幼儿园课程概论全套课程

第一章幼儿园课程概述幼儿园课程的概念幼儿园课程的性质幼儿园课程的特点幼儿园课程的目标第一节幼儿园课程的概念一、幼儿园课程的由来“幼儿园课程”一词，早在七十年前就已经为我国幼教界所使用。20世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现了一些对课程和幼儿园课程的解释二、幼儿园课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（一）幼儿园课程是“活动”；（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动；（三）幼儿园课程是“各种活动的总和”。第二节幼儿园课程的性质一、幼儿园课程是基础教育课程的基础部分二、幼儿园课程是非义务教育课程三、幼儿园课程是终生教育的根基课程四、幼儿园课程是适宜发展性课程幼儿园课程的适宜发展性具有以下五个特征：课程应适合学前儿童身心发展的客观需要，但不能仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。课程要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当地发展，具有发展性。（拓展“最近发展区”）课程要适合学前儿童发展的普遍性和特殊性，既要充分考虑学前儿童发展的共性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求。第三节幼儿园课程的特点潜在性活动性和直接经验性游戏性生活化启蒙性特点第四节幼儿园课程的目标一、幼儿园课程目标的来源对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况）

对社会的研究（期望和要求）对人类知识的研究（知识本身的教育价值）

二、幼儿园课程目标的特点（一）要立足于培养“完整人格”（二）是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动幼儿园课程是有教育意识的活动幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对静态的形式幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称三、幼儿园课程目标的层次与结构（一）幼儿园课程目标的层次1、总目标。《纲要》所规定的保育教育目标，就相当于幼儿园课程的总目标。2、年龄阶段目标。小、中、大三个年龄班的一年期目标。3、单元目标。这里的“单元”，既是主题活动的单元，也是时间单元。当它作为时间单元时，这层目标也就相当于“月计划”“周计划”中的目标了。4、教育活动目标。即某一教育活动所期望达成的效果。它比较具体、微观。幼儿园课程目标的层次是纵向结构。一般来说，课程研究人员负责制定的是第一、二层课程目标，而幼儿园教师参与制定的目标主要是第三、四层，有时也要参加第二层目标的制定工作。（二）幼儿园课程目标的结构三大领域：认知领域，包括知识的掌握和认知能力的发展情感领域，包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展动作技能领域，包括感知动作、运动协调、动作技能的发展等建立幼儿园课程目标体系，必须考虑三个方面：学习主体的心理结构（情感、认知、动作技能的结构）教育内容的范畴和结构（健康、社会、科学、语言、艺术和其他分类方式）学习者的心理发展水平四、幼儿园课程目标确定的具体方法（一）幼儿园课程方案整体目标的制定（二）各领域目标的制定（三）教育活动（单元和具体活动）目标的制定五、幼儿园课程目标的表述（一）表述的角度最常用的目标表述方式有两种：一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作和应该努力达到的教育效果。例如，使幼儿体验到幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感；帮助幼儿主动同周围人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感；萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力；增进幼儿对周围环境的认识等。二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如：知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题；注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转移，克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽略幼儿的“学”和“学的效果”的倾向（二）表述的性质课程目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标（亦称非行为目标或一般性目标）

所谓“行为目标”，指的是用具体观察或测量幼儿的行为来表示对教育效果的预期。每一项行为目标应该包括三个构成要素：1.核心的行为：往往用一个操作性动词表示2.行为产生的条件：核心行为发生的特定情境和方式3.行为表现标准：对学习结果的叙述表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化，如“知道水的用途和重要性，能节约用水”、“适应幼儿园的团体生活，情趣稳定、愉快”等。表现性目标一来比较适合表述中远期目标；二来可以表述难以用具体行为来表述的那些情感态度类的目标。

（三）表述时应注意的问题对于单元目标来说，一般有如下要求：1、表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。2、目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。实例中班《我、你、他》这个单元的中心任务是增进幼儿与人友好相处的技能，培养对人对己的积极态度。其单元目标表述如下：1.认识自己的特征（认知目标）；2.学习比较人己异同（认知目标）；3.增进与人相处的技能（技能、能力力标）；4.学习正确解决冲突的方法（技能、能力目标）；5.培养接纳自己、欣赏他人的态度（情感、态度目标）6.养成轮流分享的习惯（情感、态度目标）。

1.幼儿园课程的定义？2.幼儿园课程的特点？3.幼儿园课程目标的层次包括哪些？4.表述幼儿园课程目标时应该注意哪些问题？

练习题1：

1、把下面活动目标改为以幼儿角度叙述：

使幼儿体验到幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感；帮助幼儿主动同周围人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感；萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力；增进幼儿对周围环境的认识。2、判断下列目标的每句话是行为目标还是表现型目标：

