文章，但基本能够从文本中体悟到物与人的相似性，但仅仅停留在形象思维的感知上，无法从关键语句中抓住景物的特征，并从情感主旨上深入分析托物言志类文章。具体情况如下：45位学生（约占测试人数46%）能够感知到《落叶》中的物与人的相似性，但只有10位学生（约占测试人数的13%）是基于景物特征上分析物与人的相似性；61位学生（约占测试人数的62%）能够基本把握情感主旨，但仅有16位学生（约占测试人数的16%）是基于物和人的关系来把握情感主旨。三、学习内容确定依据前测反馈的情况可知：学生有一定的写景散文的阅读经验，但尚未对托物言志的表现手法形成比较清晰的认知，对景物与情感的联系没有形成自觉的联想，思维深度不够。因此，学习托物言志手法，引导学生从关键语句中把握景物与情感（“物”与“志”）的关联，是本专题设计的学习内容。人间又一春花期如期四季花常在山河无恙学习目标一、语言目标1.通过比较阅读，分类、归纳并概括诗文的景物特征、作者情感和蕴含哲理等内容，了解借景抒情和托物言志手法。2.能够流畅且有感情地朗读课文，准确提取文中描写的“物”，并分析作者是如何运用多种感官来描写景物的特征，并能对蕴含作者情感的词句进行品读、赏析，分析阐述作者直接或间接表达的思想感情。3.选取一种“花”，突出其景物特征，安排好写作顺序，运用托物言志的写作手法，完成“听听我与花的故事”主题征文。二、思维目标1.在比较阅读的过程中，能理解并准确地概括作者描写景物、抒发思想感情的规律和方法。2.能对文中描写景物的关键语句展开类比联想，思考“物”与“志”的关联，使物能达意，强化类比思维，提升思考的深度。三、价值目标在阅读、观察、思考和写作中，认识山川草木所蕴含的文化功能，理解作者在自然景物中所浸染的思想感情，在写作中寻找与自己精神情感相契合的景物，激发对自然、社会、人生的关注和思考。

【核心任务】参加校园广播站“听听我与花的故事”的主题征稿活动。教学实施第一课段

花言心志解物象核心任务：分类梳理学习《古代诗歌五首》，了解“托物言志”“借景抒情”手法；从课前班级整理的《花语》诗集中选择一首进行解密。

一、学习任务1.从古代诗集、网络上搜集3-5首写“花”的古代诗歌；小组合作、班级择优整理一本《花语》诗集；2.有感情地朗读诗歌，理解诗歌大意，任选一角度对五首诗歌进行分类，并阐述分类理由；3.列表比较五首诗歌在景物特点、表达情感和主要表现手法等方面的异同，了解借景抒情和托物言志手法及其区别；4.在《花语》诗集中选择一首诗，按“解密步骤”解读诗歌。二、课时安排：3课时三、学习资源《古代诗歌五首》班级诗集《花语》四、完成任务1.课前每位同学从《诗经》《唐诗》等古代诗集、网络上搜集3-5首主题与“花”相关的诗歌；小组合作，班级择优整理一本《花语》诗集。2.有感情地朗读诗歌，理解诗歌大意，任选一角度对五首诗歌进行分类，并阐述分类理由。《古代诗歌五首》分类角度参考：①诗歌朝代：分为唐诗、宋诗和清诗；②诗歌主题：分为登临诗和其他；③诗人情感：分为情感愉悦和情感悲伤；④表现手法：分为借景抒情和托物言志。1.比较分析五首诗歌，完成“学习任务单一”，学习借景抒情和托物言志手法。学习任务单一：解物象，学笔法知识学习：借景抒情和托物言志：借景抒情：是指借助于描绘景物而抒发感情,感情寓于写景之中。作者抒发感情时借助依托的不是某一事物,而是自然风景。所抒的‘情’指的是热爱、憎恶、赞美、鞭挞、快乐、悲伤等感情,是情绪情感,而不是思想。托物言志：是指通过描写客观事物,寄托、传达作者的某种感情抱负和志趣。作者借以寄托思想的载体是动物、植物、物品等具体物象,诗文是‘物’而非‘景’,是咏物,而不是写景。