新教科版小学科学五年级上册同步教案（全册）

《有关光的思考》教学设计本课是教科版科学五年级上册《光》单元的第一课，即是单元的起始课，主要是聚焦学习主题，了解学生前概念。教材通过一幅阳光照射树林的图片，配以简单的文字，提出本单元研究的问题：光有什么特性?光是怎样传播的?光在现代科技中有哪些应用?引发学生对光的思考。本课用丰富多彩的光的图片梳理学生对光的原有认知，为后几课的学习确定起点。在探索过程中，从生活现象出发，引出光源的概念，通过发光物体的比较，知道光源有什么特点。接下来的研讨环节，教材利用了逆向思维的思考方式“如果没有光，会发生什么?”感悟光的意义和作用，并通五年级的学生对于光源和光的特点已经积累了不少经验，比如知道太阳为我们送来光和热，阳光下会产生影子，知道影子形成的条件，但是不能用光的直线传播解释影子的形成；知道太阳是光源，月球不发光，它能反射太阳的光，月球不是光源，但是不能准确说出光源的具体概念等。所以本节课运用大量的图片来唤醒学生对于光的认知，形成头脑风暴，汇集班级已知知识，通过教师的引导，提出本课研究的问题，引导学生实际地去观察、去发现光源和光之间3.能在实验中感悟到，来自光源的光或者来自物体的反射光进入眼睛，都重点：知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。难点：通过红苹果实验得出来自光源的光或者物体反射的光进入眼睛，都有遮光窗帘的教室，红苹果，带孔的黑箱子，教学课件。再次练习光源概念的加深对光的认识夜视仪的应用与应用考聚焦探索研讨拓展出示各种有关光的图片，比如阳光照射树林、太阳、星空、发光鱼、点燃教师提问：光是从哪里来的?你对光有什么了解?设计意图：教师出示生活中关于光的图片，激趣引导学生有关光的思考，通过谈话或者头脑风暴的形式提取学生对光的前概念，为光的学习和总结提供教师讲解：生活中需要光，我们把自身能够发光的物体叫做光源(提出光源的概念)。教师布置任务：小组合作讨论，对老师展示的图片分类，哪设计意图：在对学生的认识基础有了了解之后，为了方便学生理解，教师给出一个界定，即“通常我们把那些自身能发光的物体称为光源”,有了这个概念之后，学生可以对前面的分类进行修正，并且通过几个特定的物体进行明(1)如果没有光，会发生什么?们是怎么看见的呢?是因为光源发出的光照射到物体上，物体再将这些光反射了太阳发出的光。那如果没有光，会发生什么?我们还能看清物体吗?(2)黑箱子苹果实验但是在学生的实际生活中，很难细心关注在没有光的情况下，到底会发生什么。教师出示夜视仪的照片，介绍夜视仪的使用原理，并且提问，生活中，还有什么设计与光有关?课后查阅资料。光源非光源有关光的思考(班级记录表)有关光的思考(班级记录表)《光是怎样传播的》教学设计本课以上节课为基础对光的特点进一步探索，重点研究光是如何传播的。在聚焦部分，教材用一张贴近生活的图片引入，将光的传播特点与声音的传播特点相比较，同学们从经验的角度出发，将两者进行辨析，引起认知冲突，推测光的传播特点。在探究部分，通过实验观察光行进的路线，对自己的推测进直线传播来解释说明聚焦部分的问题，做到首尾呼应，深化学生理解。在知识层次方面，学生在三年级已经知道影子形成的条件，经历上节课的学习后，其对光源的概念有了准确的认识，但是仍然不能具体说出影子形成的原理；在实验操作方面，五年级的学生具备一定的动手能力和科学实验素养，对实验课的兴趣非常浓厚，但是逻辑思维能力尚处于发展之中，考虑问题有时不太周全，对于光的传播特点不能准确提炼出科学概念，尤其与声音的传播相比较就会引起认知的冲突。本节课旨在学生通过探究实验验证光是沿直线传播的，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，收集证据，得出实验结论的科学探究过程，去实际地观察、发现光的传播特点。2.在实验观察中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行重点：能够设计完成验证光是沿直线传播的实验。难点：能利用实验中的现象分析，推理出光的传播特点并与声音的传播特学生准备：手电筒、4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、实验记录单。教师准备：有关光是直线传播的图片和教学课件。教学活动内容对比声音传播和光传播方式的不同光是怎样传播的阐述对光传播的认识光的传播特点播的现象图片孔实验2.手电筒的光穿过第一个小孔被考目标实现手段情景模拟探索研讨聚焦拓展情景设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：“你们能听见我说话的声音吗?你们能看到我吗?”教师提问：为什么我们能够听到声音却看不到真人呢?学生思考：因为幕布遮住了同学，能够听到声音是空气能够传播声音，声音是以波的形式传播的。教师追问：为什么只能看到同学黑影?带着这个问题我们继续来看一下生活中有关光传播的图片(阳光穿过云层、舞台的聚光灯等展示光实验直线传播的图片)。聚焦主题：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点?的思考比较，回忆声音传播的特点，对光是如何传播的产生好奇。另外，通过观看生活中光传播的图片，联系生活实际，唤醒学生的生活记忆，对研究光是如何传播的提供经验支持。教师提问：同学们说说自己的猜想，光是怎样传播的?并且说出自己的依学生猜测：根据教师提供的日常生活中有关光直线传播的图片，认为光是教师引导：研究光是如何传播的，我们可以设计一个实验进行验证，教师出示实验材料，然后大家尝试说一说怎样设计这个实验。己的猜想需要设计实验，如果根据教师提供的实验材料成功设计出验证猜想的实验方案，说明同学们的猜想都是建立在有依据的推测和预设的基础之上，有助于学生对光传播的思考认识，有助于学生自主设计实验能力的培养，同时在同学的交流过程中也培养学生的良好表达习惯和倾听习惯。实验分为两个步骤：①把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光能直接穿过这些小孔。②把中间的一张卡纸向右或者向左移动大约5厘米，再观察纸屏(教师可以进行现场示范)教师提醒实验注意事项：①实验重复3次。②手电筒的光不能照射同学的眼睛。③小组合作完成实验。小组合作：清楚实验规则后，学生进行实验并做好记录。设计意图：本课的探索遵循问题—解释—实验验证—解释的程序，学生以小组合作的方式进行验证实验，在这个过程中感受实验的乐趣，边观察，边记录，认真进行实验证据的获取。实验探索分为两个层次：第一，使得手电筒的光直接穿过这些小孔，第二，使得手电筒的光穿过第一个小孔就被遮挡住，每完成一个都要画出光的传播路径，有助于学生对于光传播特点的可视化理解。(1)纸屏上的光斑在卡纸上移动前后有什么变化?你怎样解释这个现象?教师提问研讨：请同学们根据实验结果进行整理汇报。学生解释自己的实验结果，根据已经掌握的知识来解释这一现象。(2)与声音的传播相比，光的传播有什么特点?教师鼓励学生利用光沿直线传播的道理简单解释为什么我们能够听到屏幕后的人说话的声音却看不见他本人。