苏教版初中九年级语文下册单元教材分析与教学设计

1苏教版九年级语文下册第一单元教学分析 要求，本单元仍然属于“学会读书系列”,单元主题词是“比较与辨微”,因此，在指导学生学会这就需要教师灵活地处理教材。教学中，可把《<陈毅市长>选场》提到最前面，与九(上)的小说 2三、单元课时安排：(10课时)(2课时)(1课时)(2课时)(1课时)综合学习与探究(含写作)(3课时)(1课时)3一、威尼斯商人教学重点难点：教学设想：课时安排：两教时第一课时教学内容导入课文一、走近作者，了解戏剧42.老师简介故事梗概第二课时导入课文5(2)贴切而又新颖的比喻，是莎士比亚戏剧语言的一大特色。如安东尼奥运用一系列62.能概括出文中各个人物的性格特征。课前学习：2.学生阅读课文内容，扫除字词障碍。导入课文：同学们，19世纪二三十年代的龙潭江边，有一普通的农妇，育有明确；田汉(1898-1968),中国现代戏剧的奠基人，诗人、剧作家、戏剧活动家。早年留学日《江村小景》的历史背景是1927年。那是一个军阀混战，兵荒马乱的时代，尤其是“四一二”7教学目标教学重点课前学习：8第一课时教学内容1.生——入神读。1)两篇文章各写了什么内容?表现了什么主题?9明确：我的叔叔于勒夜访被拒(发生)限制谈话(发展)延时长谈(高潮)秉烛夜谈(结局)盼于勒(开端)赞于勒(发展)见于勒(高潮)躲于勒(结局)第二课时教学内容教学设计教学目标：1.能说出电视剧本与舞台剧的异同点。2.能简要概述故事情节。3.能说出陶影的形象所蕴含的深刻的社会意义。课前学习：限制。)又不信你了!”1、比较辨微：回顾前文，完成下表：项类主题矛盾冲突情节安排写作特色《威尼斯商人》节选江村小景选场一厘米一张车票苏教版九年级语文下册第二单元教学设计一、单元总体分析和教学思路词就是“生命”,所选文章文体丰富，感情真挚，仿佛向人们展示了一幅幅多姿多彩的生命画卷：鲁迅的《藤野先生》通过叙述作者留日期间的往事，表达了对藤野先生的敬佩和怀念之情，反映出了那个时代进步青年所特有的忧患意识和强烈的民族自尊心和爱国情怀；当代女作家铁凝从戴维一个人写到一个家庭，从一个家庭写到一个民族，由此探究出犹太人的民族精神，唱响了《生命与和平相爱》的时代强音；杰克·伦敦以述说一位淘金者绝境求生震撼人心的故事，拨动了我们对生命的敬启示我们坦然面对生活中的挫折与不幸。教师应引导学生在大量的阅读中感悟生命，尊重生命，敬畏生命，热爱生命，努力形成不畏艰险、勇于挑战、积极向上的人生态度，形成心忧天下、关心人类命运的价值取向，并增强学生的爱国主义情感。本单元的主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”,经过近九年的语文学习，学生具备了较快的阅读速度，但在对信息的正确提取、筛选、分析，特别是按要求对信息进行重组上，还存在着很大的问题，因而，教师在培养学生适应信息社会的一目三行、一目五行甚至一目十行的快速阅读能力的基础上，更应培养学生“披沙拣金”准确捕捉信息的能力，真正地提高阅读的效率。本单元课文篇幅都比较长，信息量大，所以读完后先请学生归纳文章的基本情节和文章梗概。然后根据文体深入分析文章，如读小说，要了解基本情节、环境，归纳人物的性格特点；读散文，要了解文章的主题和线索，了解表现手法；读传记，要掌握人物的基本情况、主要事迹、主要成就和社会评价。个人思想历程上的重要选择，弱国子民在海外的奋争，在民族狂热中保持冷静的教师，超越民族感情的师生之情，这些信息相互交汇，共同编织了鲁迅先生的散文名篇《藤野先生》,表达了作者对先生的怀念和佩服之情。教学本文可以让学生通读课文，捕捉阅读信息，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，从而品味语言，分析人物形象，领会作者的爱国主义思想。铁凝的随笔《生命与和平相爱》,把人物始终放在一定的民族背景下去写，以此探究犹太人的民族精神，具有强烈的时代感。由于历史和政治的原因，学生对犹太民族的了解不够，教学时可以在课前让学生搜集有关犹太民族在文化教育方面的成就和苦难的民族史。继而引导学生通过快速阅读文本，用比较形象的方式拟出文章的基本思路。教学重点应放在引领学生感悟、分析戴维这一人物形象，通过小组合作学习探寻其具有优秀才能的根源，进而深入理解主题。《热爱生命》这篇小说是杰克·伦敦的典型代表作，写于1906年，故事发生的地点是北美接近极地的荒漠。小说述说了一位淘金者陷入绝境后，顽强求生的故事。它最大的亮点是把人物放在绝境中去表现人的生命力，为读者展现了人类忍受痛苦、顽强求生的坚强意志。教师应设计环节让学生充分认识和理解这种人类生命的韧性与坚强，才能在情感态度价值观上对学生有帮助。《享受生活》是海伦·凯勒自传的一部分，文章通过对“我”的丰富多彩的趣事以及“我”从中感受得到的乐趣的具体描述，向读者介绍了她健康达观的生活，表现了对生命的热爱和对美的追求。文章情感真挚，描写细腻，抒情性强。教学时可以扣住文题中的“享受”一词，让学生在了解课文思路的基础上，反复阅读课文中充满诗意的句子，体悟作者的真挚情感。此外，海伦·凯勒在生活和学习上都是我们的榜样，可启发学生联系生活中的人和事，谈谈自己读了课文后的感受。一课时写作训练课前学习1.结合教材单元提示中的“披沙拣金”的读书2.结合预习了解作者，组织学生回顾鲁迅及其作品以及他留学鲁迅(1881—1936)伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江东渡日本留学生活的片断，写于一九二六年。