托物言志的“志”可以指感情、志向、情操、爱好、愿望、要求等,是作者借以表明的心迹,是作者对人生的态度,或者对生活的感悟。作者所选择的客观事物与他所表达的主观志趣必须契合交融,要能给人以艺术感染和思想启迪。[1]2.在《花语》诗集中选择一首有共鸣的诗作为“解密诗”，按“解密步骤”解读诗歌，全班交流。解密步骤：①译读，说一说诗歌大意；②朗读，品一品诗人情思；③精读，解一解表现手法。五、学习评价结合课堂所学，整理对所选“解密诗”的解读，写一篇诗歌鉴赏短文，200字左右。人间又一春花期如期四季花常在山河无恙第二课段花为心语抒己怀核心任务：学习《外国诗二首》中直接抒情和间接抒情的两种抒情方式，扩写“解密诗”中的抒情句。一、学习任务1.知背景，悟哲理：自读《外国诗两首》，了解诗歌创作背景，感悟诗歌哲理；2.读花语，巧抒情：比较分析两首诗歌的异同，扩写“解密诗”中的抒情句。二、课时安排：2课时三、学习资源《外国诗两首》；班级诗集《花语》。四、完成任务1.知背景，悟哲理：自由、反复朗读两首诗歌，了解诗歌创作背景，借助批注感悟诗歌哲理；2.读花语，巧抒情：比较分析两首诗歌的异同，把握直接抒情、间接抒情两种抒情方式，完成“学习任务单二”。学习任务单二：读花语，巧抒情知识学习：抒情方式：抒情的方法一般分两种：直接抒情和间接抒情。直接抒情也叫直抒胸臆，胸臆是心意的意思，直抒胸臆，就是不借助于任何别的手段，直接地表白和倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣。它的特点是不要任何凭借物，也不讲究含蓄委婉，直截了当地宣泄，毫不遮掩地袒露。这种抒情方式，往往以坦率和真挚感动人心。间接抒情与直接抒情相反，作者不直接宣泄或倾吐自己内心的思想感情，而是在叙述、描写、议论中渗透自己的感情。它的特点是含蓄婉转，耐人寻味。[2]五、学习评价再读选定的“解密诗”，用现代汉语扩写诗歌中的抒情句。第三课段

花传心声描情态

核心任务：对比阅读《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》，学习、运用托物言志的写作手法，将课段二的“解密诗”扩写成一篇600字以上的征文。一、学习任务1.读文，描物：通过分别圈划文中描写紫藤萝/小桃树的词句，阐述紫藤萝/小桃树的特征，把握景物描写的方法。2.品文，析法：通过分别比较紫藤萝/小桃树的成长经历和“我”的人生经历，探究托物言志的写作手法。3.悟文，体情：通过精读文中描写“物”与“我”关系的句子，体味作者对美好未来的执着追求及对顽强生命力的赞美。4.写文，入法：比较《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》在写作技法上的异同，总结且列出写作支架，将课段二的“解密诗”扩写成一篇600字以上的主题征文。二、课时安排：3课时三、学习资源宗璞《紫藤萝瀑布》；贾平凹《一棵小桃树》。四、完成任务（一）比文，得法学习任务单三：读文，描物1.紫藤萝发生了怎样的变化？小桃树发生了怎样的变化？品读课文，圈划文中描写“小桃树”/“紫藤萝”的词句，并完成表格。学习任务单四：品文，析法2.分别比较“紫藤萝”/“小桃树”的成长经历和“我”的人生经历，阅读链接资料，并完成结构图。资料①：《紫藤萝瀑布》写作背景《紫藤萝瀑布》写于1982年，此时距文革过去不到十年，改革开放也才几年，这是时代的大背景。而作者的弟弟因病去世，则是家庭的小背景。文革时期极端压抑的环境让“‘我’曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了”，而今，动乱终于过去了，藤萝又开花了;它开得像流动的瀑布，带走了压在“我”心头弟弟去世的痛楚。