001-学前教育学-第一章

学前教育学

姚伟主编21世纪学前教师教育系列教材学前教育学第1章学前教育与学前教育学1.1学前教育概念1.2学前教育的产生与发展1.3学前教育学1.4学前教育学的发展历程21世纪学前教师教育系列教材学前教育学内容摘要本章主要讲授学前教育的概念、类型和特点，学前教育的产生与发展；讲解学前教育学的研究对象、学科价值、基本任务、发展历程。学习目标掌握学前教育的概念；掌握学前教育的类型及特点；了解学前教育产生与发展的历史阶段；掌握学前教育学各发展阶段的代表人物及主要思想。关键词学前教育;学前家庭教育;学前公共教育;学前教育学第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.1学前教育概念1.1.1学前教育的概念教育是人类特有的一种社会现象和社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会活动的本质特征。广义的教育是指能增进人们知识、技能、身体健康，形成或改变人们思想意识的活动，它包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，即由专门教育机构和专职人员根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们向社会要求的方向发展的活动。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.1.1学前教育的概念根据教育对象年龄的不同，教育可分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和成人教育等教育阶段。作为人类教育活动的重要组成部分，学前教育是指对从出生到六岁入学前儿童的教育。广义的学前教育是指对从出生到入学前儿童实施的、旨在促进其身心全面、健康、和谐发展的各种活动，包括机构教育、家庭教育、社区教育等。狭义的学前教育主要指在正规的学前教育机构中进行，有目的、有计划地对学前儿童产生影响的活动。我国学前教育是社会主义教育事业的有机组成部分，是我国学校制度的基础阶段。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.1.2学前教育的类型学前教育按照实施的形式，可以分为两种类型：学前家庭教育和学前公共教育。1．学前家庭教育学前家庭教育是历史悠久的学前教育形式。学前家庭教育主要具有以下特点：（1）学前家庭教育是儿童最早接触的教育。（2）学前家庭教育是潜移默化的教育。（3）学前家庭教育是伴随儿童终身的教育。（4）学前家庭教育是个别实施的教育。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.1.2学前教育的类型1．学前公共教育学前公共教育主要包括学前机构教育、社区学前教育两种形式，还包括大众传媒对学前儿童的影响等。学前机构教育是学前公共教育的主要组成部分。（1）学前机构教育。学前机构教育是指由正规的学前教育机构对学前儿童实施的有目的、有计划、有组织的教育。与家庭教育相比，学前机构教育的主要特点是：1）群体性。2）计划性。3）专业性。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.1.2学前教育的类型（2）社区学前教育。社区是指一定地域内由共同文化、社会心理、共同生活环境和相互关系的居民所形成的人口群体，地域是构成社区的一个要素。社区学前教育的特点是：1）地域性。2）灵活性。3）综合性。4）整体性。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.1.3学前教育的特点作为国民教育体系的第一阶段，与其他教育阶段相比较，学前教育具有自身的特点。1．基础性学前阶段是人生发展的奠基时期，基础性是学前教育的本质属性。学前教育是整个国民基础教育的基础，也是每个国民人生发展的基础阶段。2．保教并重学前教育是保教并重的教育，教育中有保育，保育中有教育。3．直接经验性由于学前儿童发展水平所限，他们认识事物主要是通过感官和动作，与周围生活环境中的事物与人直接接触，相互作用，获取直接经验。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.2学前教育的产生与发展1.2.1学前教育的历史演进自从有了人类社会，便有了人类的学前教育活动。在漫长的原始社会，学前教育活动是和整个人类社会的生活、劳动完全融合在一起的。随着生产力的不断提高，私有财产的出现，人类社会进入了阶级社会，儿童教育也发生了变化。一方面，教育出现了阶级性，上层统治阶级家庭注重对子女的学前教育，以便把他们培养成为未来的统治者；另一方面，儿童教育的成人化倾向加重。19世纪初迄今的学前教育发展可划分为三个历史阶段：初创阶段（19世纪初至19世纪末）、发展阶段（20世纪初至二战结束以前）和普及与提高阶段（二战结束以后至今）。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.2.1学前教育的历史演进（一）学前教育的初创阶段资本主义大工业生产兴起以后，一方面增加的社会物质财富为学前教育的发展提供了物质条件，另一方面由于越来越多的妇女走出家庭，进入工厂做工，不能在家养育孩子，因此产生了在家庭以外建立学前教育机构的需要。同时，随着文化教育的发展，人们对儿童和儿童教养问题也逐渐重视起来，这推动了学前公共教育的建立和发展。随着我国近代民族资本主义经济的发展，受世界学前教育发展的影响，中国的社会学前教育机构开始建立和推广。