4.2人作与天开中国古典园林艺术教学设计高中美术人美版美术鉴赏

《中国古典园林艺术之苏州园林》教学设计教材来源：2019普通高中《美术鉴赏》人民美术出版社课题：第四单元主题二中国古典园林艺术之苏州园林课时：1课时授课对象：高一年级设计者：目标确定的依据（一）课程标准相关要求本课教学以《高中美术课程标准》为指导，立足于全体学生的全面发展，通过自主学习、合作探究、视频情境创设等形式多样的教学方式，使学生全体、全面、全过程参与学习活动，在学习过程中有效获取知识，感受文化气息，注重文学与艺术的交融，提高学生审美素质。依据课程标准相关对“图像、文化”学习领域的要求，本课教学通过图像识读、美术表现、创意实践、文化理解，深入理解中国古典园林私家园林的造园手法及感受诗情画意的艺术境界，与绘画、文学、地理相融合。（二）教材分析本课选自2019版人美版高中《美术鉴赏》第四单元《无声之韵—建筑艺术》主题二“人作与天开——中国古典园林艺术”。教材中，本主题主要从中国园林里的建筑有什么妙趣、园林的意境是如何形成的、中国园林叠山理水的技巧表现在哪些方面三个方面对中国古典园林进行探讨，使学生了解并深入探究中国古典园林的发展史、中国古典园林私家园林中叠山理水的技巧、园林中的诗情画意、绘画中以园林为主题的画面与园林的关系。（三）主题二分析本主题以园林中的建筑为衔接点，承上启下说明中国园林“虽由人作，宛自天开”的天人合一自然观。中国古典园林大体分为私家园林和皇家园林、寺观园林。所以本主题分为两个课时进行授课，第一课时主讲私家园林—苏州园林，第二课时主讲皇家园林、寺观园林。（四）学情分析学生通过第二单元的中国传统绘画、第四单元主题一实体与虚空—凝固的音乐的学习，对中国传统绘画和建筑有了认知和理解，学习起本课来，有所积淀。因此，在第一课时安排的是讲私家园林，第二课时则是主讲皇家园林、寺观园林。此课是第一课时—私家园林。本节课与中国传统绘画中的内容紧密相连，课程中穿插从绘画角度来欣赏私家园林，学生很熟悉绘画中的意境美，从而可以理解园林中的诗情画意。二、学习目标（一）观看昆曲牡丹亭《游园惊梦》视频，浏览课本，标记并能说出中国古典园林的构成要素。（二）通过对苏州园林艺术中叠山理水、造景手法的学习，进一步理解苏州园林中的自然美、空间美、人文美，从而感受苏州园林的意境美。（三）小组合作探究，为我们的校园创作园林景观，加深对园林意境美的理解。三、评价任务评价任务对应目标1视频欣赏昆曲牡丹亭《游园惊梦》，感受园林美，并找出昆曲视频中园林构成要素都有哪些？目标12通过山石、水的理解，造景的手法等学习，真正理解园林自然美、空间美、人文美，从而感受园林意境美。目标23创意实践—深入身边的校园情景，创作校园园林小景。目标1、2、3四、教学重难点分析中国古典园林—苏州园林造景手法及叠山理水的特点，并深入生活情景中尝试运用，结合身边的园林，理解园林自然美、空间美、人文美。五、教学方法遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想，运用多媒体教学手段、分组教学法、小组讨论法、实践探究等，引导学生学会分析，提高学生的审美水平与文学、地理学科知识融合。教学过程课题中国古典园林艺术之苏州园林环节教师活动学生活动设计意图评价要点导入视频导入：回顾上节课知识，并播放昆曲牡丹亭《游园惊梦》视频。感受昆曲与园林清幽之美。由昆曲中的传奇故事引发思考，中国古典园林到底有哪些艺术价值。能知道园林与昆曲关系。问题驱动提问：发生于园林中的传奇故事，又传唱于园林。思考：中国古典园林到底给我们留下了哪些艺术价值？我们如何去鉴赏呢？带着问题进入本节课学习。环节一：欣赏交流问题一：中国古典园林的构成要素是什么？1.欣赏昆曲牡丹亭《游园惊梦》视频、图片，说出中国古典园林构成要素。观察并回答。文学作品为指引，激发参与积极性。能运用综合知识解读苏州园林形成的原因。2.回忆文章叶圣陶笔下的《苏州园林》。问：苏州出现大量园林的原因。结合地理、人文、经济回答。环节二：情景引入对比探究问题二：苏州园林的意境美是如何通过自然、空间、人文来体现的呢？1.播放辉县百泉园林视频：深入学生，与学生产生共鸣。2.百泉被称之为“中州颐和园”美誉，引出北京颐和园，思考北方园林的特点。3.引出南北方园林的特点：建筑颜色；规模。4.北方园林规模宏大是它的特点，南方园林苏州园林也有它的过人之处，就是数量众多。问：猜一猜苏州古城最繁盛的时期园林达到了多少处？为什么出现这么多的园林？观察图片、视频，回答问题。结合当地特色的园林，拉近与学生的距离，学生更能够理解并感同身受。