[3]资料②：贾平凹的介绍“很瘦，有一个稀饭灌得很大的肚子，黑细细的脖子似乎老承负不起那颗大脑袋”，像“小萝卜头”一样外貌丑陋、身高略矮的贾平凹成了被人嫌弃的“丑桃”。这导致这一时期贾平凹的自卑心理开始形成。童年的他，性格孤僻，不喜热闹，身子孱弱，最终成为“操场的一角呆坐着一个羞怯怯的见人走来又慌乱瞧一窝蚂蚁运行的孩子”，正是文中那棵“谁也再不理会”的小桃树。幸运的是，贾平凹拥有一位明事理的父亲和一位带领他走进知识殿堂的“父亲”。贾母带贾平凹认的“干爹”是一位私塾先生，而贾父本身亦是一位教师。另外，贾平凹自述曰：“家窠平和，则处烦嚣尘世而自立也”。经历过种种艰难，贾平凹最终还是拥有了属于自己的“浅浅”的温暖。[4]学习任务单五：悟文，体情3.《紫藤萝瀑布》：从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，作者的情感有了怎样的变化？（提示：找出文中描写作者情感的词句。）4.《一棵小桃数》：开头“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来”，如果作者只能写一个字来写他的小桃树，他会写哪个字？例如“梦”。（提示：找出文中描写“我”与小桃树关系的句子。）（二）写文，入法学习任务单六：迁移所学，得法入文1.比较《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》在写作技法上的异同。2.小组交流，归纳“解密诗”的扩写支架。扩写支架示例：五、学习评价将课段二的“解密诗”扩写成一篇600字以上的主题征文。第四课段花绘文心炼言语核心任务：通过小组互助修改和自我修改，完善主题征文，做到“文从字顺”，为你的征文穿上一件美丽的外衣。一、学习任务：1.共定“文从字顺”评价量表：通过分析修改前、后的范文，小组讨论制定征文修改评价量表；2.互改习作，达成“文从字顺”：通过互助修改，完善主题征文，并向校园广播站投稿。二、课时安排：4课时三、学习资源：1.《寒风中的绽放》；2.学生作品。四、完成任务（一）通过分析修改前、后的范文，小组讨论制定征文修改评价量表。学习任务单七：共定“文从字顺”评价量表1.阅读以下范文，请圈划出存在的问题，并旁批修改。寒风中的绽放①那是初春的一个傍晚，虽然已迈入春天，但傍晚的寒风依然刺骨，大街上，田野里依旧看不到一丝春天的踪影。②路旁的树仍是光秃秃的，皱巴巴的树皮如严重缺水干裂的土地，又如一位满脸皱纹的老人，看不到一丝生机。松树虽披着一袭绿色衣裳，但这绿色仿佛蒙上了一层灰尘，总感觉缺少了些许生机。夕阳的余光好似也被寒风吹散了一地，这儿一束，那儿一撮地散落着。又一阵风袭来，我不禁缩了缩脖子，加快了前行的脚步。③忽然，看见一抹零零落落的黄点，我跑了过去，看清了，原来是几株小花。小小的身子被突起的石头挡住了，很难让人发现，也很少有人去仔细观看。它太小了，有十厘米高吧？也就十厘米，嫩嫩的，绿绿的，那么精致，那么优美！茎上的两三朵花毫不畏惧寒风，尽情展现着自己生命的光彩。在春寒料峭之际，它自己在那儿悄悄地生长绽放着。即使没有人去欣赏，它也尽情展现着自己的风姿。你若说它伟大，它又那么弱小；你若说它卑微，它又那么倔强！我不禁被它的精神所折服。④几个月来困扰我的烦恼消失了！在此之前，我曾因老师、同学们看不到我的才华而气恼过，而眼前这株无名花，即使无人欣赏也活得漂亮潇洒。我也曾因困难而退缩过，而眼前这株无名花，毫不畏惧寒意，为春带来了一抹生机。