学习用一一对应的方法比较两组物体数量的多少，并能说出谁多、谁少。培养幼儿的分析判断、推理能力。练习题2：

1.下面两节课的教学目标分别是从什么角度叙述的？请你分别用相反的一种角度叙述

2.指出两节课的教学目标中哪句话是行为

目标，哪句话是表现型目标？1、愿意参加游戏，感受帮助别人的快乐。正确区分“1”和“许多”。2、使幼儿初步理解年月日的概念，感知年月日之间的关系，并能说出一年有12个月，一个月有30（31）天，一年共有365天。第二章幼儿园课程内容的编制与选择幼儿园课程内容的形态区分幼儿园课程内容的编制幼儿园课程内容的选择第一节幼儿园课程内容的形态区分一、静态的课程内容把课程内容作为静态形式，认为课程内容实际上就是教材或教科书上的内容，是教育教学内容的一种变体，是静态的知识或知识体系，这是幼儿教育界的一种普遍看法。二、动态的课程内容这种观点认为儿童在实际操作中获得经验，这里的经验是“结果”，不是课程内容，课程内容就是实际存在的活动过程。三、动静融合的课程内容课程内容既有动态形式，也有静态形式。在教育实践中，更多的是将两种形态交织在一起的课程内容。动态的课程内容有两种表现形式：一是文字表述的潜在的动态内容；二是生动的现实状态的活动、事件、现象。第二节幼儿园课程内容的编制课程内容的编制是指对课程内容进行组合，形成一定结构的工作，其目的是利用幼儿已有经验，使幼儿获得的知识经验系统化。目前，幼儿园所采用的编制课程内容的式一般有三种：一、分科课程方式分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。一般有两种划分方法：一是采用分学科组织的方式；二是分领域组织的方式。二、核心课程方式核心课程又称生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即“核心”。三、活动课程方式活动课程又称经验课程，在课程内容的组织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。第三节幼儿园课程内容的选择以“幼儿园社会领域课程”为例，说明如何进行课程内容的选择。一、幼儿园社会领域课程的目标依据二、社会的现实与发展的实践依据（一）社会现实是选择幼儿园社会领域课程内容的基本依据（二）社会的发展、变化也是课程内容选择的重要依据三、幼儿发展的客观依据选择课程内容的几个建议性标准：教学内容必须来自有组织的学科；教学内容必须选择能够说明学科有代表性观念的内容；教学内容必须选择能够说明学科探究方法的内容；教学内容必须选择能够唤起学生想象的教学内容；生活经验是课程内容的重要来源和依据；儿童能与之对话的学科知识才有引入课程内容之中的价值。

1.课程内容分为哪几种形式？

2.编制课程内容的方式有哪几种？

3.如何进行课程内容的选择？第三章幼儿园课程的组织与实施幼儿园课程组织与实施的实质幼儿园课程活动组织与指导方式的选择幼儿园课程计划的制订课程实施与幼儿的主动学习第一节幼儿园课程组织与实施的实质幼儿园课程的组织包括编制幼儿园课程内容、选择幼儿园教育活动的组织与指导方式、制订幼儿园教育计划三个层面的工作内容。一、幼儿园课程组织与实施涉及的三大要素（一）学习者（二）教育者（三）教育情境二、幼儿园课程组织与实施的实质隐喻一课程组织是一幢建筑的设计图纸，课程实施则是具体的施工。隐喻二课程组织是一场球赛的方案，这个方案是赛前由教练员和球员一起制订的，课程实施则表示球赛进行的过程。隐喻三课程组织可以被认为是一首乐谱，课程实施则是作品的演奏。这三个隐喻，基本反映了幼儿园课程实践中的三种不同情况：第一种课程组织是由教师自己或他人预先拟定的，教师实施时严格按照计划进行。第二种课程组织是由教师自己或他人预先拟定的，教师在实施时基本体现原设计的意图，也可以加进自己的理解或想法，或根据实施时的具体情况而加以灵活地调整。第三种课程组织首先是由教师和学生们一起商定的，既可以是教师和幼儿一起讨论决定主题或基本内容，也可以是教师根据对幼儿活动的观察了解，发现他们的兴趣和需要之后作出决定。第二节幼儿园课程活动组织与

指导方式的选择一、幼儿园课程活动的分类（一）依据教师的指导方式，幼儿园课程活动分为直接课程活动和间接课程活动（二）依据组织形式，幼儿园课程活动可以分为集体活动、小组活动、个别活动二、幼儿园课程实施的理论依据（一）教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂（二）课程目标是课程实施不可缺少的要素（三）尊重幼儿的兴趣和需要是课程实施的保障第三节幼儿园课程计划的制订所谓制订幼儿园课程计划，即指依据课程目标，对一定时段内的教育工作系统地进行设计和安排。幼儿园课程计划应该包括以下几方面的内容：1.教师按课程要求有目的、有计划地设计和组织的教育活动；2.幼儿在园一日生活的安排与组织；幼儿自选活动的组织与指导；3.幼儿园教育环境的创设与利用；4.幼儿园家长工作及与社区的联系等。一、年龄班全年计划的制订年龄班全年计划是一个整体性规划，一般由园领导组织同年龄班教师集体制订。二、年龄班学期计划的制订学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班的课程目标和年龄班幼儿的年龄特点订出学期的课程目标和学期各月（周）的活动安排。三、年龄班周计划的制订周计划同样由班级教师共同制订，它是在学期计划的指导下，订出每周的教育要点，并将教育教学活动安排到周内的每天当中。四、具体教育活动计划的制订具体教育活动计划包括一日活动安排和活动计划，也由班级教师共同制订。一日活动安排是对一天的各个具体时段中的活动作出安排。这种安排一般要注意以下几个方面：各种类型的活动要综合考虑、平衡安排；遵循动静交替的原则；尽量减少环节的转换，并使用相对稳定的一日日程表以形成制度。活动设计是对具体教育活动的展开过程进行设计。其具体内容包括活动目标、活动内容、活动环境创设、活动步骤和方法及教师指导。活动设计工作一般由确定目标、设计活动、观察或评价三个环节组成。第四节课程实施与幼儿的主动学习一、幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现（一）专注（案例p29）所谓专注，指的是幼儿对事物和活动的注意，包括有意注意和无意注意，在主动学习中的注意是一种典型的有意注意。这种“有意注意”的外显行为和状态即表现为通常所说的“专注”。集体教学情境中，幼儿学习教学内容时的”专注”表明的是这样一种行为：表情的反应、个体所处的状态全神贯注、在没有外部干扰增强的情况下自我的努力。