教师引导学生列举光和声音的传播都有哪些特点，并且加以比较。设计意图：与引入问题相呼应，通过实验验证、解释说明光是沿直线传播的，并且鼓励激发学生说出推测光传播路径时的依据。用所学的光的传播特点解释影子的形成。设计意图：结合生活实际，巩固学生对于光是沿直线传播的理解，并且为下节课光的传播会遇到障碍埋下伏笔。光是怎样传播的光是怎样传播的光直接穿过小孔移动一张卡纸OO光是沿直线传播的【实验记录单】光是怎样传播的实验记录单光斑的位置出现在2.向右移动第2张卡纸约5厘米光斑的位置出现在00你认为光是怎样进行传播的：光是怎样传播的实验记录单时间：年月日第()组探究过程：1.光直接穿过小孔2.向右移动第2张卡纸约5厘米《光的传播会遇到阻碍吗》教学设计本课是光沿直线传播特点的延续，同样利用清晨阳光穿过雾气朦胧的森林等类似的日常生活图片，引导学生继续深入思考光的传播特点，光会一直以直线的方式传播下去吗?聚焦本课主题。在探索部分，通过光照射不同透明度的材料和光照烟雾两个实验让学生发现光的传播会遇到障碍，有的会完全阻碍，有的会部分阻碍，有的没有阻碍，学生会认识到当光遇到阻碍时，光的传播方向会发生改变。本课属于物质科学领域的内容，学生利用本课所学，能够对地球与宇宙科学领域的内容即日食和月食的天文现象进行解释和分析，拓宽学生的思维，深化对光传播特点的理解和掌握。学生经过前一课的学习已经了解到光是沿直线传播的，但是对光是否会一直沿直线传播，遇到阻碍后会如何传播不太了解。由于五年级的逻辑思维能力尚在养成之中，学生要亲自经历两个探索活动，通过观察现象、收集证据、研讨交流等过程来深化对光传播特点的理解与应用，并为后面光的其他知识的学习埋下伏笔。在实验操作方面，学生动手能力强，但是在实验过程中要注意观察要点，感知光在传播过程中遇到阻碍时发生的变化。1.光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。2.在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。重点：理解光在传播过程中遇到阻碍会产生通过、部分通过和不能通过等难点：能利用光是沿直线传播的科学概念来解释生活中的相关现象。学生准备：手电筒、薄纸片、塑料杯、玻璃、实验记录单。教师出示并且引导：清晨阳光穿过雾气朦胧的森林等类似的日常生活图片，展示光和影的变幻。请同学们说一说你观察到了什么?教师追问：那为什么只在叶子的缝隙处能看到明显直线光束，树干后面的光是怎么传播的?聚焦主题：光一直以直线的方式传播下去吗?设计意图：利用类似的情景，可以将学生的关注点快速聚焦到本课的主题上——光能以直线的方式一直传播下去吗?图片与上一节课的内容有所重复，相呼应，回忆光是沿直线传播的特点，同时提出新的疑问，光在遇到不同物体的时候还是沿直线进行传播的吗?(1)光照射玻璃、纸、书的探索教师引导：研究光的传播会遇到阻碍吗，我们需要设计一个实验来进行探①关闭教室电灯，拉上窗帘，确保手电简是唯一光源。②在手电筒前放一个杯子，保证可以看清杯子上的图案，将玻璃、纸、书依次放在手电筒前，对比观察三次实验现象，得出实验结论。教师要求：学生按照实验步骤进行观察，感受光在传播过程中遇到阻碍时发生的变化，并且要求学生对三种不同的现象做出解释。小组合作：清楚实验要求后，进行实验，明确观察要点是能否看清前方物体的细节，并进行记录。教师巡视指导。小组讨论：光照射玻璃、纸、书三种物品，观察到了什么现象?能够说明什么?学生分析：光出现通过、部分通过和不通过三种现象；光的直线传播路径教师出示激光笔和水槽，演示激光笔照射到水槽中的现象。教师提问：如果在水槽中放入烟雾会影响激光笔的光束吗?演示实验：将线香放在水槽中，用火柴点燃。等到烟雾充满整个水槽时，用激光笔向水槽的水平方向照射，观察现象。强调注意：激光笔一定不要照射人眼，以免造成伤害。学生活动：对比直接照射和加入点燃线香再照射的实验现象，尝试进行解学生汇报：解释看到现象的原因。(1)光能穿过任何物体吗?当光照射一个不透明的物体上时，会发生什么情况?教师提问：请同学们根据实验结果整理汇报。学生解释自己的实验结果，光能透过一些透明的物体，比如玻璃；光能透过一部分比较薄的半透明的物体，比如纸巾；光不能透过不透明的物体，比如在光照射烟雾探索实验中，烟雾的本质是很小的固体颗粒物，它们是不透明的，虽然会阻碍光的传播，但是由于数量很多很密集，颗粒非常小，也会有一部分被照亮。激光笔发出的光照射到不透明的物体时，会看见一个小光点，借助烟雾让激光笔光路可见，能清晰地看到光是沿直线传播的。(2)当月球运行至太阳和地球之间的某个部位时，会部分或全部遮挡住太阳光，我们从地球上就能观测到日食；而当月球运行至地球的阴影中时，就会发生月食。你能用光的传播道理解释上述现象吗?教师鼓励学生利用光沿直线传播的道理简单解释日食、月食，充分理解光是沿直线传播的但光的传播也会遇到阻碍。设计意图：通过实验验证、解释说明光是沿直线传播的，学生会认识到光的直线传播路径可能被中断，并且鼓励学生用所学的科学知识来解释日常生活光的传播会遇到阻碍吗实验记录单探究要求：用玻璃片、纸和书遮住手电筒，你能看清物体前方的细节吗?探究过程：光遇到口透明口半透明口不透明物体时，体。我的发现：光的传播会遇到阻碍吗实验记录单时节吗?光遇到口透明口半透明口不透明物体时，光的传播会口通过口部分通过口不通过物体。光遇到口透明口半透明口不透明物体时，体。光遇到口透明口半透明口不透明物体时，体。本课延续了上一节课的内容，继续研究光的传播特点，聚焦光在传播过程渐递增。探究活动1开门见山地让学生知道光的传播方向会发生变化，简单分析出折射条件。探究活动2融入生活实际，通过铅笔实验，让学生发现光倾斜探究活动3让学生在知道“光沿直线传播”和初步了解光的折射的基础上，试着去猜测光的传播路径，有助于帮助学生深化对光的折射现象认识。本最后，通过研讨，让学生感受到光的折射现象在生活中无处不在，鼓励学学生已学习了光沿直线传播的特点，但是对光的折射原理不熟悉，不过他们必定对某些生活中的折射现象有所了解。教师从生活现象入手，在实验探究光从一种介质斜射进入另外一种介质时，传播方向发生改变科学、技术、社会和环境目标学生做出假设：假设1为光继续沿直线传播；假设2为光不会继续沿着直(1)学生活动：激光斜射入水实验(3)学生活动：视角调整活动教师提问1:光的路线要发生偏折，需要哪些条件?教师组织学生对活动2进行讨论：放入水中的铅笔有哪些变化?教师提问3:如何调整角度才可以看到“一条鱼变两条”的现象?学生自由发言，教师总结：视角调整到玻璃缸的一条边上教师追问：为什么会出现这种现象呢?可以用这节课的知识解释吗?学生利用光的折射原理进行解释：鱼发出的光经过两个鱼缸面，一边折射设计意图：通过本节课的学习，学生对光的折射现象已有了深刻认识，对高级难度本课在上一课认识光由空气斜射入水发生折射现象的基础上，继续让学生探索光由空气斜射入玻璃等其他透明物体时，是否发生折射。这用激光，而是使用太阳光，既能对折射概念有深层次理解，还能帮助学生认识探索部分分为两个活动。活动1是棱镜分解太阳光实验，在此过程中认识棱镜结构。