⑤它不求名利，不求高贵，不求被精心养育者，不求被作家赞颂，它只求展现自己小小的春意。即使在寒风中，即使无人欣赏，那又何妨？⑥我是不是也应该放平心态？是不是也应该在困难面前不畏惧？是不是也应该即使无人在意，也要活得有意义，活出自己的风采？[5]【评析】存在的问题：①描写无名花绽放的过程中，作者仅寥寥几笔带过，没有突出无名花寒风中盛开的状态，描写太少了；②由物及情，过于突兀，跳跃太大，使文章内容不连贯，自然的过渡才能让物与情融为一体；③作者在第四段由无名花想到了自己的状态，把自己的状态和无名花进行对比，突出无名花虽然无人欣赏但仍活出了自己的精彩，但在第五段，又对此表达了类似的看法，前后段所发议论有点重复且显得杂乱；④结尾的议论要富有正面性，启迪性，语言要简洁、有序，才能让表意更顺畅。2.阅读修改后的范文，比较分析修改前、后的范文，小组讨论制定征文修改评价量表，综合比照后确定量表细则。

寒风中的绽放①那是初春的一个傍晚，虽然已迈入春天，但傍晚的寒风依然刺骨，大街上，田野里依旧看不到一丝春天的踪影。②路旁的树仍是光秃秃的，皱巴巴的树皮如严重缺水干裂的土地，又如一位满脸皱纹的老人，看不到一丝生机。松树虽披着一袭绿色衣裳，但这绿色仿佛蒙上了一层灰尘，总感觉缺少了些许生机。夕阳的余光好似也被寒风吹散了一地，这儿一束，那儿一撮地散落着。又一阵风袭来，我不禁缩了缩脖子，加快了前行的脚步。③忽然，看见一抹零零落落的黄点，我跑了过去，看清了，原来是几株小花。小小的身子被突起的石头挡住了，很难让人发现，也很少有人去仔细观看。它太小了，有十厘米高吧？也就十厘米，嫩嫩的，绿绿的，那么精致，那么优美！黄绿色的茎贴着石头边，轻轻地拐了一个弯，然后直起身子，尽力伸展，擎起几片嫩绿的叶。薄薄的叶片时而随风轻轻摆动，因为那几块石头的存在，为这几株绿色的小生灵挡住了恣意肆虐的寒风。这几片绿色，在春意料峭的寒风中是那么惹眼。茎上的两三朵黄色的小花，在这傍晚的寒风中，悄悄地伸展出花瓣，如孩子展开的小手掌，充满了朝气和生命活力。虽然没有暖暖的春意，没有滋润的甘露，没有欣赏的观众，但他们依然尽情展现着自己生命的光彩。在万物仍在躲避寒风的时候，他们在那儿悄悄地生长着，绽放着。你若说它伟大，它又那么弱小；你若说它卑微，它又那么倔强！我不禁被它的精神所折服。④看着这几朵不起眼的小黄花，我不禁心生敬意。几个月来困扰我的问题慢慢地消失了，不宁的心绪渐渐舒展。在此之前，我曾因老师、同学们看不到我的才华而气恼过，而眼前这株无名花，不求名利，不求高贵，不求被精心养育者，不求被作家赞颂，即使无人欣赏也活得漂亮潇洒。我也曾因困难而退缩过，而眼前这株无名花，毫不畏惧寒意，只求展现自己小小的春意，为春带来了一抹生机。⑤我也应该放平心态，坦然面对困难，积极对待生命，即使无人在意，也要活得有意义，活出自己的风采。“文从字顺”评价量表参考格式“文从字顺”评价量表范例：（二）通过互助修改、择优朗读、自我完善主题征文，向校园广播站投稿。环节一（互助修改）：根据评价量表小组互助修改征文；环节二（朗读修改）：每组选取一篇互助修改后的优秀征文进行朗读分享，学生点评；环节三（自我修改）：根据互评和分享的启迪，自己修改完善主题征文，向校园广播站投稿。学习任务单八：共改达成“文从字顺”五、学习评价结合课上小组和班级交流，以及老师的点拨指导，从内容要素和形式要素两个角度再次反思并修改完善自己的主题征文，达到优秀征文的标准，向校园广播站投稿。单元整体评价一、单元设计反思本单元的学习重点一是学习托物言志的手法，二是运用比较阅读方法。基于此，本单元设计的核心任务确定为：参加校园广播站“听听我与花的故事”的征稿活动。以班级合作编辑《花语》诗集