《我与地坛（节选）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《我与地坛（节选）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《我与地坛（节选）》阅读鉴赏

2.教学年级和班级：高中一年级语文班

3.授课时间：2024年10月15日星期二第2节

4.教学时数：45分钟

《我与地坛（节选）》教学设计围绕统编版高中语文必修上册的内容，旨在通过深度阅读和文本分析，帮助学生理解作者史铁生的情感表达和对生命的思考。课程将侧重于提高学生的文学鉴赏能力，引导他们通过课文学习，探讨人与自然、人与历史的关系，并从中感悟生命的意义。核心素养目标1.提升文学鉴赏能力：通过分析《我与地坛（节选）》的语言特色和情感表达，培养学生对文学作品的深度理解和审美能力。

2.增强文化认同感：引导学生感悟作者对地坛历史文化的思考，提升学生对中国传统文化的认识和自豪感。

3.培养批判性思维：鼓励学生从多角度审视文本，探讨个人与自然、历史的关系，发展独立思考和批判性思维能力。

4.激发情感共鸣：通过深入探讨作者对生命的感悟，激发学生对生命意义的思考，培养同理心和情感共鸣。学情分析高中一年级学生在知识层面已具备一定的语文基础，掌握了基本的阅读理解技巧，但对于深度文本分析和文学鉴赏仍需进一步指导。在能力上，他们具有较强的信息提取能力和逻辑思维能力，但批判性思维和创造性思维尚在发展阶段。素质方面，学生普遍具备良好的学习态度和合作精神，但在独立思考和情感表达方面存在差异。

对于《我与地坛（节选）》这一课程内容，学生的现有知识水平能够理解文本的基本情节，但可能难以把握作者深层情感和抽象的生命哲理。此外，学生的阅读习惯和兴趣对课程学习有较大影响，一些学生可能对这类抒情散文缺乏兴趣，影响他们对文本的理解和感悟。因此，教学过程中需针对不同学生的特点，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，提高他们的文学素养。教学资源准备1.教材：确保每位学生都提前准备好统编版高中语文必修上册教材，以便课堂上随时查阅《我与地坛（节选）》。

2.辅助材料：准备地坛的历史图片、作者史铁生的简介以及与课文相关的视频资料，用以增强学生对文本背景的理解和兴趣。

3.教室布置：在教室内设置分组讨论区域，便于学生进行合作学习和课堂讨论。同时，布置多媒体设备，以便展示辅助教学材料。教学过程1.导入新课

上课之初，我首先向同学们提问：“你们听说过地坛吗？它在我国历史文化中有什么特殊地位？”通过这个问题，引导学生关注课文主题，激发他们的学习兴趣。

2.自主阅读

给同学们发放教材，要求他们自主阅读《我与地坛（节选）》，并提醒他们注意课文中的关键词语、句子和段落。同时，鼓励同学们在阅读过程中做好笔记，以便后续讨论。

3.背景介绍

简要介绍作者史铁生的生平和创作背景，让同学们了解作者在写作本文时的情感状态。此外，展示地坛的历史图片，使同学们对地坛的历史文化有更直观的认识。

4.精讲课文

（1）分析课文结构

引导同学们分析课文的整体结构，明确文章的线索和主题。通过课堂讨论，使同学们认识到课文以地坛为背景，表达了作者对生命、母爱、历史等方面的思考。

（2）品味语言特色

挑选课文中的精彩句子，如“我那时以为，地坛只是一个人的地坛，后来才知道，它是许多人的地坛。”，引导同学们品味作者的语言特色，体会作者的情感表达。

（3）探究课文主旨

针对课文中的关键句子和段落，如“母亲，你究竟是怎样的一个谜？”等，引导同学们深入思考，探究作者对母亲的思念、对生命的感悟以及对人生的反思。

5.小组讨论

将同学们分成若干小组，让他们针对以下问题展开讨论：

1.课文中的地坛具有怎样的象征意义？

2.作者通过地坛这一载体，表达了对生命、母爱、历史等方面的哪些思考？

3.你认为本文中最打动你的是哪个部分？为什么？

6.成果展示

邀请各小组代表分享讨论成果，我适时给予点评和指导。通过这个环节，让同学们在互动中加深对课文的理解，提高他们的文学鉴赏能力。

7.课堂小结

对本节课的主要内容进行总结，强调课文以地坛为背景，表达了作者对生命、母爱、历史等方面的深刻思考，体现了作者独特的语言风格和人文情怀。

8.课后作业

布置课后作业，要求同学们结合课文内容，写一篇关于地坛的感悟作文，字数不限。通过作文，让同学们进一步消化课堂所学，提高他们的写作能力。

9.教学反思

课后，我将对本节课的教学过程进行反思，分析同学们的学习情况，针对存在的问题，调整教学方法，以便更好地为同学们提供优质的教学服务。学生学习效果1.理解课文内容：学生能够准确把握《我与地坛（节选）》的主要内容，理解作者史铁生在地坛这一特定环境下对生命、母爱、历史等主题的思考。