通过太阳光被棱镜分解为7色光，首先能知道光路发生偏折，其次由于不同光偏折程度不同，光从棱镜出来后被出这一点具有一定的难度。此部分为本课重难点。活动2的彩色轮实验帮助学科学概念目标科学、技术、社会和环境目标设计意图：通过图片设疑复习导入，学生已然知道光从空气斜射水中会折射。但是，对光从空气斜射入玻璃是否发生折射存在疑惑，激发学生继续深入(1)师生活动：认识三棱镜(2)学生小组合作实验：三棱镜分解太阳光1.太阳光透过三棱镜后传播方向会不会发生改变呢?如果改变，又是怎样2.从三棱镜中出来的光是一种颜色的光吗?如果不是，那有什么颜色呢?这些光都来自于谁?这些现象又说明什么呢?学生根据实验操作进行实验并作实验记录(记录方式为画出光路图以及颜色顺序)。设计意图：用三棱镜分解太阳光既能帮助学生观察到光从空气斜射入玻璃会发生折射现象，又能帮助学生直观看到太阳光是由7种单色光组成的复色光。设计意图：在上一个活动中，学生已经知道白光是复色光，但是对于颜色教师提问1:白光通过三棱镜发生了什么变化?你认为三棱镜对光起什么作用?教师提问2:彩色轮快速转动时发生了什么变化?你认为这说明了什么?设计意图：学生对雨后彩虹的现象并不陌生，对其产生的原因很好奇，但是真正理解或者解释其形成原因却比较困难。(1)根据实验现象，画出光进入棱镜后的光路图，以及从棱镜中出来后的光路图路图《光的反射现象》教学设计有一定的学习基础。所以，在引入光的反射概念时难度并不大，对学生已有的知识进行凝练可以让学生知识体系更加完善。有难度的环节是学生自己动手发科学、技术、社会和环境目标设计意图：游戏能够快速将学生吸引力转移到课堂上。教师引导学生直观感受光的反射现象，引入光的反射概念。学生已经知道光的折射具有规律，那(1)在纸屏上三种高度做好三个标记；(2)调整激光笔位置，照射平面镜(平面镜平放),使得反射光能到达标(3)反复调整激光笔位置，使得反射光到达三个标记点；(4)画出光路图。学生总结出光的反射规律：入射光和反射光都沿直线传播，入射角和反射设计意图：学生已经得到实验光路图，教师引导学生分析光路图，让学生(1)光的反射原理应用于月球和地球距离的测量。(2)台灯灯罩的作用。(3)室内的墙壁通常是白色的原因。设计意图：通过本节课的学习，学生对光的反射现象及其规律有了深入认识。但是，学生对光的反射的生活和工程应用不了解。通过实际事例的融入能深化学生对光的反射的理解，认识到自然现象是有规律的，人类可以利用这些【实验记录单】1.在下图中画出光路图(激光要先到达平面镜，再达到标记点)1.在下图中画出光路图(激光要先到达平面镜，再达到标记点)2.激光照射到平面镜前叫做入射光，经过平面镜反射后叫《制作一个潜望镜》教学设计常用的潜望镜为研究对象，通过分析、制作、表达与交流使学生部构造及作用，进一步认识到平面镜在军事及生活中的应用，使学生意识到科首先，本课激发学生探索潜望镜工作原理的兴趣；接下来小组合作探索潜望镜内部结构。在熟知内部结构后，学生开始动手制造简易的潜望镜。最后，在学生掌握潜望镜原理的基础上，通过加装使得潜望镜可以看到四面八方，培学生在上一课中已经知道光碰到镜面会发生反射。一些简单的例子会让学少。本课基于军事应用背景开展教学，学生本身对军事知之甚少，出于对未知通过制作潜望镜的活动，使学生学会欣赏、评价他人的作品，尊重他人劳科学、技术、社会和环境目标提问：潜水艇工作人员为什么能通过潜望镜观察外界情况?潜望镜有什么神奇的功能?它的内部结构又是怎样的呢?光的反射的应用知道较少，潜望镜的引入吸引学生的兴趣。从复习直接过渡到系学生还不清楚。这时教师抛出三个问题就能激发学生进一步探教师总结：潜望镜上下各有一面倾斜45°角的平面镜。地上面的、远处的设计意图：学生通过亲自拆卸潜望镜，直观看到内部结构，可以加深学生对潜望镜结构的认识。通过教师的引导，学生发现潜望镜的核心部件以及摆放(1)在纸盒两个长边距边缘约1厘米处各画一条直线。(2)用直角三角板在纸盒两端距边缘约1厘米处各画一条斜线。(3)在纸盒的对应面上重复画上面的线。(4)用剪刀将4条斜线剪开。(6)在镜子的反射面前各开一个窗口。教师提问：你们能在潜望镜的窥探口观察到经过两次反射后的物体吗?如原理制作的，实践动手制作可以帮助学生检验知识掌握程度，通过实际应用深(1)利用网络查询更多潜望镜制作方法，了解更多光学知识。(2)设计一个能够看到四面八方的潜望镜。《制作一个潜望镜》观察记录单观察潜望镜内部结构，完成一下观察任务2.标出部件的摆放方式和角度3.补充完整光路图《地球的表面》教学设计不断变化的，是地球内部运动和外力作用共同形成的。本课是单元的起始课，知识基础，提供思维线索”的作用。从地球表面本来就是这样的吗?到思考是什么力量使地球变成现在的样子?为后续学习提供概念建构思路和基础。本课的设计线索体现了从整体到局部，从感性认识到理性认识的思维过程，学生在观察和描述地球表面的主要地形的特点的基础上，对地球表面的布局有感性的认识，进而引发学生更深层的思考：对地球全貌的观察(观察地球图片，产生感性认识)——陆地内部主要地形的观察(观察世界地形图和中国地形图，建立具体的“地形”概念)——每一个典型地貌的观察(观察和分析典型地形地貌的特点，并猜测其形成原因，为后续学习奠定基础，提供线索)。对于地球的表面形态，五年级学生已有一些见闻，他们在旅途、科普书籍和网络中接触过一些地形地貌，也能说出个别常见地形及其特点。但因缺乏系统的认识，即便学生知道高地、山地、平原和丘陵等地形名称，也无法将地形名称与实际的地理意义进行对应，无法对地形形成的原因进行合理猜测。针对每种典型地貌有什么特点，很多学生也是似懂非懂。对地貌特点进行描述时也较难运用准确的词语。因此在教学过程中，要通过丰富的视频和图片资料，进行引导性的设计，使学生用科学的词语描述地形及其特点，进而对地球表面形科学、技术、社会与环境目标意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产。重点：知道地球表面有各种各样的地形地貌，知道典型地形地貌特点。难点：根据地形的特点，对其形成原因进行有依据的猜测。地形地球仪、中国地形图、放大镜、典型地形地貌照片、学生记录卡片、https://ww/video/BV1Hb411v观看从空间站俯瞰地球全貌视频。教师：地球表面是什么样子的?学生：地球看起来大部分是蓝色的、有很多水、也有一些陆地；地球不是教师追问：地球的现有面貌是本来就有的吗?还是什么力量使它变成了现在的样子?(板书：地球的表面)设计意图：学生对于地球表面是有一定了解的，通过视频呈现，引起学生共鸣，顺理成章揭示本课学习主题。教师：究竟是什么力量呢?出示地形地球仪。我们先把地球搬到眼前，仔细观察地球的地形地貌。可以用肉眼或放大镜来观察，用手来摸一摸地球的表面有什么特点?学生交流：①地球上的表面凹凸不平。②有不同的颜色，绿色的地方比较平，深橙色的地方比较凸。③可看到标着丘陵、平原、盆地、高山、高原、太教师引导：不同的颜色代表着不同的海拔高度和地势的高低。“坑坑洼洼”同学们在观察地形图的时候，可以利用高度表来帮助你判断、描述高度。小结：地球的表面主要指地球表面的形态，简称为地形，有平原、高原、山地、丘陵和盆地等，是复杂多样的，也是不断变化的。