（二）疑惑与发问（案例p30）疑惑所表明的是幼儿在高度关注学习内容的同时又受到阻碍时的一种表情反应和状态，也是思维的第一步。发问，包括自我发问、向同伴求助性的询问和向教师求助性的提问，表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明他在问题解决上的自觉主动的努力。（三）探索（案例p31）探索是指多方寻求答案，是当遇到疑难问题时，为解决问题而付出的系统的努力。学习中的探索行为就是学习者解决问题的行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。这一过程是学习者在意识到问题的基础上，主动解决问题的过程。因此，探索行为可以看作是幼儿主动学习的行为表现。（四）争辩（案例p31）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面。因此，对同一事物，不存在唯一标准的理解。在学前教育阶段，幼儿年龄小，社会化程度偏底，幼儿经验的个体独特性更为明显，那么，在集体教学情境中，对于同一事物，不同幼儿有不同的理解，是很正常的。特别是对教师首肯的某一答案提出不同的看法，坚持维护自己的观点，则是幼儿积极进行思考，真正从思想上参与到学习活动中的表现。

（五）协商（案例p38）当幼儿在学习中遇到困难时，主动向别的小朋友求助，商量解决问题的办法，这是幼儿主动学习的表现。因为这一行为是幼儿完成一定的学习任务而自觉寻求问题解决方法的表现。二、课程组织与实施中影响幼儿主动学习的因素课程组织与实施中影响幼儿主动学习的主要因素与幼儿兴趣、课程内容和儿童的已有经验有关。幼儿的兴趣是引起幼儿内在学习动机的主要内容。要引发幼儿内在学习动机应考虑两个条件：一是要使获得的新知识经验与儿童原有经验之间保持适当距离，既要相关联，又要适度新颖。可以引起我们最大兴趣的事物是已知与未知的混合物。二是使儿童学习的新内容同已有的经验和思维方式、活动方式之间构成矛盾。只有让儿童意识到矛盾，他们才会有诸如“为什么、不可思议、不明白、想想、查查、做做”的问题意识、才会兴致勃勃地致力于课题、问题的解决。（案例p33）三、课程实施中教师的教育行为（一）集体教授与幼儿的主动学习集体教授行为讲授听儿童提问演示向儿童提出要求向儿童提问知识听儿童回答问题启发儿童思考听儿童回答自己的想法教师激发幼儿主动学习的方法有以下几种：设置问题情境，激发幼儿学习的好奇心提出挑战性任务，启发幼儿思考，激发幼儿探究的欲望恰当明确的提问，引发幼儿积极思考避免言语讲授过长，使幼儿陷入游离状态避免笼统模糊的提问，使幼儿的思维陷入混乱（二）个别帮助与幼儿的主动学习个别帮助是发生在教师与儿童个体之间的教育行为，多发生在幼儿的操作活动中在这方面，容易出现以下两个问题：重视活动的结果，个别指导流于形式，幼儿主动探索欲望受到压制对与教师预期不一致的个别行为疏于指导，幼儿主动学习中遇到的困难无法解决（三）要求实践与幼儿的主动学习要求实践即要求幼儿进行某项学习性活动，在主动学习过程中包括外部实际动作和内部心理动作。教师要求幼儿进行的实践活动主要有动手操作和语言练习两大类。（四）评价与幼儿的主动学习在这方面，容易出现以下两种问题：1.简单否定，使幼儿感受挫折，学习的主动性下降2.评价空洞，使幼儿无法获得学习本身的信息四、教育理念对教育过程实施的影响常见的错误教育理念包括：（一）对学习的理解幼儿知识的获得就是知识由外向内的迁移过程，迁移过程的实现依靠教师的直接教学，只要教师教了幼儿学了就可以。（二）对待学习者的观点教师把幼儿视为被动无能的个体（三）对知识的理解教师认为只有用语言表达出来的知识才是知识（四）对教学的理解教师把教学看做是知识传递的过程，只要“教”了，幼儿就一定能学会五、幼儿园课程实施过程中的几个矛盾：1.教师的课程内容与幼儿的学习兴趣的矛盾教师预先选择的课程内容常常不符合孩子的兴趣，而幼儿感兴趣问题，特别是随时随地地在其生活、学习的过程中产生和发现的、急于想知道或解决的问题，却不能及时纳入到课程中来。2.预想的教学程序与实际活动进展的矛盾教师预先设想好的教育目标和教学程序、进度、重点等与实际的活动进展情况不相一致。