的文学家。离开仙台之后)4.每一部分依次写了哪几件事?每一件事请各用一句话概(一)在东京(二)去仙台途中及在仙台8.部分日本学生诬陷作者得到了藤野先生泄(三)在国内2.作者在自己的寓所悬挂藤野先生的相片并从中汲取斗争的勇1.在鲁迅的笔下，清国留学生是怎样的形象?作者对他们有着怎样的感情?2.途经仙台途中，作者为什么仅仅只记得两个地名?3.匿名信信事件中，作者的感情如何?耳”吗?“意见变化”指的是什么?藤野先生第二课时鲁迅先生这样评价藤野说“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”,藤野究竟伟大在何处?让我们一道走近藤野，去感受一颗伟大的灵魂。(一)作者是在怎样的情况下遇见藤野的?(二)藤野先生是一个怎样的人?请选用恰当的词语加以概词语从正面刻画出了藤野先生高度负责的工作精神，毫无民族偏见(三)把藤野先生与“三味书屋”中寿镜吾老先生的形象进行(四)在那样的背景下，藤野的伟大究竟在何处?五、作业布置(写作训练)的心迹。(注意联系写作背景)2.在初一时，我们写同学往往通过外貌描写就确定是谁，你能不能略去外貌，重点抓住同学的典型事例来表现他呢?3.学会逐步深入地描写人物的方法及以小见大的写作手法。课前学习2.收集了解作者铁凝的有关材料。所剩无几。”同学们你们通过预习了解了哪些犹太民族的历史以及杰出的犹太民族人呢?能给我们介绍一些吗?这是一个灾难深重的民族，这是一个优秀的民族组织学生交流。学们再读课文，更深地走近戴维，以“我从戴维身上学到服戴维的_,因为 2.这样出色的青年是怎么造就的呢?这自然离不开他父母及学戴维从小受到的家庭教育有什么样的特点呢?请结合具体语句说说理由。(快速跳读课文)(1)让孩子拓宽视野、扩大知识面；(2)对孩子的教育爱而不溺；(3)保护孩子思维的独立性；(4)鼓励孩子发展自己的特长，展示自己的才华；(5)家庭氛围和谐、朴素、温馨而有克制。(3)你还了解犹太家庭的哪些教育孩子的传统?少年必须接受义务教育，如本人愿意，到18岁仍可享受免费教以上这些就是戴维以及所有犹太人优秀的真正原因吗?作者的的语句吗?你能结合戴维的经历，谈谈你对这句话的理解吗?一种什么写作手法呢?(以小见大)族。育还是学校教育等各方面有哪些需要改进和发扬之处呢?学生自由发言，围绕文章谈出自己的理解即可。2.体会小说细腻的描写，特别注意有关饥饿、疲劳、恐惧状态的3.体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的人生信念。创造生命的奇迹。19世纪末，在和美国北方领土相邻的加拿大朗戴克述一下极地环境?有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢?请让我们2.学生介绍了解到的小说时代背景及小说家杰克伦敦的生平事迹。短篇小说。著作大多探讨生死问题，强调人性尊严正直。除写作外，手里还捧着它。3.读准生字，投影，指名学生个别朗读狼——与狼决斗2.用一句话概括故事内容，并说说所得到的启明确：置身于绝境中的“他”,战死了许多难以想象的困难，咬死了尾随自己多天的狼，终于获救。启发只要围绕课文，言之有理即可。1.作者塑造淘金者主要采用了哪些描写方法?把描写最精彩的部分找出来，反复研读，说说它们对人物刻画的作要求学生圈画文章的相关语句，然后把心得写在书黑之前，他也可能变成这个样子吗?生命就的、转瞬即逝的东西。”“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命。”2.用直线画出直接描写到生命的句子。参考：(主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气、饥饿导些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。)1.淘金者顽强生命力的力量来于何处?(2.作者写这篇小说的目的何在?疾病，你都能勇敢的战胜它们。生命永远与我们同在!2.了解本文中作者对美的追求的情感，了解作者的审美感受。3.学会在叙述中恰当地穿插议论和抒情的写法。2.熟读课文，扫除字词障碍。今天，就让我们走进她的自传，去享受一下她的多姿多彩的生活吧!学生阅读全文后全班交流。览博物馆，欣赏歌剧等。们的内在顺序吗?学生小声讨论后交流。由身体的活动到心灵的活动，这也是作者安排与组织材料的顺序。(二)作者做着她喜欢做的事，享受着多彩的生活，享受着生活中的乐趣，那么从这些她喜欢做的事中，她感受到了哪些乐趣呢?试用原文的词句来回答。学生圈划批注阅读后明确：划船——心旷神怡乘船远航——奇妙、有趣极了、不能忘怀幽静乡村——迷人可爱、回味无穷、尽情享受骑自行车兜风——惬意、飘飘然而心旷神怡和孩子们嬉戏——快乐不过，时间也过得很快参观博物馆和艺术馆——灵魂充满了喜悦兴得几乎跳起来(一)从文章的字里行间，我们感受到作者着热爱生活、享受着(二)是不是所有失去视听和说话能力的人都能有这些感觉呢?作者能够享受生活的真正原因何在呢?学生思考并回答。(三)作者是生活的乐观者，在本文中她也尽情浸透了我的灵魂”?这种悲凉的论调，会不会影响文章的主旨?学生自由讨论交流。全班交流。(一)作者从身边的活动写到心灵的活动，我们随着作者一起感受了生活的美好，最后的人生感悟更让我们倾听到了作者心灵的感什么作用。