1904年清政府正式颁布并施行了中国近代第一个学制——《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”。第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称——蒙养院确定下来。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.2.1学前教育的历史演进（二）学前教育的发展阶段进入20世纪以后，随着现代社会文明的飞速发展，特别是科学技术的发展，生产力水平不断提高；世界性的竞争加剧，各国为了培养人才，开始普遍重视对学前儿童的教育。学前教育机构数量有了较大增长，学前教育质量有了进一步提高。在五四新文化运动的影响下，我国学前教育领域掀起了批判封建儿童观和引进西方学前教育思想的热潮。这一时期，在中国共产党的领导下，老解放区的新民主主义学前教育为中华人民共和国成立后的社会主义学前教育奠定了良好的基础。总的来说，在半殖民地半封建的旧中国，学前教育发展缓慢。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.2.1学前教育的历史演进(三）学前教育的普及与提高阶段20世纪中叶以后，学前教育逐渐成为各国教育体系的有机组成部分，学前教育获得空前的重视和前所未有的发展。学前教育的普及范围不断扩大，学前教育的科学性和教育质量也在不断提高。1949年10月，中华人民共和国成立。新中国的幼儿教育以老解放区教育经验为基础，借鉴苏联经验，进行了整顿、改造和发展。“文化大革命”结束后，为恢复和发展学前教育，国家首先恢复建立了从中央到地方的各级幼儿教育领导机构。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.2.2现代学前教育发展趋势20世纪80年代以来，许多国家把学前教育作为整个教育体系的基础，并依据教育学、心理学、生理学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。在全球化、多元化和信息化的背景下，世界学前教育呈现出共同的发展趋势。（一）政府承担更多发展学前教育的责任（二）注重学前教育的课程改革（三）重视学前教育师资培养第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.3学前教育学1.3.1学前教育学的研究对象学前教育学是研究学前教育现象和问题、揭示学前教育规律、阐明学前教育理论与学前教育原理的一门科学。学前教育现象是各种学前教育活动的外在表现形式，它从学前教育问题发展而来。学前教育现象是可以感知、可以认识的，是学前教育实践的表现物或正从事着的学前教育实践。学前教育现象包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等。学前教育规律是教育的一般规律在学前教育阶段的具体化和特殊化，是学前教育现象内部各要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.3.1学前教育学的研究对象学前教育理论是对学前教育规律的具体阐释。学前教育理论的主要功能是借助理论帮助人们透过学前教育的现象认识学前教育的本质和规律。学前教育规律是抽象的，需要学前教育理论把它用具体的语言表达出来。学前教育理论也是“实践的理论”，其目的是为学前教育实践提供理性原则。建立系统完整的、具有中国特色的学前教育理论是我国学前教育研究的当务之急。具体来说，学前教育学主要研究学前教育的产生与发展、学前教育与社会发展的关系、学前教育与儿童身心发展的关系，学前教育目标、学前教育的内容、学前教育的手段与途径，学前教育的师资培养等学前教育的主要理论与实践问题。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.3.2学前教育学的学科价值和基本任务了解学前教育学的学科价值和基本任务能够加深对学前教育学的理解，从而努力致力于学前教育现象与规律的思考与探索，促进学前教育发展。（一）学前教育学的学科价值1.理性认识价值2.实践指导价值3.实践评估价值（二）学前教育学的主要任务1.探讨学前教育工作规律2.丰富和发展学前教育理论3.指导学前教育改革与实践第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.3.2学前教育学的学习方法学前教育学是学前教育专业的核心课程，能为学习者从事学前教育工作及研究打下坚实的理论基础。学习学前教育学，需要学习者掌握良好的学习方法，从而使学习达到事半功倍的效果。（一）深入学习，广泛阅读（二）参加专业活动，理论联系实际（三）涉猎相关学科，丰富研究视角（四）利用多元媒介，提升学习能力第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.4学前教育学的发展历程1.4.1孕育阶段（16世纪以前）在这一时期，社会正确的儿童观还没有形成，儿童还没有从成人世界中独立出来，学前公共教育尚未产生。（一）代表人物及其主要思想对于年幼儿童的教育，柏拉图、亚里士多德、昆体良等教育家都曾经有过精辟的见解，对儿童早期教育价值的发现起到了重要作用。（二）主要特点学前教育思想孕育阶段的研究主要是通过考古学者发掘的文物资料及人种学者对现存的、具有原始性的、民族的教育活动进行的观察与描述来推断，古代典籍的记录也提供了若干资料。