3.幼儿园的教学管理方式与课程实施的矛盾教师工作是以政府领导检查为目的，从而割裂了教师教的结构和幼儿学的关系，以致无暇顾及幼儿学习的兴趣需要。1.幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现？2.何谓专注、疑惑与发问、探索、争辩、协商？3.个别帮助与幼儿的主动学习教师易出现的问题？4.不适当的评价对幼儿主动学习的影响？5.幼儿园课程实施中的几个矛盾？第四章幼儿园课程评价幼儿园课程评价系统五大领域课程的评价系统幼儿园一日生活中活动内容的评价幼儿园课程活动的评价第一节幼儿园课程评价系统所谓幼儿园课程评价，是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。一、幼儿园课程评价分类（一）按评价的基准分类相对评价绝对评价个体差异的评价（二）按评价功能分类1.诊断性评价教学活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价2.形成性评价又称“即时评价”，是一种在计划实施过程中不断进行的动态评价3.总结性评价完成某个阶段的教育活动之后，对其成果作出价值判断（三）按参与评价的主体分类自我评价外部评价（四）按评价的方法分类定量评价定性评价二、课程评价的管理效能及其对教师的基本要求（一）课程评价的管理效能（二）对教师的基本要求要明确三个问题：与幼儿年龄相适应的能力表现是什么？幼儿下一阶段发展的任务是什么？能帮助幼儿迈向下一个发展目标的活动是什么？要将评价工作纳入到教学计划、教学活动和教学研究之中，形成封闭的循环系统。为了提高评价的质量，教师应针对每日活动观察幼儿的反映，看幼儿是否对活动感兴趣，是否专心，有多少幼儿达到学习目标，有何意外表现，并做好观察记录。三、对幼儿园课程四大要素的评价（一）对课程目标的评价在基本目标中强调发展性目标的评价在发展性目标中强调“创造性”目标的评价在整体目标上体现超前性（二）对课程内容的评价内容是否对幼儿具有启发性、开发性和探索性。内容是否含有有利于幼儿创造性的能力特征与人格特征全面生成和全面发展的教育因子。内容是否符合知识经济世道的科技创新观、发展多元化的全球教育观与可持续发展的生态平衡观。所选的知识及知识类型、经验及活动类型是否符合关键性、科学性、丰富性、全面性、系统性、平衡性、趣味性等要求。（三）对课程实施的评价对“教”的评价对“学”的评价对“学”的评价不仅要看幼儿学会了什么，更要看他们发展了什么，要看他们的主体性是否增强，创造素质是否提高。对一日生活的评价一日生活的组织及其组织模式是否体现了“一日生活都是教育，时时处处都可以点燃创造性的火花”、“让幼儿最大限度地自主学习、自由发展”的创造教育理念。（四）对课程评价本身的评价创造教育课程评价应特别强调“双主体性”，即师生都是评价的主体幼儿园课程评价应突出“整体性”第二节五大领域课程的评价内容一、健康领域的评价内容p46二、科学领域的评价内容p47三、社会领域的评价内容p47四、语言领域的评价内容p48五、艺术领域的评价内容（音乐和美术）p49第三节幼儿园一日生活中活动内容的评价一、对游戏活动内容的评价p50二、对生活活动内容的评价p51三、对环境内容的评价p51第四节幼儿园课程活动的评价一、对幼儿园课程活动评价的认识（一）明确评价的目的（二）注意对教育活动性质的多角度分析二、幼儿园课程活动评价的原则（一）评价主体多元化（二）评价方法多元化（三）评价内容、标准多元化（四）评价功能多元化三、幼儿园课程活动评价的基本思路四、幼儿园课程活动评价中应注意的问题1.诊断性评价、形成性评价以及总结性评价的区别？2.幼儿园课程四大要素的评价？《3-6岁儿童学习与发展指南》解读辽阳职业技术学院

教授：刘立民目录一、《指南》制定的背景二、《指南》制定的过程三、《指南》基本框架四、《指南》的五大领域目标解读五、《指南》实施中的问题一、《指南》制定的背景背景1：建设社会主义和谐社会的需要背景2：我国教育发展的需要背景3：联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机2010年国务院颁布的“国十条”中，第八条明确说明国家要颁布“幼儿学习与发展指南”。2012年9月教育部颁布《指南》，对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。为遏制超前教育，近日教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，以提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服学前教育“小学化”倾向。教育部还特别强调，严禁幼儿园提前学习小学内容。（摘自中国教育频道新闻内容）幼儿园教育小学化的原因幼儿家长的非专业性高考的指挥棒10名学生没有学习小学知识幼儿园“小学化”危害分析10名学生10名学生10名学生

提前灌输了小学三年级知识提前灌输了小学一年级知识提前灌输了小学二年级知识小学属于义务教育，必须严格按照小学课程标准上课。二、《指南》制定的过程（一）准备与启动阶段（05.7-06.3）（二）指南撰写与交流讨论（06.4-06.11）（三）指南草案的内容效度检验（06.12-07.3）（四）指南草案的年龄效度检验（07.4-08.10）（五）指南的定稿阶段（08.11-09.3）（六）指南征求意见与完善阶段（09.4-12.6）

二、《指南》制定的过程

一是文献研究。从2006年起，参与联合国儿童基金会“遍及全球”项目，与40个发展中国家同步启动研发工作。借助这一国际交流平台，专家组分析比较了美、英、德、法等13个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时，认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。二、《指南》制定的过程二是效度检验。专家组利用两年的时间对《指南》初稿进行了严格的内容效度和年龄效度检验。内容效度检验广泛征求了100多位学前教育、儿童心理领域专家及120名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见，目的是检验《指南》的内容是否能够全面、准确地反映3～6岁儿童学习与发展的主要方面。年龄效度检验先后在全国东中西部抽取6个省（区），30个县（区）的4、5、6足岁幼儿各1200名，共3600名幼儿及其家长作为测查对象，目的是确定《指南》中各年龄段目标的难易程度是否恰当。

二、《指南》制定的过程三是三次集中征求意见。先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见。2012年5月—6月，在教育部门户网站面向社会公开征求意见，各大媒体在第一时间进行了报道，连续多日展开广泛讨论，百度搜索以《指南》为词条的查询量在上网一周内达到4010万次，社会各界反响强烈。教育部收到邮件和书面反馈意见200余份，整体上看，《指南》得到社会各界的广泛认可和高度肯定，普遍认为《指南》的针对性、时效性、操作性强，不仅对提高幼儿园教师的专业素质，也对转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，引导舆论宣传提供了权威性的指导资料。

二、《指南》制定的过程

四是学前教育专家指导委员会审议。今年7月，教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议，对《指南》进行了审议，一致认为《指南》内容科学准确、系统全面，有关建议针对幼儿园教育和家庭教育中存在的问题和误区，有较强的前瞻性、指向性和可操作性。

为什么叫“指南”而不叫“标准”为什么叫“学习与发展指南”怎么理解3-6岁儿童的学习“指南”，即指向南方的意思。“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。为什么叫“指南”而不叫“标准”“标准”，一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样规范等。基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。“学习”与“发展”的关系《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。为什么叫“学习与发展指南”《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”幼儿的“学习”是广义的。幼儿期的学习内容是广泛的。幼儿有自己的学习特点与方式。怎么理解3-6岁儿童的学习三、《指南》基本框架1.“说明”大概介绍了《指南》制定的背景、《指南》的目标、功能；《指南》的内容结构；《指南》的实施原则。说明