全班齐读最后两小节并思考问题。组织学生交流记叙中夹杂议论与抒情的作用。1.熟读成诵2.评析作者的场面描写和心理描写的语言3.理解恋人形象，学习硬汉品质场面描写和心理描写学生查找有关作者、作品的资料们一起走近海明威，走进《老人与海》,感悟人的尊严，领略生命的2.学介绍查找的有关作者、作品的资料，教师加以补参考：“我站着写，而且是一只脚站着。我采取这种姿张状态，迫使我尽可能简短地表达我的思想。”2.试用“我认为老人击杀鲨鱼的过程也是的过程”1.反复诵读文章一二段，用圈点的方式找出对鲨鱼和老人的描写，再用旁批的方式在书上标注描写的方法和表达作物心理描写的语句，说说这些语句刻画了怎样的一言的意味。在这场“战争”中，老人是不是胜利者?但却不能被打败。”)全班交流教师点拨(无论最后是捕到一条完整的马林鱼还是一副空骨架，呢?1.了解系统思想与统筹方法的大致内容，认识科学的思考方法2.学习用简洁明了的语言(含适当的图表的运用)说明事理的读了这两篇文章，你受到了哪些启发?从中又学到了什么?小组讨论交流。(一)学生畅谈收集到的古今中外成功运用系统思维、统筹方法的例子。文章《阿波罗登月计划》,列举自己在学习、玩耍中的事例。)(二)学生谈谈自己在日常生活中或知道的有关没有使用统筹方B、D两单位分别向运输公司包了一辆载重4吨的汽车，B单位要把C地粮库的8吨粮食拉回本单位，D单位要把甲地煤厂的8吨煤运汽车跑两趟把C地的粮食运回，D单位出发的汽车跑两趟把运回。二、把两辆汽车先集中到D单位，由D单位出发到C地，将8吨粮食一趟运到B单位；再由B单位出发，开两辆空车到A地，把8吨煤一趟运到D单位。比较以后，你认为哪种方案最合理，为什么?可分小组讨论交流，然后各小组派代表讲解答案。(四)假设某个星期天一群同学到你家里来，大家自己动手包(五)请你阅读“参考资料二”,从中提炼出表示决策过程的关个计划。苏教版九年级语文下册第三单元教学分析共12课时《送行》2课时《台阶》2课时2课时“综合学习与探究”1课时1课时4课时1.整体感知课文内容，说说文章带来的启示；请同学们划出描写他们在送行过程中的感受和表现。(提示：可从送行目的、送行场面、送行效果等方面入手)3.交流明确：我们送行的朋友送行勒罗送陌生的小姐局促不安说多余的话强作欢颜感人的表情给予最好的忠告热情地说有良好的愿望却事与愿违违反人之常情却有良好效果1.假设你是这次送行中的被送行者，一般说来你会希望你是哪种被送行者?(思考、交流)2.从大家的选择中不难看出，大多数人是希望这说明了什么?(讨论、交流。)如此，那才会有幸福快乐感。启示二：我和老朋友是有感情的，勒罗和美国小姐——交流和沟通是要有一定的技巧的，形式也是相当重要的一部分。(还有可以很多启示，只要同学们能说，都应该认可。)4.看来，和别人交流感情是十分重要的，再读课文，思考文中的(学生按要求读课文，并在文中作适当的圈点。)四、课后学习1.认真熟读课文并再次感受勒罗的人物形2.思考并完成课后练习。教学反思1.学习文章的铺垫手法，能说出作者运用这种手法的好处。2.说说本文语言的幽默体现在哪些方面。细读课文，品味本文的语言特色。通过上节课的学习，我们了解到文中真正的送行演的送行者勒罗却能动真情，他到底是一个怎么样的来了解一下。1.根据你对课文的解读，说说勒罗是怎样的一个人。关联?(通过前描绘一幅送别的场景，形象具体地道出了送行者的尴尬，是为下文写勒罗在送别时的精彩表演作铺垫。)2.你觉得这样写有什么好处?让人能够感受到勒罗的“魅力”。)3.试想：这种幽默的写法有什么效果?如：(1)从主旨设疑：见课后练习四关系是什么?能不能把第一部分去掉?(3)勒罗的泪到底是什么泪?惜别之泪?同情之泪?职业之泪?角色之泪?……勒罗付出的感情到底是真实的吗?(这是理解文教学反思2.比较阅读，说说孩子的天性与成人世界的不同。熟读课文体会作者的在字里行间所蕴含的情感。戏》,还有冰心的那一首首精美的小诗。但童年的时光会随着岁月的们》。今天我们就一起来学习这篇课文。1.简介作者学生根据搜集的资料，简介作者，教师作适当的补充归纳。2.听读课文，说说文中表达了作者怎样的情感。3.学生按要求听读课文/showzipdown.ph4.提问：在这篇课文中，作者表达了怎样的情感?(对孩子率真、自然的天性的赞美，对这种天性俗生活磨灭的悲哀。)6.学生带着问题快速自读课文，边读边思考。(1)第一部分(1-7)写孩子们率真自然的性格。(2)第二部分(8-11)抒发失去童真的悲哀。2.学生听听教师讲述，找出孩子的天性与成人世界的不同之四、课后学习1.你有自己的童趣小故事吗?父母是怎样对待你的童趣的?把它拿出来与同学交流。2.你能选择其中的一则，学一学丰子恺，用简单的漫画描画出来吗?1.这是何等可佩服的真率，自然，与热情!大人间的所谓“沉2.我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩，顺从，亦犹今之视昔”,你们不久也要走这条路呢!(学生品味、质疑、探讨。)“全是不自然的，病的，伪的”?——因为大人们已经被世俗改变，失去了率真，这一切都是装出3.如：为什么说孩子们“不久也要走这条路”呢?——世俗的力量太强大，终究要被世俗改变；作者这样说是激愤之词，是希望孩子们能够不被世俗改变。)1.引导学生选择自己喜爱的段落朗读，品味丰子恺语言风格。2.选择自己喜爱的段落朗读，品味丰子恺语言风3.总结归纳：真情直白、亲切自然、毫不矫饰。五、课后学习渴望成人后的哪些东西?你认为这些东西可以同时拥有吗?