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.4.2萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）欧洲从14—16世纪出现了文艺复兴运动。资产阶级向中世纪教会的宗教神权宣战，要求个性解放，主张为儿童身体和智力的发展提供有利的条件，使社会逐渐重视儿童教育。经过文艺复兴的思想解放运动后，教育实践和教育理论有了新发展，教育学逐渐从哲学中分化出来，开始成为了独立的学科，学前教育思想也有了新的突破。（一）代表人物及其主要思想夸美纽斯（1592—1670）是17世纪杰出的捷克教育家。卢梭（1712—1778）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家，是18世纪法国大革命和近代欧洲资产阶级革命的思想和理论先驱。裴斯泰洛齐（1746—1827）是瑞士著名的资产阶级民主教育家。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.4.2萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）（二）主要特点从17世纪到18世纪初期，许多教育家开始专门针对学前教育的问题进行论述，学前教育学开始模糊地形成自己独立的研究对象和研究内容，教育家开始挖掘学前教育现象背后的规律。学前教育思想具有了强烈的批判性和革命性，体现了鲜明的时代特征，尽管这些思想中还存在着一些缺陷和不足，但是对学前教育思想的发展产生了重要作用。和孕育阶段相比，这一时期的学前教育思想已经开始形成自身的体系和逻辑结构，对学前公共教育的重视程度超过对家庭教育的重视。这时，学前教育学虽尚未从教育学中分化出来，但其思想已经大大丰富，日渐系统、完整，且更具现实性。这一时期的教育理论提出了很多具有创造性的、有价值的教育和教学方法，不仅对学龄儿童的教育问题进行了深入的研究和探讨，而且都不同程度地论述了学龄前儿童的教育问题。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.4.3初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）伴随着新教育运动的影响，学前公共教育的实践促进了学前教育理论的发展，并使学前教育理论与学前公共教育实践更紧密地联系起来，一些具有较完整体系的学前教育著作相继问世。学前教育学从普通教育学中分化出来，逐渐形成了一门独立的学科，并初步发展起来。（一）代表人物及其主要思想学前教育学的创立是从德国教育家福禄贝尔（1782—1852）开始的，他是19世纪德国著名的教育家，新教育的倡导者之一，近代学前教育理论的奠基人。罗伯特·欧文（1771—1858）是一位英国的空想社会主义者，他十分重视幼儿教育。赫尔巴特（1776—1841）是19世纪德国哲学家、心理学家。约翰·杜威（1859—1952）是美国20世纪著名的思想家、哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一。玛利亚·蒙台梭利（1870—1952）是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.4.3初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）我国学前教育学的建立和发展有着自己的道路。在清末维新运动中，康有为（1858—1927）在《大同书》中第一次提出应由政府设立公共教育机构。他的理想虽然在当时不可能实现，但它反映了新兴资产阶级的要求，对我国近代儿童学前公共教育的发展以及学前教育产生都起到了促进作用。蔡元培（1868—1940）是我国著名民主革命家和杰出的教育家。蔡元培提倡自由教育，主张尊重儿童，发展儿童才能。陶行知（1891—1946）是人民教育家、思想家，在学前教育方面提出了很多进步的主张，他强调6岁前教育的重要性。陈鹤琴（1892—1982）是我国著名儿童教育家、儿童心理学家，毕生从事学前教育的教学和研究工作。张雪门（1891—1973）是我国著名的幼儿教育专家，对我国北方和台湾地区的幼儿教育产生了重要的影响。张宗麟（1899—1976），师从陶行知、陈鹤琴，协助陈鹤琴创办我国第一所幼稚教育实验中心——鼓楼幼稚园，成为我国幼稚园第一位男教师。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.4.3初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）（二）主要特点在学前教育学的创设阶段，随着心理学，尤其是实验心理学及相关自然科学的发展，其研究对象的重心从成人转移到儿童。此外，这一时期欧美各国都已普遍实施初等义务教育，学前教育也朝着社会化的方向迅速发展。自19世纪中叶学前教育学成为一门独立的学科以来，学者们开始专门针对学前教育各阶段的教育问题进行研究，描述学前教育的现象并揭示现象背后的规律，学前教育理论已经形成较完善的体系。第一章学前教育与学前教育学21世纪学前教师教育系列教材学前教育学1.4.4发展阶段（20世纪中叶以后）（一）代表人物及其主要思想皮亚杰（1896—1980）是瑞士心理学家。维果茨基（1896—1934）是苏联建国时期卓越的心理学家。赞科夫（1901—1977）对教学与发展的关系问题进行了长时间的实验研究。苏霍姆林斯基（1918—1970）在《把整个心灵献给孩子》中提出了个性全面、和谐发展的教育理论，对苏联教育发展产生了积极影响。列昂捷夫（1903—1979）在《活动·意识·个性》中从新的角度探讨了在活动、意识和个性领域进行的研究