(板书：地形复杂多样不断变化)设计意图：观察地形地球仪，让学生既直观又整体地了解地球表面的样子，对地球表面的高低起伏有一个宏观的认知。任务二；细析中国陆地地形教师：出示中国地形图，你能在我国地形图上找到自己的家乡，你能判断出是什么地形?并用词语来描述特点吗?小组进行交流分享。学生活动：对比图例和地形图上的地形起伏汇报家乡地形特点。(如没有于四川，是什么地形，有什么特点呢?)教师引导学生运用准确的词语进行描述：可以描述地形的海拔高低，是平PPT汇总特点：地形名称特点平原200米以下，平坦广阔丘陵200-500米，地势起伏较大山地高原(板书：五种地形图片)性。同时汇总表能帮助学生一目了然地对比不同地形的特点，促进其建立具体教师提问：出示五种典型地貌和资料，我国的地域辽阔，请大家观察这五种典型的地貌，描述它们的特点，并推测形成的原因。小组进行观察讨论，将特点和形成原因写在纸条上，红色纸条写上特点，黄色纸条写上形成原因。然后贴在班级记录表的相应位置。(1、香港地质公园弯曲的岩层；2、长白山天池；3、敦煌雅丹地貌；4、黄土高原；5、黄河入海口的沙洲)11每组学生纸条(各5张):22师生：整理记录表中的特点和猜测，纠正错误描述，合并一致的想法。地形1地震2233风吹444地震555黄河冲刷53.拓展教师：展示我国典型地貌，提问：关于地球表面，你还知道什么?内容，内化所学。同时暴露学生对地形地貌特点和形成原因的原有认知，有助【板书设计(生成)】层4、黄土高原本课内容起着承上启下的作用，是第1课内容的延续，地球表面复杂的地形地貌与地球的构造有关，其内部构造直接影响着地壳运动。了解地球内部的构造是理解第3课地震和第4课火山喷发成因的知识基础。为帮助学生完整建学习任务；(1)整体认识地球从表层到地心的结构；地壳、地幔和地核；(2)具体了解地壳由岩浆岩、沉积岩和变质岩组成；(3)通过地壳运动直观认识岩石弯曲的原因，形成科学解释；(4)动手制作地球内部圈层结构模型，进一步增强对地球的整体认知及培养学生的实践能力。五年级学生对地球内部结构有初步的认知，知道地球内部有岩浆，有时喷出会形成火山爆发，知道地震的发生是由于地壳运动。但对于地球的三个圈层以及地球内部结构会引起地壳运动，引起地球表面的变化缺乏深入理解。学生在四年级已经学过了岩石的相关知识和观察方法，初步知道地壳有岩石，但并不清楚地壳岩石的分类。因此，在教学过程中，将通过丰富的活动进一步深化学生对地球内部结构及其影响的认识，加深对岩石构造和成因之间关系的理解。科学态度目标：2.乐于参与地球结构模型的制作活动，能够与他人合作、克服困难、积极科学、技术、社会与环境目标感受科学技术的进步为人类探索自然、认识自然带来了可能与便利。重点：通过多个探索活动对地球内部结构建立整体认识，理解地球内部是难点：基于对地球结构的认知，制作地球结构模型。玄武岩花岗岩砂岩页岩大理岩板岩①①①②②贴有标签的多种岩石、放大镜、30cm细线、红黄蓝三种超轻黏土、尺子、实验记录单、视频。 /video/BV蓝猫淘气3000问：小学科学10《地壳运动》哔哩哔哩bilibili 【微课】Panda科学实验室之地壳的运动哔哩哔哩bilibili1.聚焦你能说说地球内部结构是什么样子的吗?(板书：地球的结构)设计意图：开门见山，图片对比展现了从地球外部形态到地球内部结构的2.探索教师：带着以下问题观看视频《地球的内部结构》,完成实验记录单上的任务一。③你还有什么新发现?学生交流：①地球的内部结构分为三层，从外向里核。②地壳平均厚度为17km,地幔为2865km,地核为3400km。③不同的圈层的设计意图：视频资料内容丰富，包含了地球内部不同圈层的厚度、组成物质，质量占比等等，动态化的呈现比起纸质资料更为生动有趣，吸引学生关注教师：视频中提到地壳是由不同的岩石组成的，在地球的内部圈层中，地壳与上地幔顶部的固体圈层成为岩石圈。那地壳是由什么岩石组成的呢?小组思考并完成以下问题：制作吗?为什么?模型吗?要怎么做呢?起在Excel上计算出地幔和地壳的厚度，同时提示相比之下地壳只有设计意图：“地球内部是运动的还是静止的?”,要求学生能说出理【板书设计(生成)】实验记录单班级：姓名：你的新发现：或侵入地壳(花岗岩)冷却沉积岩变质岩高压《地震的成因及其作用》教学设计本课旨在让学生通过学习，知道地震是引起地表变化的风力、流水、冰川等很缓慢的外力作用，是一种剧烈变化。在内容上本课遵循“成因”——“产生的影响”——“如何自救”的安排，帮助学生建构关于进而引导学生聚焦观察点。活动二：通过资料分析，了解生的影响，发展整理、分析信息的学习能力。活动三：结合生活实际，收集制五年级的学生可能没有经历过地震，但是会从各种媒体上知道地震和地震知道了地壳运动对岩层的影响。但学生对于地震的成因、地震发生后地形地貌 地震时应该如何自救?哔哩哔哩教师追问：地震是怎样形成的?地震时又会发生什么?会给地球表面带来(1)猜测成因(2)收集证据(3)建构解释析，你们发现了什么?(板书：作用改变地表形态)地貌发生巨大的改变。(板书：地面断裂、隆起、山体滑坡、泥石流、堰塞吗?教师：地震发生时我们应该如何自救呢?(板书：抗震防灾)教师：同学们，你们还知道哪些地震时自救的知识呢?下面我们通过一小抗震防灾的资料，可以制作抗震防灾的海报，下节课我们开展汇报后，设计意图：需要教师提供展评的时间和空间，将活动的目的有效达成，帮教师提问：通过本节课的学习，你能试着分析一下地震给地表带来的改变(板书：剧烈)设计意图：梳理、回顾本课学习内容，再次明确地震对地表的影响是强烈【板书设计(生成)】【板书说明】除填充色绿色的卡纸为教师根据学生的汇报即时书写的，以上图片和文字【实验记录单】小组：姓名：《火山喷发的成因及其作用》教学设计本课的编写体例与《地震的成因及其作用》相似：字等资料的分析，了解火山喷发给地表带来的活动二：通过模拟实验探究火山喷发的内部成因。因为模拟实验需要将“实验材料”和“实验过程”与自然现象一一对应。从火山喷发的外部现象入手，可解实验中每一步骤的目的以及每一种现象所代表的意义。活动三：通过大部分学生对火山喷发这一自然现象停留在文字、图片和视频等感性认识改变的两种表现形式。因此在教学过程中要注实验现象和真实景象之间的对比，从证据的角度出发验证学生对科学知识的理难点：对火山喷发的形成做出有依据的猜测，并借助模拟现象进行对比验/video/B/video/BVhttps://haokan.baidvid=12135499733635449628&pd=bjh&fr=bjhauthor&发地区。但你知道吗?这也是火山喷发的高发地区哦!火山喷发又是怎样一番情景?又会给地球表面带来哪些改变呢?(板书：火山喷发的成因及作用)2.探索(1)猜测成因何形成的?请说出你们的猜想?(2)收集证据(3)建构解释口”,“火山口”会向外冒热气，过一会儿沸腾的番茄酱冒着气泡从“火山吗?教师：课前你了解到火山喷发会对环境造成什么影响?教师：火山喷发有正面的影响吗?(板书：负面、正面)(板书：剧烈)【板书设计(生成)】【实验记录单】小组：姓名：本课教材分为三部分。第一部分“聚焦”。教科书首先指出“风对改变地形也发生着缓慢的作用”,并提出研究主题“风是怎样改变地球表面的呢?”。