为什么?教学反思检测预习1.简介作者：学生根据预习时搜集的资料作简单介绍2.检测生字词：凹(āo)凼(dàng)咯(gè)涎(xián)水揩(kāi)嘎(gā)筹(chóu)划黏(nián)撬(qiào)尴尬(gān'gà)过瘾(yǐn)唿(hū)嗒熬(áo)住憋(biē)住门槛(kǎn)4.让学生根据故事的发展顺序，把下列故事情节补充完整。父亲嫌老屋台阶太低(父亲准备造九级台阶的新屋父亲造成了九级台阶的新屋我们搬进新屋父亲却老了)1.阅读1～8段，思考：(1)“我”家原来的台阶是怎么来的?(2)“我”家对原来的台阶感情怎样?2.学生读1～8小节，边读边思考。3.总结归纳：(1)“我”家原来的台阶是父亲凭力气挣来的。(二)走近“台阶”的新屋”?(2)为了造起一栋有高台阶的新屋，父亲做了哪些准备工作?2.学生读9～16小节，边读边思考。3.总结归纳：(1)台阶高，屋主人的地位就相应高(2)捡砖、捡瓦、存角票、种田、砍柴(三)走上“台阶”1.阅读17~31小节，思考：(1)与老台阶比，新台阶有什么特点?(2)新台阶给“我”家带来了什么变化?2.学生读17~31小节，边读边思考。3.总结归纳：五、课后学习1.作者是如何来刻画父亲的形象的?2.作者对父亲寄予了怎样的情感?教学反思简要的说明累，只为山路磨破麻筋草鞋而感痛惜)了一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。)此外，还有挑水闪腰图、闲坐台阶图......5.出示示例，让学生运用批注法来分析细节描写对刻画人物形象的作用。示例：【原文】我亲眼看到父亲在用手去托青石板时腰闪了一下。我就分析。(2)【原文】父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高却露出些尴尬的笑。【赏析】环境的热闹和父亲的局促形成了鲜明的对比。台阶造好了，父亲却不习惯，这里表现了父亲谦卑的性格特点，他的形象是千万农民形象的代表。【赏析】这双脚脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土，这双脚是洗不干净的。这双脚是父亲一生的缩影，从这双脚我们可以看出来，父亲平时是很辛苦的，没有时间洗脚。文章中的其他段落也描写了父亲辛劳的四季，这张照片是辛酸的。)1.在归纳小说的主题之前，请大家思考一下，小说为什么要以“台阶”为题?2.学生思考并回答。(台阶既是全文的线索，又是主题的集中体一生的浓缩，从台阶上集中反映了父亲的各种品质。)3.这篇小说的主题，即作者通过父亲这个典型人物的塑造，要告诉人们哪些意思呢?请同学们以小组合作学习的形式展开探究。4.学生合作探究，归纳小说的主题。讴歌中国农民勤劳节俭的优秀品质；同情经济落后地区农民的艰难困苦；批评落后的地区文化心理；呼喊迅速改变农村面貌四、课后学习请大家回家以后将课堂上描写自己父亲的小段文字充实成一篇教学反思爷爷勤劳、慈爱、通达。)由而充满活力，充满童趣，洋溢着诗意。)(1)文字充满对自由的向往。(2)文字充满生命的活力。(3)文字里有儿童对生命的敬畏(4)文字里充满着诗3.教师小结：本文语言清新活泼，充满灵气，很好地体现了天1.再次补充介绍和萧红有关的背景资料：萧红20岁起就漂泊流2.引导：在那样的年代，作者回忆天真烂漫的童年生活，仅仅是为了表示对童年生活的向往吗?揣摩一下作者是否有别的用意?五、课后学习2.研读文章，设计5个问题，与同桌交流探讨并互相作解诵读欣赏(文笔精华)的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的(2)两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红更突出红莲(3)曲终见题旨，结尾宕开一笔，留给读者更多想象空间，自然界1.学生再次读课文，并思考：文章借对莲的描述，要表现一个怎样的主题?1.引导学生细读课文，从文学欣赏的角度初步领悟这篇散文的(1)可结合自己的生活经验来体会母爱。(2)可结合冰心的生活经验来体会(3)可抓住某些关键的语句来体会2.组织交流、评点：鼓励学生说出自己的独特五、课后学习教学反思苏教版九年级语文下册第四单元教学设计一、单元总体分析和教学思路三、单元课时安排：(20课时)《曹刿论战》2课时《<孟子>.二章》3课时《出师表》3课时《茅屋为秋风所破歌》1课时《综合实践与探究》3课时(含作文)《诵读欣赏》1课时①初读正音：可参考页下注释，查阅工具书，读准字音。③学生齐读。节结束时可以尝试完成课后探究练习第三题。)熟读课文，复习课文中重点词语和句子的解释。教学反思(1)战前曹刿分析作战准备是通过与庄公的几次对话完成的?曹刿否定了什么作法?肯定了什么作法?理由是什么?(3)战后曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思?3.你认为曹刿和鲁庄公分别是一个什么样的人?无充分准备却决定迎战，形势危急，“曹刿请见”②有自信心——认为“肉食者鄙，未能远谋。”④有卓越的军事才能——在交战时重视观察敌情利战机②不懂战术，急躁冒进——战斗初始，齐师一鼓，即“将鼓③能认识自身不足，善于听取他人意见——通过1.文章是如何以”肉食者鄙”来衬托曹刿的远谋的?2.为什么本文对曹刿论述战前准备，战后取胜原因的言论写得详备，而战场上敌我双方的搏杀却写得极为简略?