2.鉴赏能力提升：学生通过分析课文的语言特色和情感表达，提高了对文学作品的艺术鉴赏能力，学会了如何从细节中捕捉作者的情感和意图。

3.批判性思维发展：在小组讨论和课堂互动中，学生学会了从不同角度审视文本，提出了自己的观点和见解，批判性思维能力得到了锻炼和提高。

4.文化认同感增强：通过对地坛历史文化的了解，学生增强了对中国传统文化的认识，产生了对民族文化的自豪感和认同感。

5.情感共鸣与表达：学生在深入探讨作者对生命的感悟中，激发了自身的情感共鸣，学会了如何用文字表达自己的感情和对生命的思考。

6.写作技巧提升：通过课后作文的练习，学生将所学知识运用到实际写作中，提高了写作技巧和表达能力。

具体表现在以下知识点：

1.学生能够描述地坛的历史文化背景，并解释其在课文中的象征意义。

2.学生能够分析并解释课文中作者对母亲的思念、对生命的感悟以及对历史的反思。

3.学生能够识别并欣赏课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并理解它们在情感表达中的作用。

4.学生能够在小组讨论中积极发言，提出自己的看法，并能够倾听他人意见，进行有效沟通。

5.学生能够在课后作文中运用所学知识，创作出具有个人特色的文学作品，展现自己的思考深度和语言表达能力。教学反思与改进在完成了《我与地坛（节选）》的教学后，我进行了深入的反思。首先，我发现课堂导入环节通过提问地坛的历史文化意义，成功激发了学生的兴趣，这一点值得保持。然而，我也注意到在自主阅读环节，部分学生对文本的理解并不深入，可能是因为他们对这类抒情散文的阅读经验不足。

在课文精讲部分，我尝试引导学生分析课文结构和语言特色，但感觉学生的参与度并不高，可能是因为我的引导方式不够生动有趣，没有充分调动起学生的积极性。因此，我计划在未来的教学中，采用更多互动性强的方法，比如角色扮演、情景模拟等，让学生更直观地感受文本的情感。

小组讨论环节，虽然大部分学生能够积极参与，但我也观察到一些学生在讨论中显得比较被动。为了鼓励每个学生都能发表自己的观点，我打算在下次的讨论中加入一些竞争机制，比如设立最佳观点奖，以提高学生的积极性。

课后作业的反馈显示，学生在写作方面还存在一些困难，比如如何将情感融入文本、如何运用修辞手法等。针对这些问题，我计划在未来的课堂上增加一些写作指导，通过实际案例分析，让学生更好地掌握写作技巧。

1.在自主阅读环节，我会提前为学生提供一份阅读指南，帮助他们关注文本的关键部分，并鼓励他们在阅读时做更多的批注，以提高理解深度。

2.在课文精讲时，我会尝试更多元化的教学方法，比如利用多媒体资源，展示与课文相关的图片、视频等，让学生在视觉和听觉上更直观地感受文本。

3.在小组讨论中，我将引入更多的互动游戏和竞争机制，鼓励每个学生都能积极参与，提高他们的讨论热情。

4.针对写作方面的困难，我会在课堂上安排一些小型的写作工作坊，通过实际操作和即时反馈，帮助学生提升写作能力。

5.最后，我会定期收集学生的反馈，了解他们在学习过程中的困难和需求，以便及时调整教学策略。内容逻辑关系①知识点梳理

1.地坛的历史文化背景及其在课文中的象征意义。

2.作者史铁生对母亲的思念、对生命的感悟以及对历史的反思。

3.课文中的语言特色和修辞手法，如比喻、拟人等。

②重点句子分析

1.“我那时以为，地坛只是一个人的地坛，后来才知道，它是许多人的地坛。”

-分析句子中的递进关系，理解地坛对作者及他人的意义。

2.“母亲，你究竟是怎样的一个谜？”

-探讨句子中作者对母亲的思念和好奇，理解母亲在作者心中的地位。

③板书设计

1.地坛：历史文化背景→象征意义

2.作者情感：

-母亲：思念、感悟

-生命：感悟、反思

-历史：反思、认同

3.语言特色：修辞手法（比喻、拟人等）作业布置与反馈作业布置：

1.请同学们结合课堂学习，再次阅读《我与地坛（节选）》，并尝试从地坛的历史文化背景、作者情感表达、语言特色三个方面进行深入分析，总结自己的阅读感悟。

2.以“地坛与我”为主题，写一篇不少于800字的作文，要求运用课堂所学的修辞手法，表达自己对地坛的感悟和对生命的思考。

3.选择课文中的一个段落进行朗读录音，注意把握语气、节奏和情感，将录音文件提交给老师。

作业反馈：

1.对于阅读感悟，我会关注同学们是否能够准确把握课文的主旨，是否能够结合地坛的历史文化背景进行深入思考，以及是否能够用自己的语言表达出对作者情感的理解。

-存在问题：部分同学可能对文本的理解不够深入，对作者的情感表达把握不准。

-改进建议：鼓励同学们多读多思考，可以尝试阅读一些与地坛相关的历史资料，增强对文本背景的理解。

2.作文方面，我会重点批改同学们对