第二部分“探索”,包括四个活动。活动一是讨论并记录学生关于风力改变地的沙子对岩石的影响，通过让学生经历预测——观察响，引导学生通过对戈壁、沙漠、风蚀蘑菇学生在三年级时学习过风的成因，知道风是由空气流动形成的。对于风的作用，学生更加熟知的是风对日常生活的作用和影响影响，学生的了解并不深。学生对于沙漠、戈壁等“风的作用”形成的地貌虽然不陌生，但对于这些风成地貌的形成原因及其过程，学生并不清楚。因此，侵蚀作用；并通过呈现戈壁、沙漠、风蚀蘑菇、雅丹地貌的图片及资料，让学风的力量会磨蚀岩石并且搬运岩石破碎物，对地形变化起着重要作用，而1.能根据已有知识和生活经验对“风对地形的作用”提出自己重点：通过模拟实验初步探究风的侵蚀作用，通过阅读图片、文字资料加/v?vid=5731094060教师提问引导：通过前面的学习，我们知道了地震和火山喷发可以改造地球表面的样子。还有哪些因素会改变地形地貌呢?那这幅图又是什么影响的呢?(展示风蚀拱门的图片)学生思考：改变地形地貌的因素还有哪些?风蚀拱门是在什么因素的作用再聚焦到主题：风是怎样改变地球表面的呢?(板书课题：风的作用)学生活动：仔细观察“风蚀拱门”图片，思考并分小组讨论“风是如何改变地球表面的”,形成小组意见后再进行全班讨论。磨中、打磨后岩石的样子，并基于观察到的现象对“风是怎样改变地球表面的?”进行解释。【板书设计(生成)】风是怎样改变地球表面的?(班级记录表)【学生记录单设计】《风的作用》活动记录单(一)模拟风卷起的沙子对岩石的影响。打磨前打磨中打磨后岩石的样子根据模拟实验中观察到的现象推测下图中敦煌地区的地表特点是怎样形成的。我的发现风是怎样改变地球表面的：来让学生了解河流的侵蚀作用和沉积作用及其对地表的改变。第三部分“研3.河流会侵蚀河床和两岸，这些被侵蚀的泥土在水流缓慢的地方又会沉积2.能够通过分析、阅读资料了解河流的侵蚀和沉积作用形成了许多不同的重点：通过模拟实验探究降雨的侵蚀作用，通过分析图片、文字资料了解教师提问：在地表的变化过程中，水发挥着巨大的作用。地面的水是从哪里来的?降落的雨水和众多的河流会给土地的样貌带来怎样的影响，会使地表发生怎样的改变呢?(出示水的作用形成地形地貌的图片)学生思考：地表流水的来源有哪些?降雨和河流会对地表产生怎样的影响?设计意图：以“水在自然界中的循环”切入，先引导学生寻找地表流水的来源，学生初步了解“水”在地表变化过程中的重要作用。再进一步聚焦到本(1)认识降雨给土地带来的变化呢?让我们通过实验来模拟一下。(展示实验材料)④发放实验材料，指导学生进行模拟降雨实验，提示学生仔细观察“雨况吧!(引导学生通过对比，总结发现“水”在改变地形地貌过程中独有的特点。)O《总结我们的认识》教学设计球表面变化的认识。本课教材主要包含两个活动。一是回顾学成更加清晰、完整的认知。通过对第1课中“地形特点形成原因的猜测”进行通过前面6课的学习，学生对影响地球表面变化的内部力量和外部因素，学知识对典型地形地貌的形成原因做出解释对学生来说并不算难，关键是要引合与更新，将所学知识内化为自己的认识。此外，学生在本单元中虽难点：控制变量，完成“植物对侵蚀的影响”对比实验，并对植物能减少(板书课题：总结我们的认识)教师展示5种典型地形地貌的图片以及第1课中“猜测地形地貌的主要形地形特点的形成原因了吗?你的解释和你之前的猜测一样吗?通过学习，你对学生重新观察第1课中5种地形地貌图片，先小组讨论再集体研讨，共同设计意图：重新审视对第1课5种地形特点形成原因的猜测，并进行再解(2)探索植物对侵蚀的影响少雨水对土地的侵蚀呢?植物对雨水的侵蚀有怎样的影响呢?让我们通过实验③制定研究计划，明确实验方法。提问引导：有无植物覆盖会影响雨水对土地的侵蚀吗，你的预测是什么?实验中，要改变的条件是什么,保持不变的条件有哪些?①在教师的引导下制定研究计划，开展“探索植物对侵蚀②交流分享：有无植物覆盖会影响雨水对土地的侵蚀吗?通过实验，你有教师活动：组织学生在模拟实验后进行交流分享，引导学生达成共识：没有植物覆盖的土地比有植物覆盖的土地受到的侵蚀作用更严重。所以，保护植设计意图：通过模拟实验，引导学生发现有无植物覆盖的土地受侵蚀的程度差别明显，使学生意识到保护植物对保持水土、保护环境的重要性。同时也三、研讨(1)影响地表变化的因素有哪些?这些因素会给地表带来哪些变化?(2)当水流过有植物覆盖的小山丘时，会有什么现象发生?为什么?(3)人类活动对土地的侵蚀有影响吗?为减少对土地的侵蚀，我们应该怎么做?有知识结构进行融合和更新，形成对于地球解。第三个问题则是将所学科学知识与环境保护联系起来，使学生意识到人类【板书设计(生成)】关于右侧的班级记录表：如有保存第1课中“猜测地形地貌的主要形成原因”班级记录表，可直接沿用，在最右侧添加一列“问题的解释【班级记录表设计】地形特点的形成原因解释(班级记录表)【学生记录单设计】《总结我们的认识》活动记录单探索植物对侵蚀的影响并完成相应的实验记录。研究内容我的预测我的方法改变的条件不变的条件实验现象教材先提出主题“在时钟发明之前，人们是怎样安排生活和劳作的呢?”,引导学生进入思考状态；接着设置了三个探索活动，活动1:学生交流在没有任何计时工具时，如何根据自然现象判断时间，活动2;搜集、阅读资料，交流古人利用太阳进行计时的方法和事例，活动3:学生通过实验观察研究“一探索活动3蕴含的实验方法——计量某事物在一段时间间隔内发生有规律段时间内的运动变化(如一段香的燃烧，10毫升水的流动，摆摆动10次等)所需的时间是否一致，从而探究得出计时工具的计时原理，并体会计时工对于学生来说，“时间”是一个非常熟悉的概念事物，每天都在和时间打交道，比如几点上课?几点下课?几点放学?涉及到“人类是怎样逐步发展起各种计时方法和工具的?”“现代钟表发明之前，古人如何计时?”这些问题时，学生可能有所思考，并有一定的探究兴趣。学生定条件下，燃香变短的速度是均匀的。但除了这个发现之外，学生还需意识到钟的原理正是利用了这一特点。此外，蜡烛是否也具有这个特点呢?蜡烛是否科学探究目标：能搜集古人计时方法的资料并进行交流。能观测并记录燃香时间的相关数据。科学态度目标：了解不同的时代有不同的计时工具。【教学重难点】重点：学生通过实验观察研究“一炷香”的时间，探究燃香的长难点：学生掌握燃香实验活动蕴含的实验方法——计量某事物在一【材料准备】【教学流程图】时间在流逝教学流程图目标实现手段计量时问探索活动活动2:搜集.阅读资料观看田径比赛照片观看田径比赛照片学生活动1:学生交流在没有任何计时工具时，如何根据自然现象判断时研讨1:古人曾用过哪些方法计时?这些方法为什么能帮助人们计时?“这些方法为什么能帮助人们计时?”。学生在思式学习机会，学生先思考讨论实验材料有哪些?实验应该怎样做?实验中的注研讨2:蜡烛可以用来计时吗?验，也可以看成对燃香钟的拓展。研讨时，要注意引导学生运用已经获得的发现来分析蜡烛的变化，同时注意燃香和蜡烛的相似处与不同点，在训练学生的类比思维中，促进学生原有认识经验、策略的科【板书设计(生成)】燃香实验记录单我的发现姓名：小组：时就存在问题，而准确地计时需要水流的速度不变，怎样解决这个问题呢?