明确：本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上背诵课文完成课后探究第二题教学反思2.难点：辨析妻、妾、客对邹忌问话回答的细微差别，品味本讽齐王纳谏》。易读错的字有：呋丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进1.学生先自己思考，结合页下注释疏通文意。再四人小组讨论3.在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三背诵提示：利用“三”字巧记课文三问：妻、妾、友三答三比：妻私我→宫妇左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求三赏：上赏中赏下赏三时：令初下数月之后期年之后尝试背诵课文复述课文故事教学反思人的回答有何异同?(学生思考交流)不同。3.邹忌是怎样向齐威王进谏的?4.进谏产生了怎样的效果?1.联系课文，揣摩邹忌为何能够取得讽谏的成功?从而看出邹忌和齐威王分别是一个怎样的人?2.《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示?一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物课后查阅一些有关讽谏的例子完成课后探究一教学反思1.能掌握文中重要的实词和虚词。2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主3.学会运用对比，逐层深入的论证方法。4.背诵两篇短文，积累名言警句。课前学习：借助工具书和页下注释，朗读课文，读准大意。天，我们学习《鱼我所欲也》,看看本文表现了孟子什么样的道德主张。1.播放课文录音或教师示范朗读，要求学生仔细听课文，注意读音、句读。2.学生朗读课文。3.教师在黑板上板书几句话，让学生演示翻译。“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。”“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也。”“乡为身死而不受，今为宫室之美为之”4.仿照黑板上四句话的翻译，翻译下列各句，注意句与句的区别。义者也。”“死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。”“使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也!”“乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之”(这四句话与前四句话一一对应，句式大体相同，因此对于黑板上的话应当详细讲解，并把以后四句作为翻译的实际操作、训练。)对照注释，借助工具书，翻译课文余下内容。(着重掌握文中通假字、词性活用字及古今词义变化字及多义字。)明确：(1)指出下列句中的通假字，并解故患有所不辟也万钟则不辩礼义而受之所识穷乏者得我与乡为身死而不受(2)辨析加点词语在不同句子中的意思非独贤者有是心也是亦不可以已平乡为身死而不受今为宫室之美而为之呼尔而与之由是则生而有不用也所欲有甚于生者万钟于我何加焉1.本文的中心论点是什么?明确：中心论点是“舍生取义”2.作者是如何提出这个中心论点的?明确：文章开头以鱼和熊掌设喻，引出中心论3.孟子是怎样层层展开论述的?有超过生命的，那么,一切可以得到生存的办法，什么手段不用呢?如果人们所厌恶的事情没有超过死亡，那么,一切可以躲避导致死亡的祸患的办法，什么不可以干呢?祸患，然而却有人不采用它。从而证明了义的存在。“舍生取义”这个中心论点。(引导学生联系生活实际思考，对学生进行价值观的教育。)这篇文章主要运用了哪些修辞方法?体现了《孟子》散文语言的哪些特色?本文主要运用了比喻、对比、对偶、排比等修强的感染力和说服力。1.背诵课文。2.在课外查阅有关“嗟来之食”的故事以及吴晗《谈骨气》。1.教师范读课文或听朗读录音。要求学生听准字音、词使动用法和一些通假字的学习。1.诵读课文，思考：文章中心论点是什么?生于忧患，死于安乐2.理清课文层次，说说文章是如何层层推理展开论证的?全可以有学生通过合作学习得出答案。)文章开头先列举事例，然后阐述了人才要在困境中(1)联系实际，谈谈你对这个观点的理解?背诵课文教学反思播放MTV《愚公移山》2.再读课文。学生自由朗读课文，读准字音，读通文句，注意1.学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词2.小组交流3.全班交流解决4.字词归纳(1)通假字指通豫南“指”通“直”(一直)始一反焉“反”通“返”(往返)汝之不惠“惠”通“慧”(聪明)一厝朔东“厝”通“措”(放置)(2)虚词①“而”的用法连词，表修饰：面山而居笑而止之表顺承：聚室而谋何苦而不平?表转折：子子孙孙无穷匮也，而山不加增②“其”的用法代词，“他的”:其妻献疑曰帝感其诚“他”:惧其不已也副词，加强反问语气：其如土石何?③“之”的用法A.结构助词，“的”:冀州之南，河阳之北以君之力B.用在主谓之间，取消句子独立性：惩山北之塞，出入之迂也汝之不惠虽我之死汝心之固C.指示代词“这”;曾不能损魁父之丘“这件事”:操蛇之神闻之，告之于帝“他”:河曲智叟笑而止之曰④“且”的用法副词，“将”:年且九十连词，“况且”:且焉置土石?