学生能够说出百泉，让他们留心身边的园林。苏州园林自然美1.山水占据中国美学中的重要地位。透过明代文徵明的《东园图卷》来看一看，山是怎样营造的？水呢？学生思考并回答。通过不同手段、实践、思考，让学生感受自然美。创意实践，加强学生在课堂中的参与度、真正成为课堂的主人功。能说出，并可以做出有创意的太湖石。每位同学都可以制作出造型各异的太湖石，并从其石头的特点进行自评。2.创意实践环节一：请同学们用手中的轻粘土，捏制出形态各异的太湖石。学生通过欣赏、观察找出太湖石的特点后，动手操作尝试制作，更能够加深印象，也容易深入园林其中。以假山而扬名的环秀山庄，看一看它的山是怎样，运用了什么样的叠山方法呢？（播放视频）中国古典园林的艺术境界。学生观看视频并感受。小组合作探究，分别从以上图片找出与之相对应的理水方法。叠山理水使园林山美如画水秀成诗。讨论并回答。学生自主探究。能准备说出理水方法。二、苏州园林空间美1.找相似：苏州园林窗户取景。引园林造景手法—框景。2.观看视频，问：还有哪些形式的框景。观察图片、视频，回答问题。苏州园林中的框景，学生更能理解，加深记忆，产生共鸣。能从近景—框景深入了解苏州园林。3.展示漏窗纹饰—琴棋书画，问：琴棋书画被称之为什么？代表着什么？在园林中琴棋书画有什么体会？说出漏窗主题，结合文化理解。中国文化与古典园林结合。增强学科间知识融合运用。能对比探究园林的不同造景艺术。4.漏窗变“妆”，对比，问：漏窗在园林中经营空间的作用。造景方式—漏景。透过漏窗看到了什么植物？一句诗、词形容其特点、代表了什么精神内涵？对比分析，漏窗在园林中的作用。5.找一找还有哪些造景手法？请同学们找出图片中相对应的造景手法进行连线。观察并回答。学生学习过两种造景手法后，能独立思考并尝试连线。能探究出苏州园林的造景手法。6.观苏州园林整体布局：说出苏州园林布局的特点。（通过南北方园林对比）学生对比并说出苏州园林的整体布局的特点。对比探究，学生更容易总结出。三、苏州园林人文美1.与谁同坐轩，轩名的由来。轩内扇形洞门旁有两联：江山如有待，花柳自无私。因此在园林中，既可以游园，又可以读园，被称之为诗情画意的中国古典园林。观察、思考并回答。分析诗文的意境，感同身受。能感受园林中的人文美。2.《月到风来亭》中，你不仅能赏到天上之月，还可以赏到水中之月。还有第三轮月，那一定是主人的心中之月。这些意境共同营造充满诗情画意的古典园林。环节三：创意实践视频展示：郑州苏式园林—紫荆山公园“梦溪园”。问：“梦溪园”—园林中的牌匾什么意思？引发思考：我们身边的园林无处不在。问题三：怎样用中国古典园林—苏州园林的造景手法创作校园园林小景？小组合作探究：创作校园中的微景观—苏式园林。感受身边城市中苏式园林。深入体会园林中牌匾的文化寓意。深入身边情境，动手创作校园园林景观。欣赏、创作，加深对园林意境美的理解。创意实践深入体会园林意境美。环节四：学生展示展园林体会诗情画意小组展示，学生自评与互评，大胆说出自己的创作思路。讲解创作理念。充分挖掘学生的各项能力，给学生展示的平台。作品展示审美判断延伸拓展1.当代信息技术发展迅猛，AI绘画遇上实体—中国古典园林，你更喜欢哪种形式？为什么？2.生活中的园林。校园、公园、小区、家装中运用园林造景的手法和元素。落脚点：我们心灵栖息地。古人运用叠山理水、移花接木、借景漏景等方式，共同营造了一个充满诗情画意的心灵栖居地。……希望大家能走进我们身边的园林，赴一场与时光的约会。思考并回答。学生回忆、思考、并记录。深入生活情境、让学生联系生活，更引起他们的共鸣。检验本节课掌握程度。充分发挥学生的主体性，增强学生参与课堂的积极性。生活情境回归校园回归生活七、板书设计：虽由人作園宛自天开八、教学反思本课教学以新课标为指导，旨在挖掘学生的各项潜能，充分发挥学生的主观能动性。因此本节课采用问题驱动，引入昆曲情境，采用自主合作探究的教学形式，但在教学过程中，还有很多不足之处，我有以下感悟和反思：（一）教学切入点的转变新教材倡导情境教学，既将学生带入真实情境中，学生才有真实的体会、真实的感悟，从而顺利进入本节课学习。同时将采用问题驱动的形式，让学生在问题情境下，展开思考，鼓励他们敢于表达、乐于表达。寻找生活中和学生感兴趣的素材与本节课的联系，充分发挥学生为主体的学生观，把课堂还给学生，是我一直在不断探究的问题。（二）课堂教学内容的转变对比探究：比如本节课中讲漏窗在园林中的作用，如果单纯将漏窗展示给学生，抛出问题，学生不好回答。我采用信息技术手段，将漏窗纹饰去掉，再对比说出你