《指南》摘抄一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

说明

《指南》摘抄三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。说明

《指南》摘抄四、实施《指南》应把握以下几个方面：1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

说明

《指南》摘抄3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。三、《指南》基本框架2.主体部分《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。指南领域子领域目标各年龄段典型表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举。在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面。家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径。3-6岁儿童学习与发展指南健康语言社会科学艺术身心状况感受与欣赏表现与创造科学探究数学认知社会适应人际交往动作发展倾听与表达阅读与书写准备生活能力与生活习惯三、《指南》基本框架为什么《指南》仍采用五领域架构1.健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本、最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。2.与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。（指南与纲要）3.参照了其他国家，特别是一些发展中国家的经验。四、《指南》的五大领域目标解读语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。

1、正确理解语言领域目标语言教育的误区如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。四、《指南》的五大领域目标解读2.正确理解科学领域目标科学领域从科学探究和数学认知两个方面，提出6个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力；幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。在教育建议方面，强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。反对提前学习小学教育内容，反对强化训练某些知识和技能。《指南》中的科学领域凸显了“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。数学教育常见误区幼儿数学学习中很容易出现的误区就是认为幼儿可以通过语言的模仿和记忆来理解数或数量关系。如，幼儿会数到100，有的成人就误认为幼儿已经理解这些数的意义，但事实上口头上的模仿和记忆比较容易，对这些数以及数量关系的真正理解和熟练运用要等到进入小学以后。如7比6多1这句话，教师认为幼儿会说这句话就理解了7和6之间的关系……

数学教育常见误区另一个较大的误区是认为学习数学就是做加减运算习题。包括口头和书面题。幼儿在上小学前可以接触一些数学题，但仅限于一般的实物水平，最好结合日常生活活动进行，如果幼儿已经熟练地掌握了基数得得概念，并对加减运算表现出兴趣，可以引导他们关注周围生活中涉及加减运算的真实数学问题。四、《指南》的五大领域目标解读3.正确理解健康领域目标健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。建议要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。

健康：（二）动作发展目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏3~4岁4~5岁5~6岁1．能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。2．能双脚灵活交替上下楼梯。3．能身体平稳地双脚连续向前跳。4．分散跑时能躲避他人的碰撞。5．能双手向上抛球。1．能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。2．能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。3．能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。4．能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。5．能连续自抛自接球。1．能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。2．能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。3．能连续跳绳。4．能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。5．能连续拍球。四、《指南》的五大领域目标解读社会领域从人际交往和社会适应两个方面，着重强调了三点，一是培养幼儿的交往愿望与交往能力，二是学习自尊、自主和自信，三是关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。建议要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人的榜样作用至关重要。

4、正确理解社会领域目标四、《指南》的五大领域目标解读

艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面，着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。5、正确理解艺术领域目标艺术领域的教育指导幼儿天生就爱涂涂画画，从能够拿笔的时候开始，他们就会画任何他们想画的东西，她会兴奋的告诉别人他们画的是什么。但他们是从什么时候开始说“我不会画了呢”？越来越不敢画了呢？我们做个实验：老师让幼儿画蝴蝶，有两种选择，一是在白纸上画，另一种是让幼儿模仿老师已经画好的左半边蝴蝶画右半边蝴蝶。结果……这个结果说明，范画临摹使幼儿丧失信心，因为幼儿画的半边蝴蝶和老师画的相差太大，看来幼儿还没有达到临摹范画的水平。正如幼儿在结构游戏中照图搭建要晚于自由搭建一样，因为前提是幼儿的认知水平要达到能够看懂二维平面图形，而绘画临摹不仅与认知水平是否看懂范画中的构图有关，还与幼儿控制画笔的精细动作水平有关。艺术领域的教育指导每天下午幼儿起床后，幼儿园有一个快乐15分钟的时间，小、中、大班各有两段音乐律动，老师在前面示范，幼儿在后面模仿，短短15分钟让幼儿跟着老师欢快的舞动，不在乎幼儿跳得怎么样和跳的对不对。每天重复同样的音乐歌曲和动作，一个月更换一段音乐律动，我们可以非常明显的看到，每次月初更换的新音乐，幼儿的动作生疏，但只要跟着音乐的舞动就行，幼儿很快乐，而随着每天的重复，幼儿的动作会越来越熟练，会跟着音乐唱了，到月末还能跟着音乐自己创造新的动作。三年下来，幼儿学会了不少歌和舞，每次节日的庆典，他们无需排练，只要换上演出服就能上台表演，节目都来自快乐15分钟。五、《指南》实施中的问题指南不是量表，不是用作筛选幼儿的工具。因此目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。目标不是准则，是方向指引。各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解，是期望，是了解幼儿的参照。

案例1.目标与“各年龄段典型表现”的关系五、《指南》实施中的问题2.关注幼儿学习与发展的整体性儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。《指南》的各领域、所有的目标、例举性表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。（案例）五、《指南》实施中的问题3.尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。实施《指南》时，切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。（案例）五、《指南》实施中的问题4.理解幼儿的发展规律和学习特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练（“说明”）

幼儿学习的特点

做中学（直接经验）

玩中学（游戏）

生活中学（生活）案例直接感知实际操作亲身体验五、《指南》实施中的问题5.重视幼儿的学习品质学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、艺术、认知等各领域的具体学习活动中表现出来的。学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。让《指南》真正成为幼儿的福音《指南》的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展；从小学化的教育中解放出来；从成人功利主义的教育中解放出来；享受人生唯一的独特的幼儿期，快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。背景1幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平……的根本保证。

刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）背景2实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标（2010.7)我国幼儿教育改革和发展的需要引导家庭、社会的幼教价值观和方法背景3联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”（GoingGlobalProject）项目。目的“以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》存在两个误解现在实施了《指南》，就不需要再贯彻《纲要》了。指南和纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。指南就是纲要的细化。不宜把指南简单地看作是纲要的细化。指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。二、关于《指南》文本如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。《指南》的理念以幼儿为本尊重幼儿学习与发展的权利尊重幼儿主体性尊重幼儿的发展规律尊重幼儿的学习方式与特点尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值终身学习为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基建构性的教学观“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。成人应当是幼儿学习的积极支持者。如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。案例拿到《指南》后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的目标要求全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项记1分，未通过记0分，最后把全部5个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。案例李老师是中班教师，她用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在“社会”领域表现较差，发展情况远远不如“科学”、“健康”等领域。于是，在《指南》颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性与情感的培养上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过《指南》“社会”领域的全部“指标”。案例中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是，刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是张老师不同意，因为《指南》“健康”领域在动作发展上，提出了4-5岁幼儿“能用筷子吃饭”，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗，应当训练小红才对。案例小班张老师与大班的刘老师在一起议论《指南》的内容。张老师说：“啊，你看，《指南》社会领域要求你们大班‘活动时能与同伴分工合作’，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养‘合作’了。”大班刘老师说：“9月份开学后，我就会让小朋友在游戏时分工合作的。”学习品质作为一个领域在”遍及全球“项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了”学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。美国华盛顿州《儿童早期学习与发展基准》中的“学习品质”：好奇心与兴趣、坚持性与注意力、创造力与发明、反思与解释。第五章国内外幼儿园课程理论简介福禄倍尔及其幼儿课程理论蒙台梭利教育法陈鹤琴学前教育课程思想张雪门的学前教育课程思想瑞吉欧幼儿教育体系简介第一节福禄倍尔及其幼儿课程理论一、福禄倍尔简介福禄倍尔(1782--1852)，德国著名学前教育家。1837年在勃兰根堡开办学前教育机构，并于1840年将其命名为“幼儿园”。他的教育理论、教育实践和教育方法曾对西方学前教育和初等教育的变革，发生了一定的影响，代表作为《人的教育》。他是第一个创立学前教育机构的教育家，强调人的教育应从儿童早期，即出生至入学前开始。他重视幼儿的活动，认为幼儿好动的天性不应横遭干涉和束缚，幼儿的各种活动也不是对教师指令的消极反应，而必须是内发的自我活动，教师应促进幼儿创造力的发展。他对游戏、作业作了系统的理论阐述，确立了游戏在幼儿教育中的地位和作用，把游戏、作业和劳动等活动作为培养、教育幼儿的基本形式。他重视幼儿对自然的接触和了解，注意劳动作业，创制了名为“恩物”的一套玩具，并为幼儿编定了使用“恩物”进行的游戏以及其他配有歌曲或音乐伴奏的活动游戏。他使幼儿教育成为教育实际工作和教育理论中的一个独立部门。他的幼儿教育思想，在20世纪初以前，促进了欧美等国幼儿学校的改善，推动了幼儿教育事业的发展，也影响了欧美小学教学的演变。二、福禄倍尔的幼儿课程理论（一）教育思想福禄倍尔关于教育目的、教育本质、教育任务、教育方法等方面的观点构成了他教育思想的主体。（二）课程内容1.宗教教育2.体育卫生3.游戏活动4.恩物5.语言6.手工7.绘画和颜色辨别8.唱歌和诵诗9.自然科学常识（三）教育方法1.让幼儿在自由、自主的活动中发展2.让儿童在游戏中得到发展3.充分利用恩物，让幼儿在操作恩物中获得发展第二节蒙台梭利教育法一、蒙台梭利简介

蒙台梭利（1870-1952），意大利幼儿教育学家、蒙台梭利教育法的创始人，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。她的学前课程被后人称为蒙台梭利方案。代表作有《童年的秘密》《儿童的发现》《有吸收力的心理》《蒙台梭利方法》《蒙台梭利手册》等“蒙氏”教育模式，历经百年，在教育实践中不断完善，它的先进性又被现代的脑科学所证实，因此被世界各国所推崇。培养了一代又一代成功的人。比如：当代著名的比尔·盖茨从小就是接受“蒙氏”教育。2000年“蒙氏”教育引入中国，并迅速被中国家长所接受，成为最受欢迎的教育法。二、蒙台梭利的幼儿教育观蒙台梭利认为幼儿具有以下特点：（一）幼儿具有吸收的心智蒙台梭利认为六岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的能力，即“吸收的心智”。借助于这种能力，幼儿能通过与周围环境的密切接触和情感联系，于无意识、不自觉中获得各种印象和文化，从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式。因而没有人是被别人所教的，每个人都是自我教育而成的。（二）幼儿发展具有敏感期蒙台梭利认为幼儿对于环境具有一定的敏感期，这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。（三）幼儿发展是在工作中实现的在她看来，只有工作才是幼儿最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养幼儿多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。三、蒙台梭利的教育方案（一）教育目的帮助幼儿形成健全人格建设理想的和平社会（二）教育内容1.日常生活教育训练幼儿日常生活自理能力，学习照顾自己、照顾环境、照顾他人,通过动作的基本训练及日常礼仪训练培养幼儿的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。2.感官教育通过让幼儿操作感官教具训练其视觉、触觉、味觉、嗅觉、听觉，进而训练幼儿的观察、分辨能力，使孩子五官更敏锐、更聪明。3.数学教育通过由少至多的量的介绍，0－10的认识、十进制连续数、十进制、分数、平方、立方，进入四则运算，再引入”加、减、乘、除”等具体操作，培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力、判断能力，建立幼儿的数学基础。4.语言教育蒙台梭利发现幼儿语言的敏感期在六岁之前，因此不但强调母语教学，同时强调培养多种语言，特别是英语的发展。5.自然、人文教育在蒙台梭利的教室里，配备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等资源，可让幼儿学习如何照顾动植物，了解自己所居住的大环境，了解宇宙万物的奥秘及认识各种矿物等，培养幼儿的好奇心、求知欲和爱科学的情感。四、蒙台梭利幼儿教育的特点