⑤“于”的用法介词，“到”:达于汉阴“向”:告之于帝⑥“焉”的用法疑问代词，哪里：且焉置土石语气词，相当于“呢”:始一反焉语气词，相当于“了”:无陇断焉(3)词类活用形容词活用作为名词：毕力平险(险峻的大山)名词作状语：箕番运于渤海之尾(用土筐)5.特殊句式(2)倒装句①主谓倒装：甚矣，(谓)汝之不惠(主)②宾语前置：何(宾)苦而不平?③定语后置：遂率子孙(荷担者)(定语)三夫(3)省略句②省略介词：帝感(于)其诚一厝(于)朔东,一厝(于)雍南完成课后探究三教学反思“箕番运于渤海之尾”——说明运土的工具简陋落后。2.提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢?学生讨论交流。示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。3.本文以神话结尾，有什么作用?写一篇读后感。教学反思2.正确理解诸葛亮的“忠”字词归纳2.古今异义词卑鄙(身份低微、出身鄙野；今义为“下流、无耻”)感激(感动激发；今义“衷心感谢”)痛恨(痛心，遗憾；今义“深切地憎恨”)涕(眼泪；今为“鼻涕”)谨慎(认真，慎重；今义“做事小心”)所以(表原因；今义表结果)开张(开放、扩大；今义“商店营业，商店每天第一次成交”)布衣(平民；今义“布做的衣服”)3.一词多义道中道崩殂(路)咨取善道(方法)遗以遗陛下(给予)以光先帝遗德(遗留)效愿陛下托臣以讨贼兴复之效(重任)不效则治臣之罪(尽力)为俱为一体(是)若有作奸犯科及为忠善者(做，但任)论宜付有司论其刑赏(评判)每与臣论此事(议论)无若无兴德之言(没有)事无大小，悉以咨之(不论)行然后施行(实行)性行淑均(行为)行阵和睦(行列)益有所广益(益处)至于斟酌损益(增加)4.虚词①“于”的用法然侍卫之臣不懈于内(在)欲报之于陛下也(及于、给)未尝不痛恨于桓灵也(对)②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因为)咨臣以当世之事(拿)遂许先帝以驱驰(而)是以先帝简拔以遗陛下(来)恐托付不效，以伤先帝之明(以致)故临崩寄臣以人事也(把)愚以为宫中之事(认为)受命以来，夙夜忧叹(表时间，地域等界限)5.词类活用以光先帝遗德(名词动用，发扬光大)恢弘志士之气(形容词动用，发扬光大)此皆良实(形容词名用，善良诚实的人),亲贤臣，远小人(形容词动用，亲近、疏远)深入不毛(名词动用，长庄稼)1.此诚危急存亡之秋也译文：这实在是非常危急、或存或亡的关键时刻啊。(或：这实在是非常危急、或存或亡的、令人担忧的艰难时刻啊。)2.引喻失义“家喻户晓”。译文：称引比喻失去时宜。3.性行淑均衢，引申为“所作所为”。“性行淑均4.苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯译文：只希望乱世姑且保命，不要在诸侯里闻名，飞黄腾5.先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈6.察纳雅言译文：审察并且采纳正确的言论。熟读课文，试背诵课文要求背诵的部分。第一部分(1-5)指明危机，提出建议第二部分(6-7)追忆往事，陈述理由第三部分(8—9)分清责任，表明决心1.表，古代向帝王上书言事的一种文体。“表”的基本特征是“动之以情”。往往以议论为主，融以叙事和抒情。请同学思考：课文中哪些地方是议论、叙事、抒情?议论、叙事、抒情相结合有什么好处?成先帝未竟的大业。力效忠刘备父子的心愿。臣子身份，忠言而不逆耳，易为后主采纳。学生各抒己见(注意区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。)育，主张修身养德，志向高远等，都有它的历史价值。知遇之恩的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。1.完成课后探究一。2.课外阅读《隆中对》。世上疮痍，诗中圣哲；出蜀，飘泊于荆、湘，以舟为家。770年病逝于湘江舟中，卒年59岁。)2.解题要求：划分诗歌节奏，理解诗歌内容全班交流归纳朗诵要点小组讨论疑难集体交流：①小组提出问题。②教师补充若干疑难词语：江郊归来倚1.再读课文，分小节概括内容?秋风破屋群童抱茅草堂漏雨长夜难眠推己及人忧国忧民2.这四节内容，哪些是叙事?哪些是抒情?叙事和抒情之间有什么联系?秋风破屋(痛苦焦灼)群童抱茅(无可奈何)草堂漏雨长夜难眠(痛苦忧愁)推己及人忧国忧民(忧国忧民)4.领会诗中树立了什么样的诗人形象?抒发了怎样的思想感情?诗人的思想可贵在哪里?明确：推己及人舍己为人忧国忧民现社会的苦难，时代的苦难，体现了他忧国句吗?教学反思名著推荐与阅读《朝花夕拾》课前学习布置预习，利用课外时间到阅览室读《朝花夕拾》这部书，课时三课时你一定不会忘记鲁迅故居的百草园和日本的藤野先生，这些都是作者生命里的一段精彩记忆。这样的回忆在他的散文集《朝花夕拾》中还有很多。这部作品记述了作者童年的生活和青年时求学的历程，追忆那些难于忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的怀念之今天让我们一起来走近这部作品。1.以小组为单位，交流作者生平。2.了解作者的其他作品。作者简介：鲁迅(1881-1936),原名周树人，字豫才，出身于没落的封建家庭。