本在观察水流的速度的实验中，要充分考虑塑料瓶盖上孔径的大小(影响实验时间和测量误差等)、观察一次所需的时间(要考虑一节课的时间限制)测量的误差(如量筒的粗细等)等多种因素。学生通过重复测量，不难发现如能容纳200毫升水的塑料瓶子、200毫升量筒(量杯)、记号观察洗碗时流学生思考：水能否用来计时?水怎样可以用来计时?活动1:观察水流的速度活动2:测量水流速度的变化，记录观测结果引导学生如何思考制作水教师活动：提炼用水计量时间，引入水引导学生如何思考制作水3研讨2:古代的水钟用水滴有什么好处?人们是怎样控制水时吗?设计意图：研讨问题从水流的速度是否均匀到水钟的相关知识，贯穿于实验探索的活动过程及之后，本环节旨在引导学生对于水流速度以及水钟的认知教师引发思考：随着探索实验活动以及研讨问题的进行，我们已经掌握了学生思考：制作水钟需要什么材料和工具?做个什么样的水钟?怎样制作水钟呢?设计意图：学生通过本节课的学习具备了制作水钟的知识理论基础，站在工程设计的角度，引导学生如何思考制作水钟，从而有机会综合所学的各方面【板书设计(生成)】345678第一次第二次第三次提出问题实验材料注意事项水流量所需时间/秒推测时间实际时间50毫升100毫升150毫升我的发现制作水钟是一个技术与工程的实践活动，本课，学生将要经历明确任务一的。本课是组织学生开展这方面训练比较好的机会。“完成水钟的设计方案”科学概念目标：我们可以控制水流的速度，从而使水钟计时更加准能利用剪刀、塑料瓶等简单工具和材料制作一个简易的水钟。能在实际运用过程中对自己的方案进行改进。经历思考方案一制订计划一实施方案一检验成果一寻找原因一改进完善的在制作水钟的过程中感受到科学制作带来的乐趣。体会到在科学研究中分工合作与和谐地开展探究都是很重要体验到完成一个科学制作需要不断重复实验，在实验中逐步完善。经历一项工程的几个主要过程。重点：学生要运用已掌握的知识设计一个水钟，并亲自动手制作一个水钟。难点：学生用图画的形式对自己设计的水钟进行描述，在实践中检验自己的水钟是否能准确计时，以及对水钟的设计进行改进，从而在整个过程中，培我们的水钟教学流程图我们的水钟教学流程图教学活动内容提问思考必要问题测试并改进制作一个计时10分钟的水钟动【教学流程迭代工程设计活动拓展学生思考：制作水钟需要什么材料和工具?做个什么样的水钟?怎样制作水钟呢?第一，准备做一个什么类型的水钟(泄水型或受水型),需要选择什么学生活动：学生按照自己的设计加工并组装水钟，分别标出1～10分钟2如何来划分10分钟的时间刻度?2存在哪些问题?6.拓展【板书设计(生成)】制作制作特色或亮点《机械摆钟》教学设计在本课，学生从钟摆的摆动开始观察研究，然后自己制作一个简易的摆 (制作简单摆的三样东西是一根绳、一个绑在绳子一端的重物和一个能把绳子挂起来并让它自由摆动的支架),测量它在1分钟内的摆动次数。学生在测试自己制作的摆后交流研究结果，得到初步共识，并为下一课提出了待研究的问本课教材设计了两个探索活动，第一个活动是观察钟摆运动的特点，根据测量结果来思考钟摆运动的特点，即钟摆摆动具有等时性；第二个活动是自己制作一个摆并观察摆运动的特点，在发现自制摆也具有等时性的基础上，教科摆钟是怎样来计量时间的?在进行了相应的探索活动之后，学生根据观察的现象和获得的数据，就可以进行相应的研讨，并最终总结出相关的认识。教师要引导学生思考并解决操作中的一些问题，如怎么才算是摆动一次(一般需要教师说明，依照惯例，我们把钟摆往返运动看作一个完整周期，即摆动一次),手表计时是否准确等问题。学生通过分析会发现每分钟摆动次数是相同的，但是不同的小组测量的结果又是不一样的，这为下一课开展摆的研究提出了研究的问题。如何让学生获得准确的数据?这些操作中需要面对的问题对研究本单元的问题，以及对学生的科学素养都是至关重要的。同一个单摆在相同时间内摆动次数相同，这就是摆的等时性。根据这种性质，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。能较准确地重复观测钟摆及自制摆每分钟的摆动次准确地测量摆的摆动次数，理解重复实验的意义。难点：在重复观测钟摆和观察自制摆的过程中，学生探究得出摆的等时性手表(秒表)、摆锤(螺帽或其他重物)、摆绳(棉线)、支架(铁架台教学活动内容提炼理=日右竿o.+性/+日a+问h观测钟摆1分钟摆动的次数记录活动1:观察钟摆运动的导入教师提问：摆钟有哪些结构组成?分别叫什么名字?摆钟是通过怎样的方学生活动1:观察钟摆运动的特点，填写《机械摆钟》实验记录单，要求带动指针来计时的，那么钟摆的摆动有什么特点呢?它每分钟摆动几次呢?有学生活动2:自制一个摆，观察钟摆运动的特点，填写《机械摆钟》实验(2)我们还观察到摆的运动有什么特点?设计意图：这两个问题的研讨不是独立的教学环节，而是与探索部分的活【板书设计(生成)】本来学习摆钟是利用钟摆连续的摆动带动指针来计时的，探索活动分别为测量钟摆和自制摆1分钟的摆动次数，经过这两个探索活动不难发现二者都反映了同一个单摆在相同时间内摆动次数相同，即摆的等时性，不同点则是不同钟摆1分钟摆动次数记录摆步骤第一姓名：钟摆自制材料摆步骤注意摆动次数我的发现12345678《摆的快慢》教学设计间》单元的第5课。在上同的摆在1分钟内摆动的慢的因素(摆锤重量和摆绳长度)。课程设计了聚了3个活动。第一个活动不同的摆在一定时间内摆动的次数各不相同，这是学生在上一节课中通过测量摆的摆动次数的时候发现的。同时学生在学有的摆摆动快，而有的摆摆动慢。但为什么在相同的时间内，不同的摆摆动的次数不一样呢?摆的快慢与什么因素有关?这些都是学生在本课学习中面临的问题，需要在教学过程中引导学生进行猜测和讨论，并根据研讨内容的要求，在实验材料、操作进行精细化设计，引导学改变摆锤质量不能摆绳长度会影响摆的快慢：摆绳越短摆动得越快，摆绳越长摆动得越能根据已有的实验现象推测摆的摆动快慢与能有效开展改变摆锤质量、摆绳长度对摆的快慢是否产生影响的实验能对实验的结果进行分析，并能根据分析进初步意识到获得精确的测量结果是需要反复意识到在实验中细心观察并发现新的问题是会与环境(STSE)目标了解人类的好奇心重点：通过实验探究摆锤质量和摆绳长度对摆难点：根据实验结果进行对比分析得出结论，并把多种因素的共同影响进行综合考虑，提出一个摆刻度盘，重量成比例摆1.单摆来源：小牛顿3.摆绳规格：短、中长观察单摆的结构特点(出示几种不同的摆摆动的情况动图)摆的快慢与教师活动：将单摆发给学生，组织学生小组讨论并推测摆的快慢与什么学生活动：小组展开么有关。(摆锤质量、摆绳长短等，如出现摆的幅设计意图：学生对单摆结构的熟悉情况直接会的知识可视化，学生容易可能会提出摆的幅度影响的实验(或者用准备好的视频),解释摆的幅度实影响，引导学生集中研究(1)摆锤质量对摆能让摆的摆动更快?改变有什么影响?如何进行实(2)摆绳长短对摆快慢会受到影响吗?又如什么条件?哪些条件需要摆的快慢与什么因素有关?我们是怎么知道的?实验结果有验证我们哪些推测呢?答“我们是怎么知道(摆的快慢与哪些因素有关)的?”