1、以幼儿为中心

2、不教的教育3、把握幼儿的敏感期

4、教师扮演协助者的角色

5、完全人格的培养6、尊重幼儿的成长步调7、混龄教学

8、丰富的教材与教具

9、屏除除奖惩制度

10、爆发的教学成果

五、蒙台梭利的教学实践特点1、混龄编制蒙台梭利的班级是混龄编制，一个班上有20～25位幼儿，年龄3——6岁的幼儿各占三人之一。2、真实与自然蒙台梭利教室中的各种设备，都是符合幼儿尺寸的真实物品，如冰箱、炉子，熨斗等都是真实的。而且每一种教具都只有一件，这也反映现实的情况。3、美感与安全蒙台梭利强调教室里的颜色要明朗，令人愉快，并具有整体的和谐感。幼儿是好奇好动的，因而环境中的硬设备须是安全的，绝对不能对幼儿造成伤害。六、蒙台梭利的教育理念她强调教育者必须信任幼儿内在的、潜在的力量，为幼儿提供一个适当的环境，让幼儿自由活动。她提出创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富幼儿的经验，可以消除和防止智力落后的现象。她强调人的遗传素质和内在的生命力的重要作用。她强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了她看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常幼儿获得智力发展，提倡早期教育。七、蒙台梭利的感官训练特点1、教育的孤立性2、操作的顺序性3、工作的趣味性4、教育的自动性蒙台梭利教育的优势：具专家考证接受过蒙台梭利教育的儿童，上学后具有较强的独立性，生活自理能力较强（独立收拾学具98%，独立完成作业98%，每天按时起床97%，管理自己的物品100%，每天按时睡觉100%，根据情况增减衣服96%）。上小学后更具有创新精神，从一级、二级、三级创新精神指标的对比中，蒙班儿童均高于非蒙班儿童。经数据统计分析两类班的儿童入学一年后存在显著差异，证明引进蒙台梭利教学法对幼儿园教育改革具有很大的促进作用。也是蒙台梭利教育在中国蓬勃发展的主要原因。第三节陈鹤琴学前教育课程思想一、陈鹤琴简介

陈鹤琴(1892～1982),浙江上虞人。我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。二、陈鹤琴学前教育课程思想1、课程应为教育目标服务2、课程内容的选择应注重儿童的生活环境,以大自然、大社会为中心3、课程结构以“五指活动”为基本成分4、课程实施应采用“整个教学法”5、学前教育课程编制的原则和方法“五指活动”理论（1）健康活动（2）社会活动（3）科学活动（4）艺术活动（5）语文活动这五个方面是相互联系的,就像人的五个手指,共同构成了具有整体功能的手掌。学前教育课程的全部内容都包括在这五指活动之中。但是这五个方面是有主次之分的。何为“整个教学法”？“就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”因为学前儿童的生活是整个的，学前儿童的发展也是整个的,外界环境的作用也是以整体的方式对幼儿产生影响的,所以为幼儿设计的课程也必须是整个的、互相联系的,而不能是相互割裂的。学前教育课程编制的十大原则（1）课程的民族性（2）课程的科学性（3）课程的大众性（4）课程的儿童性（5）课程的连续发展性（6）课程的现实性（7）课程的适合性（8）课程的教育性（9）课程的陶冶性（10）课程的言语性课程编制方法：1.圆周法：幼儿园每个年龄班预定的教育单元内容相同,研究的事物也相同,但所选教材的难度和分量应根据幼儿年龄的不同而有所变化，各班要求由浅入深。2.直进法：就是将幼儿生活中接触的事物,按照事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年龄班中。3.混合法：就是在五指课程的时候，以上两种方法均可采用，即课题和要求有相同或不同。混合法是编制课程时采用最多的一种方法。第四节张雪门的学前教育课程思想一、张雪门简介张雪门（1891-1973），浙江鄞县人，我国著名的学前教育专家。与陈鹤琴有“南陈北张”之称。他的学前教育课程理论与思想涉及课程的本质、幼儿园课程的内容与来源、幼儿园课程的编制与组织等方面。二、张雪门学前教育课程思想（一）课程的本质是行为而不是经验（二）课程和教材来源于儿童直接的活动真正适合幼儿发展的教材，应该符合以下四个条件：教材必须符合现实社会生活的需要教材必须符合社会普遍生活的标准教材必须符合幼儿目前生长阶段的需要教材必须符合幼儿目前的学习能力（三）课程编制的特点和编制幼儿园课程的特点（1）整个幼儿园的课程应是一种具体的整个活动（2）幼儿园的课程应注重幼儿的直接经验（3）幼儿园课程应更多重视幼儿本体2.幼儿园课程的编制原则（1）幼儿对于自然界和人世界没有分明的界限，他们看宇宙间的一切，都是整个儿的（2）幼儿时期，满足个体的需要，甚于社会的需要（3）幼儿园的课程，应根据幼儿直接的经验编制3.幼儿园课程的编制结构游戏活动、自然活动、社会活动、工作和美术活动、言语文言活动、音乐活动、常识活动（四）幼儿园课程的编制张雪门认为首先必须明确“幼儿是什么”幼儿是生长的有机体幼儿因身心与环境相互作用的结果而生长，在这种生长的过程中，儿童获得的是经验第五节瑞吉欧幼儿教育体系简介一、瑞吉欧幼儿教育课程产生的背景p71二、瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念（一）摈弃绝对的“教师中心说”和“儿童中心说”摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建幼儿与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式。（二）创造一种幼儿文化为幼儿创建一种自主、自由建构主客观经验的时空环境和幼儿文化。（三）倡导幼儿运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验三、瑞吉欧幼儿教育课程的组织结构课程的组织结构就是幼儿参与的、范畴深入而广泛的方案探索活动，又被称为方案教学。方案教学法主张由幼儿自发地决定学习的目标和内容，在幼儿自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。四、瑞吉欧幼儿教育课程的实施特点1、弹性计划2、合作教学