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有：我国现代文学史上第一篇白正传》,回忆性散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》《彷徨》等。1881年9月25日，鲁迅先生诞生在浙江绍兴。周家是一个大家子，鲁迅计划每天出入于当铺和药店之间，深深地感到事态的炎凉。一发不可收拾，创作了大量的文学作品。三、深入文本了解背景本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。最初以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》半月刊上。一九二七年七月，鲁迅在广州重新加以编订，并添写《小引》和《后记》,改名《朝花夕拾》。作品，是对封建教育制和封建家长制的无情鞭比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动了描绘了清末民初的生活画面，是研究鲁迅早期会的重要艺术文献。这些篇章，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的四、合作交流概括内容小引阿长和山海经二十四孝图五猖会无常从百草园到三味书屋父亲的病琐记藤野先生范爱农后记其中，《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《范爱农》等篇被选入中学语文课本。2.小组讨论，畅谈喜爱篇目。3.代表演讲，发表独到见解。说说在全书中你认为认为描写得最好或者给你留下印象最深的人物。长妈妈——有愚昧迷信的一面，但她身上保存着朴实善良的令作者永生难忘。从长妈妈身上，我们看到鲁迅对底层劳动人民的感情：他既揭示他们身上愚昧麻木的一面，也歌颂他们身上美好善良的一面。藤野先生——一位异国医学教授，因为表现出平等待人的态因为关心弱国子民的学业，他朴素而伟大的人格令人肃然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我们不设身处地地想象鲁迅当时的处境，便很难感受到这位老师的伟大之处。无法与狂人一样，最终与这个社会妥协，也无法像N先生一样忘却，所以他的内心痛苦、悲凉，我们和鲁迅先生一样，疑心他是自杀的。父亲——父亲曾让童年鲁迅困惑过，因为在他兴高采烈地要去看五猖会时，勒令他背书。但是，鲁迅从来没有指责过自己的父亲，他忏悔的是自己没有让父亲安静地死去，这让他的心灵永远不安永远痛苦。我们感到鲁迅先生强烈的爱。1.通过粗读，了解文章围绕阿长写了哪些事?重点写了什么?2.通过精读，认识阿长是一位怎样的旧中国劳动妇女3.通过品读，了解鲁迅对阿长的深厚感情。1.谋杀”我的隐鼠。2.“切切察察的毛病”。3.摆“大”字的睡相。5.“长毛”的故事。6.给我买<<山海经>>。(重点)(三)文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。这种前后感情的变化，实际上就是：对长妈妈的感激和怀念之情。(见课1.《朝花夕拾》运用了哪些艺术手法?2.运用这些艺术手法的好处是什么?(2)在对往事深情的回忆时，插入一些“杂文笔法”(4)字里行间处处蕴含着作者激愤的批判和讽刺。(5)运用对比手法。2.在对往事深情的回忆时，作者无法忘却现实，时不时插入一些“杂文笔法”(即对现实的议论),显示了鲁迅先生真实而丰富的内小隐鼠的深情回忆，又有对祖母讲述的民间故事生动的记叙，同时揭4.作者在批判、讽刺封建旧制度、旧道德时，多用反讽手法。表面上很冷静地叙述事件的始末，其实是反话正说，在叙述中暗含着“言在此而意在彼”的巧妙讽刺。如在《父亲》中，对庸医的行医过程细细道来，没有正面指责与讽刺，但字里行间处处蕴含着作者激愤的批判和讽刺。对比表达了对封建社会的反感和批判；《无常》通过无常这个“鬼”以小组为单位，搜集相关文本、图片、音像资料，制作自己的网页。苏教版九年级语文下册第五单元教学分析三、单元课时安排共8课时(1课时)《<雪>四人谈》(1课时)(3课时)(1课时)专题“我心中的语文”(2课时)概地说出它们的特点吗?2.学生带着问题听读课文。(课文朗读音频下载：教参配套光盘或3.交流总结(江南雪景：滋润美艳之至；北方雪景：冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的)的雪的?2.学生读课文，并思考问题。3.交流后明确：江南雪景：血红的宝珠山茶白中隐青的梅花深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下北方雪景：形：如粉如沙不粘连景：屋上地上枯草上神：4.提问：这两幅图相比较作者更喜欢哪一幅雪景图，为什么?争的精神和顽强不屈的意志，并无态度上的褒贬。)5.提问：你更喜欢哪一幅雪景图，你觉得作者只是在写雪吗?其中有没有更深层次的意思?美，但还需要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。)冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”,强调了什么?)2.那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。么特点?)3.