这一重要、更值得教师接着提问引发思考：摆的快慢与摆绳长短据进行深入的分析，明确设计意图：学生在研讨环节，可以进一步全面地掌握本节课的重难点，成)】板书内容为学生的即好，需要展示所有组别的摆的快慢》实验记录单第组姓名：摆锤质量实验二短长(30厘米)中短动的速度越快不变越慢；速度越快不变越慢；《摆的快慢》班级记长中短(10厘学设计本课教材出自教科版科学五级上册《计量时间》单元的第6课。在上一课中，学生通过研究已经发现，摆的摆动快慢与摆绳长短有关。摆绳越长摆动就越慢，摆绳越短摆动就越快。本课又为学生的研究设置了新问题，机械摆钟里的钟摆每分钟摆动60次，如果要制作一个1分钟正好摆动60次计了4个环节。第一个环个1分钟正好摆动60次“钟摆”,并反复测试，学与STEM教育有效融合交流结果(含评价)。能在真实的情景中直至每分钟正好摆动60会与环境(STSE)意识到人类对产品难点：调制出一个11.秒表来源：小牛顿2.本次的实验材料不聚焦问题情境，明确教师提问：老师家的机械摆钟(展示图片)出现了故障，我发现钟摆1分钟内摆动不到60次，怎么回事呢?怎么样才能让钟摆1分钟内刚好摆动60次呢?学生思考：摆的摆动绳越长，摆动越慢；摆绳教师活动：肯定学生的想法，明确本节课的任务：制作一个1分钟正好摆动60次的摆。板书课绳的长短?如何确保制作的钟摆1分钟刚好摆动60次?触发学生深入思考。(1)明确评价量规讨论，明确评价量规(计成本等)。明确各个组员的角色(设测试员，宣传员)。(2)材料的介绍教师活动：将本次项球和强力磁铁的使用(现小球中，绳子一端夹在小铁与铁架台连接，可以减少或者不使用绳子的捆绑法)。或更简单地制作一个1分钟正好摆动60次的摆?动60次的摆，摆绳长度根据目前已有经验大体确定摆绳的长度，把摆绳调测试1分钟摆动几次。学生活动：根据已有经验确定摆绳长度，并测试1分钟摆动几次。次减少5厘米进行调试，还是取上一次测量数值的教师活动：教师巡视设计意图：经过前期多个环节的铺垫，材料员有序地制作钟摆。在此需要提醒学生，不是只有制作员才可以参与作品的制作，而是所有成员在这个环节都需要贡献自己的一正好1分钟摆动60次。学生活动：学生按照设计方案进行反复测试，录在“1分钟摆动次数记次调整的幅度，最终制作1分钟摆动60次的摆。测试的过程中调整自己的教师活动：展示项目统一计时1分钟，各组测摆的操作性，以ABC等级价)己的作品还满意吗?你觉秀的?接下来我们进行成的时间进行组内总结与分析，思考：一个优秀的钟么?达到这个标准了吗?不足之处有哪些?下次改进的话，会从哪些方面进教师活动：组织小组学生活动：上展示台教师提问：1分钟摆动60次的摆钟，它的摆设计意图：利用少量的时间讨论及总结本小组一方面可以让学生多方面的展示自己的成果，另一方面，可以借助别组的经限，可以请有代表的小组成)】1分钟内摆动的次数。时设计员材料员制作员测试员宣传员目学尺：记号笔：空心小球1123班《计量时间和我们的生活》教学设计版科学五级上册《计量时间》单元的第7课，也是本单元的最后一课，在本单元起到总结的作用。前面6课是让学生经历设计和制作几种古代计时工具模型的过程，从而认识到科学技术通过促进人们的本课教材以“在现代生活里，人们对精确计时又做出了哪些努力呢”问题为导入，设计了2个探索活动。第一个是总结和比较人类计时工具的演变；第二个是调查和了解精确计时的重要性。在探索活动中，学生对已有的计时工具进行比较，归纳合实际生活，认识到精确【学情分析】通过前面6课的学习，学生已经对人类历史上出现的计时工具有了基本的了解，也认识到科学技术过本课的学习，学生将对这些计时工具的计时原理【教学目标】科学概念目标计时工具的设计运用了物体运动周期性变化科学探究目标能通过表格的方式调查和比较人类计时工具能调查因时间的不认识到人类设计不认识到科技的进步科学、技术、社会与环境(STSE)意识到科学技术的发展和应用影响着社会的重点：计时工具的设难点：能通过表格的学校作息时间表、小组记录表、班级记录表、1.学校作息时间表：2.“计时工具发展出示一份学校的作息教师活动：讲述当下的时间，指出在忙碌的现代生活里，按照一定的作息时间表来办事，可以让生活有序运转。提问：在现代生活里，人们对精确学生活动：联系生活经验，引发对精确计时的教师活动：揭示本节设计意图：利用学生可以让学生基于自己已有师在导入阶段不需要请学可以直接开展本课的探索(1)总结和比较人课前准备：教师提前按照小组数量准备“计时教师提问：同学们都知道哪些计时工具?这些 (日晷、水钟、摆钟、手表等),并能根据所学知识说出计时原理，但可能工具发展史”发给各个小组，组织学生小组讨论并完成“计时工具的比较”板的“计时工具的比较”记录表上。带领学生一起总结和比较人类计时工具的演变：现有的计时工具生准备“计时工具发展(2)调查和了解时工具?百米赛跑呢?航时的重要性”(班级记录表)。引导学生在课后继运动的什么规律?(2)工具。(3)如果计时工 (1)计时工具的设计运化规律。(2)机械钟、子钟、腕表等。(3)①怎样做到的呢?请同学们成)】板书内容为学生的即附人人类的日常生活、科研、导航及测绘等都离不开时间。时间的计量涉及两个量：历元和时间间隔。任何具有周期性变化的自然现象都可以用来计量时间。人类从以地球自转为基准来计量时间发展到机械钟、石英钟乃至原子钟，经历了约3500年的发展在公元前1500年出现的日晷是人类最古老的计时工具，埃及人首先开始使用这项技术，然后在整个地中海地区普及开来。日晷是以太阳投向刻度盘的阴影为基础的，通常由铜制的指针(器针)和石制的圆盘(晷面)组成。当太阳光照在日晷上时，晷针的影子就会投向晷面，太阳自东向西移动时，投向晷面的晷针影子也会慢慢地由西向东移动。于是，移动着的晷针影子好像是现代钟表的指针，晷面则是钟表的表面，以此来显公元前1400年，出现的漏壶(沙漏或者滴漏)是第一个摆脱天文现象的计时仪器。它是根据流沙从一个容器滴漏到另一个容器的数量来计量时间的。古代人设计的“五轮沙漏”是通过流沙从漏斗形的沙池流到初轮边上的沙斗里，以此来驱动初轮，从而带动各级机械齿轮依次旋转；最后一级齿轮带动在水平面上旋转的中轮，中轮的轴心上有一根指针，指针在一个有刻线的仪器圆盘上转动，以此来显示时刻，这种古老的显示方法几乎与现代时钟的表面结构完全相同。在公元1088年，中国宋朝的机械师苏颂发明认为是第一架真正的机械钟，它是集观测天象的浑仪、演示天象的浑象、计量时间的漏刻和报告时刻的机械装置于一体的综合性观测仪器，它实际上就是一座小型的天文台。这台仪器的制造水平堪称一绝，充分体现了我国古代人民的聪明才智和富于创造的精神。1400年，第一批机械钟开始在欧洲流行，其始祖由意大利人乔瓦尼唐迪于1364年制成，他首次在机械钟里引入了轮式钟摆。1511年，荷兰人彼得亨莱茵制成了第一块怀表，但它只有时针而没有分针和秒针。怀表和钟的结构其实是完全一样的，不同的是它利用螺旋弹簧制成的发条驱动，从而摆脱了传统的钟摆，它依靠1656年，有摆的挂钟(或座钟)产生于荷兰天文学家、物理学家克里斯蒂安惠更斯的实验室内。它是以伽利略发现的摆的摆动具有规则性这个原理为基础而发明的。自此以后，人类掌握了比较精确1969年，由瑞士人创意、日本精工企业制作的第一块石英手表诞生，其价格在当时相当于一部汽车。石英手表的发明是基于科学家发现处于电路之中的石英晶体能产生频率稳定的振动以及可以通过特殊的切割方式来控制石英晶体振动的频率。