3、档案支持4、小组工作5、深入研究

6、图像语言弹性计划弹性计划是指教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对幼儿的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，形成灵活的、适宜这些幼儿需要和兴趣的目标。幼儿的需要和兴趣既包括在项目中幼儿表现出来的，也包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。高质量的档案应具有几个方面的作用（1）促进幼儿的学习档案为幼儿提供了有关其言行举止的具体的可见的“回忆”。

（2）支持教师的教学对于教师而言，瑞吉欧档案记录过程本身是一个极好的观察儿童、反思自身的机会

（3）刺激家长的参与

（4）赢得社区的理解与支持何谓图像语言瑞吉欧鼓励幼儿运用他们的自然语言和表达风格，自由地表达和相互交流，包括语言、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等，其中符号性的视觉表征活动尤其受到关注。

五、瑞吉欧关于幼儿教育课程的评价思想所谓课程评价就是根据一定的方法、途径对课程的计划、活动、结果等方面的价值和特点作出判断的过程。课程评价的对象主要包括：课程设置、课程内容、教学过程和方法、教师、学生、教材等方面，但通常的课程评价往往只针对学生的学习结果进行评价。

瑞吉欧的课程评价瑞吉欧的课程评价主要采用质性的评价方式，注重表现性目标的达成，强调对幼儿团体的认知、情感、价值观、行为等发展状况作出评价；注重对课程发展、内容等层面的整体性评价。记录法则为这种评价提供了很好的条件，它是瑞吉欧质性评价的核心方法，也是瑞吉欧幼儿教育的特色所在。在教学过程中，教师注意倾听、观察幼儿，通过便条、观察表、日记、录音带、相片、幻灯片、录像带等多种描述方式记录幼儿的学习过程、建构知识的方法、情绪变化以及与同伴、教师关系等方面的详细情况，并对资料进行整理分析，做出解释。

瑞吉欧课程特点

1.社会支持和父母参与

全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种体现。在瑞吉欧镇，0—6岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12％的政府财政拨款。

父母在学校中所起的种种作用是实质性的。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。

2.学校的民主管理与合作

瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。这里也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。

瑞吉欧幼儿学校实行3年一贯制，教师连续跟班教学，以保持教师和幼儿之间长期稳定的联系。3.弹性课程与研究式教学

幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研究。他们没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”，要求自然而流畅。

4.多种多样的教学手段

语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段

之一，瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。

5.合作学习与反思实践

教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。这种合作关系有助于教师不断增强自己的“角色”意识，提高教学水平。

6、开放的教学环境

瑞吉欧教育体系特别重视学校环境的设计布置，他们把学校的环境称之为“不说话的老师”。因此，他们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。六、瑞吉欧幼儿教育课程实例（p78）（一）一个颇具典型性的项目活动：人群——CROWD（二）“人群——CROWD”这个活动非常生动地体现了瑞吉欧方式在课程和教学方面的特色1.试回忆福禄倍尔对学前教育的贡献？2.蒙台梭利幼儿教育特点有哪些？3.蒙台梭利的教学实践特点有哪些？4.陈鹤琴的“五指活动”理论5.如何理解“整个教学法”？6.学前教育课程编制的原则有哪些？7.瑞吉欧幼儿教育课程的实施特点？8.什么是弹性计划？第六章几种幼儿园课程活动的设计单元主题活动设计项目活动的组织学科领域活动设计区域活动设计第一节单元主题活动设计一、单元主题活动的内涵单元主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动。它的特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”有机连接起来，让学习者通过该单元活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。单元主题活动强调：幼儿生活中的世界是以具体的自然事物为本位的，而不是以抽象出来的学科知识为本位的。

二、主题的选择与开发（一）选择主题的出发点1.从课程目标出发2.从幼儿的兴趣和需要出发3.从现有的内容和材料出发从课程目标出发如：单元主题《小小科学家》单元主题活动之一：《科学家小时候的故事》单元主题活动之二：《科学小实验》单元主题活动之三：《好玩的科学游戏》从幼儿的兴趣和需要出发如：单元主题《警察叔叔的工作》单元主题活动之一：《我学交通指挥》单元主题活动之二：《民警叔叔的一天》单元主题活动之三：《警察抓小偷》从现有的内容和材料出发

如：单元主题《小小设计师》单元主题活动之一：《我们的家真漂亮》单元主题活动之二：《谁在洞里冬眠》单元主题活动之三：《制作民族娃娃》（二）选择主题的依据1.这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？2.这个主题隐含着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？3.这个主题涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？4.这个主题的可行性如何？所需要的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿积极参与的具体活动？5.这个主题与其他各单元活动之间的关系如何？能否与有关的经验相互衔接？（三）对主题来源的探索1.学科或领域主题是以一定的学科或领域为基础来设计的，主题名称往往是该学科或领域中幼儿关注的话题。2.社会生活事件和幼儿自身的生活事件3.过程、原理或变化规律4.文学作品（四）主题课程的组织与实施1.集中教研2.注重评价与反思3.互相观摩、学习三、设计单元主题活动（一）单元主题活动的设计流程1.列出单元名称、选择这一单元的理由和大体