是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤独的雪”,“死掉的雨”,“雨的精魂”是什么意思?身，它成为了雨的精魂。4.作者在江南的雪和北方的雪的承接中间嵌入一个“但是”,有什么意味?这里老师很自然的会问，作者为什么要写这样一篇文章呢?作者要表现一个什么样的主题呢?请同学们在刚才深入理解课文的基础上再读课文思考这个问题的答案。孤独而永不颓丧的伟大品格和战斗精神。(鼓励学生有创不求统一答案)六、课后学习1.选择你喜欢的句子或段落背诵，下节课检教学反思“一千个读者的眼里有一千个哈姆雷特”。那么同样是读鲁迅先生的《雪》,下面的四位作者又有什么不同的发现呢?下面我们就一起来观点角度不同点相同点读《雪》需要联想灵魂的柔软和坚硬简洁精纯的《雪》结论3.交流并归纳：文章观点角度不同点相同点鲁迅的内心世界深刻体现了时代和社会的矛盾鲁迅的内心世界具有时代特征时代特征文如其人灵魂的柔软和坚硬这种内心世界是鲁迅灵魂的“柔软和坚硬”的体现鲁迅的内心世界是鲁迅的性格特征人性特征简洁精纯的雪江南的雪表现了鲁迅的欢快情绪；朔方的雪表达了鲁迅悲壮的心理语言角度对两种雪都赞美一切景语皆情语雪的独特之处鲁迅抒发了渴望暖春，渴求光明、憎恶严冬、憎恨黑暗的思想感情艺术魅力、艺术成就对南方的雪是赞美的，对北方的雪是憎恶的结论这四位作家对《雪》的理解和鉴赏，切入的角度各不相同，但有许多共同认一、认真研读作品，占有丰富的材料。(前提、基二、有真知灼见。(避免人云亦云，肤浅平淡)三、确定恰当适宜的角度。(防止大而空)四、重视写作技巧，讲究语言。(不能抽象干瘪的说教)五、行文时笔墨要集中，语言要简洁。(忌语言拖沓)六、结构要明快。(不可勉强、画蛇添足)七、要有文学评论味。(尽量用形象化的语言).…四、课后学习教学反思1.评论一部作品，发表自己的见解要有一个明确的观点；2.了解如何挖掘作品含蓄的内容后面隐藏的思想；1.带着这些问题看书。2.把自己的想法用简要的语言记录下来。3.准备好小组在小组中发言的内容。1.对这四个问题，比较简单的问题在组内解第1、4个问题比较简单，教师带领学生重点研究问题2、3文章相关内容要去重点学习。明确如下：第2题：这四位作者对《雪》的理解和鉴赏，尽管对“江南的雪”和“朔方的雪”的描绘，表达(渗透)了作者强烈的暖春，渴求光明；憎恶严冬，憎恶黑暗”的思想感情。中有异。斯妤和李允经的见解又都属于一类，都是从“景语皆情语”有异。1.观察一种自然现象(如雾、霜、雷、雨等),题材写一篇文章，最好能对所描写的某种自然现象寄托独特的感受，写作中要努力展开联想和想象。写得不满意，可以反复修改，直到自己满意为止。请几位同学对自己的习作进行简要评论。读者就有一千个哈姆雷特”。从关于《雪》的四篇评论中可以看出，每个人对作品都有自己独特的见解，读了《雪《雪》”为题，写一则短评。写完后与同学交流。交流时，口头概述课文内容要准确；发表看法要有中心，有条理，有根据。3.风要求：文体不限，不少于600字，散文诗不少于300字，其他形它主要有三种表现形式：(1)侧向思考(类似联想)(2)反向思考(3)多向思考(1)类似联想：鲁班根据一种草的形状发明了锯子，在作文中遇到一些话题我们也可以采用这种方式展开思维。比如“门”,老师想到一个可以写“打开心灵的大门”,同学们你们还能想到哪些?(2)反向思考：在一次香港小姐的竞选赛中，主持人问到这样一(3)要想真正地展开思维，除了刚才说到的类似联想和反向思会怎样?学生尽可能展开多角度的合理想象。展开讨论后明了个贴子：“假如你有100斤黄豆要卖出去，可现在市场上黄豆正滞销，请问你有什么办法把豆子卖出去?”一时间，跟贴的网友纷纷支招儿，他们提出的办法不下20其想像力令人叹为观止，深受启发。仅列举如下三种：卖豆瓣；如果豆瓣卖不动，就把豆瓣腌了，卖豆豉；如果豆豉还卖不了，就改卖豆腐干；如果豆腐不小心做稀了，就改改卖豆腐花；如果实在太稀了，那就改卖豆浆；如果豆腐卖不动，就放几天，改卖臭豆腐；如果还卖不动，就让它彻底长毛发霉后，改卖腐乳。寓区开产品发布会，记得这次卖的是文化而非食品；如果还卖不到，紧找块地，把豆苗移栽入土，灌溉施肥，除草培育，几个月后收成，再去市场卖豆子……看来，这世上只有卖不出豆子的头脑，没有卖不出去的豆学生对上面这篇文章进行讨论，各抒己见。把这些启示运用到作文题1的思维中去。要根据学习的文章鲁迅的《雪》,借鉴作者的写法，在写作中展开合理的想象。赋予这些自然想象以情感，由景语过渡到情语的描写。写好文章后自己多读几遍，然后同学间互相读，提出修改意择了某个角度就应该相对固定，围绕该主题进行写作评论。同学可以参考下面这篇李允经的原文来写。《雪》是一篇艺术魅力很强的散文诗《野草》,技术并不算坏。”作为《野草》之一的《雪》,艺术技巧是相当高超的，艺术表现也是十分出色的。它的成功之处，似乎下面几方面来探索。受和抒发作者在现实生活中酝酿的某种感情呢?这自然会因人而异。仅写这些特点就能表现《雪》的主题思想吗?显然是困难的，而要完成这一任务，就必须在“谋篇”上下一番工夫。想象，扩大了艺术的视野，把它和“暖国的雨”“江南的雪”作了对比描写。作者说：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪国的雨”和“朔方的雪”作对比，或者说是以前者来衬托后者。相比之下，朔方的雪不仅幸运而且有一种优越感了。这就隐约地流露了作者对它的战斗丰姿的喜爱和赞赏。然而全文对“暖国的雨”,也仅仅是这样一个