计公元前20000年：史前人以在木棍和骨头上刻公元前8000年：埃及人制订了每年12个月，每月均为30天的历法。公元前1500年：埃及发明第一个移动日晷，将一天分为12个周期。接着又发明一种叫漏刻的计时器。公元前100年：雅典出现以一天24小时为基础的机械漏刻。公元200年：西方开始引入星期概公元400年：中国发展了机械漏刻。公元1100年：日晷在欧洲得到发展。公元1350年：德国钟表匠发明第一个机械闹公元1510年：德国纽伦堡出现带发条的怀表。公元1656年：荷兰一位天文学家发明自摆钟。公元1800年：计时精确度到1/100秒。公元1656年：荷兰一位天文学家发明自摆钟。公元1800年：计时精确度到1/100秒。公元1850年：计时精确到1/1000秒。公元1928年：发明第一台原子钟。公元1950年：计时精确到微秒。公元1965年：计时精确到毫微秒。公元1970年：计时精确到微微秒。公元1990年：精确到毫微微秒。公元1998年：建立超冷铯原子钟，比微微秒又要精确10万倍。发展到今天，最精准的计时工具原子钟可以做到4亿年误差1秒钟。《计量时间和我们的生活》班级：【探索一】总结和比较人类计时工具的演变计时工具的比较使用材料准确性计时原理方便程度缺陷【探索二】调查和了解精确计时的重要性我们的发现：精确计时的重要性(班级记录表)化和呼吸对维护身体健康、维持生命活动的意义的相关知识切入，引出本课的的呼吸和消化活动并将学生焦点聚焦在评估身体健自己目前的身体健康情况。第二个活动是影响生长发育得因素，通过讨论，让并且之前已经学过消化和呼吸对维护身体健康、维持生命活动的意义，具有与科学概念目标影响青少年健康的主要因素有睡眠、饮食、运动、压力等。良好的生活习噪声、雾霾、污水等不良环境对人体健康有害。良好的生存环境有益于健科学探究目标能运用分析、比较的方法，依据自己的健康数据及《国家学生体质健康标准(2014年修订)》,对自己的健康状况做出客观、准确的评估。科学态度目标在进行多人合作时，愿意与人沟通，并能综合考虑小组各成员的意见，最科学、技术、社会与环境目标了解影响青少年健康的主要因素有睡眠、饮食、运动、压力等。良好的生1.聚焦复习引入：回忆四年级学习的内容，我们已经知道人必须吃东西，吸入氧引导学生思考、交流：现在我们的身体状况怎么样呢?身体健康与哪些因素有关?(1)检测我们的身体状况设计意图：以《国家学生体质健康标准(2014修订)》中五年级学生的相3.研讨设计意图：意在引导学生根据影响身体健康的主要因素，结合自己的生活实际，经过交流讨论达成养成良好的生活习惯和生活方式有益于身体健康的共4.拓展教师提问：环境污染有哪些?这些不良的环境可能对身体造成哪些伤害?设计意图：环境问题是目前人们较为关注的社会问题，不良环境对人类健康的影响，学生生活中也是有许多切身的感受的。教师可以组织学生结合自己的已有认知进行讨论交流，在交流中构建环境对人体健康的影响。【板书设计(生成)】五()班体质记录表男生范围女生范围体重指数(BMI)(千克/肺活量(毫升)50米跑(秒)一分钟跳绳(个)一分钟仰卧起坐(个)本课是五年级上册《健康生活》单元的第2课。身体的运动机能状况是检验身体健康与否的最外显的指标之一。与所有生物体一样，人体的身体结构都课是从整体视角审视评估学生自己的身体健康状况，那么本节课则站在人体系统、器官的角度认识人体，了解人体的工作机制，促进学生提升健康意识、养成良好的生活习惯。本节课在引领学生悉心体验移动哑铃过程中上肢各部分的模型，进而了解保护运动器官的重要性，以及【学情分析】和变化对于学生来说，是一个个暗箱，学生虽已能感受到骨骼和关节的作用，但是肌肉的作用以及身体各部分是如何协调配合的，还需通过一系列体验、模科学概念目标：科学探究目标：科学态度目标：知道生活中的一些物体与人体有相似的运动结构，体会科学在生活中的应【教学重难点】设计意图：通过图片视频或学生的现场展示，引导学生关注生活中各种常2.探索班级内交流：你们是如何完成举哑铃活动的?为后续认识身体其他部分的筋(或同样大小的气球皮)、线绳(或粗细适度的塑料弯管)。课堂上指导学(或直接用塑料弯管将两根木棒的一头套住连在一起，使两根木棒相连)。将两个橡皮筋(或两片同样大小的气球皮)固定在两根木棒上。一个橡皮筋(或4.拓展并提问：这些物体的哪一部分和我们身体的骨、关节和肌肉的作用相似?让学设计意图：将科学学习拓展到丰富多彩的生活中，让学生意识到科学与生【板书设计(生成)】本科内容是教科版五年级上册《健康生活》单元的第3课。心脏、血管和心跳是五年级学生非常熟悉的生命现象。学生通过生活经验知道心脏置及心脏在不停地跳动，但是他们不了解心脏跳动的意义及血液循环和心脏跳每分钟跳动的次数(心率)来判断自己的健康状况；通过探究心跳的意义，理解经常运动的同学进行比较，使学生感悟到经常参加体育锻炼有益于心脏和血管科学概念目标：科学探究目标：科学态度目标：2.探索松开吸耳球，水又会被吸进，相当于心脏舒张，脏。在模拟实验中，教师引导学生体会心脏越强3.研讨教师提问：心脏跳动有什么意义?是什么力量推动着血液在血管中流动?如何保护我们的心脏?认识以及教科书中提供的阅读资料，进行分析推理。先在小组内进行讨论，再点达成共识。关于如何保护心脏，教师最好能在课前收集(或让学生收集)一4.拓展探索活动2“测量和比较”活动前进行。【板书设计(生成)】我发现：4.拓展【板书设计(生成)】1.说一说，我们的脑都能做些什么。2.为了保护脑的健康，我们应该怎么做?而单有指挥员是无法完成完整的神经反射的，因此自然衔接了本课的学习内容，本课的学习内容包括了认识神经系统、了解身体是如何联络的以及日常生活中本课由三个部分组成：一、聚焦：由手被刺到会迅速缩回这个学生熟知的现象入手，引导学生对于人体如何感受外界刺激并指挥身体做出相应反应的过程产生探究的兴趣；二、探索：(1)做个接乒乓球游戏(2)身体是如何联络的；三、研讨：引导学生归纳保护神经系统的方法，树立健康意识，养成良好角色。但学生对于人体如何接受外界信息，脑如何发出指令，指挥身体做出相应的反应这个联络过程并不清楚，这部分内容同时也是本课的难点。五年级的学生喜欢探究，对于针刺缩手、接球等常见的条件反射比较熟悉，有一定的分析能力，在教师的引导上可以逐步提炼出身体联络的五个步骤。3.感受器官接收外界刺激，传入神经将信号传递到脑或脊髓，脑或脊髓发出指令，传出神经将指令传给身体相应部位，使身体做出不同的反应。通过接球游戏和交流分享，能够推导出神经系统的工作工程。对于人体感受外界的刺激并做出相应反应的过程具有探究兴趣，并愿意和同伴在交流与合作中完成探究。1.了解日常生活中保护神经系统的方法，如：缓解精神压力，保持身心愉2.了解有效的练习和学习能够改善神经系统的功能，并能以此引导自己的重点：了解神经系统的工作过程。难点：能够说出人体进行常见活动时神经系统具体的工作过程。教师准备：课件、多媒体资料。情境导入：如果我们的手不小心被仙人掌的刺扎到了，想一想我们会有什么反应呢?学生回答：会感到疼痛，会把手缩回来。教师追问：在这个过程中，我们是怎样感受到外界的刺激的?脑又是如何人体如何感受外界刺激并指挥身体做出相应反应的过程产生探究的兴趣。(1)探索活动1:做个接乒乓球游戏2