五四制六上15《在柏林》公开课一等奖创新教案

五四制六上15《在柏林》公开课一等奖创新教案在柏林

一、教学内容

《在柏林》是统编版教材六年级上册第四单元一篇略读课文，作者是美国作家奥莱尔。本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，均以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象"。《在柏林》是一篇微型小说，构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方列车上的一个生活小镜头，平实而缓慢地切入，寥寥数语引出了故事的开端，交代了故事发生的环境，通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面描绘了战争给人民造成的深重灾难，表达出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。

二、教学思路

本课是一篇略读课文，应以学生自学为主，通过梳理情节，留心环境描写，感受人物形象。努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受，激发学生阅读小说的兴趣，在阅读中不断发现，为阅读整本小说打下基础。本课重点引导学生从思考战争灾难这一主题人手，反思结尾环境描写的深意。

三、教学目标

1.通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。

2.关注情节和人物，感受小说结局构思的巧妙，了解小说表现战争主题的方法。

3.领会微型小说以小见大的写作特点以及结尾无声胜有声的效果。

4.领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。

四、教学重难点

重点：通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。关注情节和人物，感受小说结局构思的巧妙，了解小说表现战争主题的方法。

难点：体会微型小说蓄势铺陈、留白想象、以小见大的写作特点。体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。

五、教学策略

教法:情境教学法阅读法师生互动法

学法：感情朗读法小组合作探究法

六、教学设计

（一）创设情境导入新课

1.出示多幅战争图片，学生静静地观看感受。多媒体图片

导语：同学们，看到这些图片，你想到了什么，能用几个词语概况一下吗？

（学生自由交流，沉浸在对图片创设情境的震撼之中。）教师相机在图片旁出示词语：血流成河、毁灭、死亡、妻离子散、家破人亡、生灵涂炭）

2、图文解说：1914年，第一次世界大战暴发。德国就是战争的发起国之一，而它的首都柏林就是战争的策源地。今天，就让我们一起走进美国女作家奥莱尔的一篇微型小说——《在柏林》。

3.板书课题，齐读课题。

4.简介微型小说。出示资料：微型小说也叫小小说，袖珍小说，一分钟小说。

（篇幅短，字数少，本文只有360个字，还不到我们同学写作文的长度）

微型小说虽然篇幅短小，但也是“麻雀虽小，五脏俱全”。它同样具备小说的三个要素：人物、环境、情节。

5.《在柏林》究竟写了什么内容呢？让我们一同走进文本。

【设计意图】通过观看战争图片，学生交流感受，借助有关资料加深对小说思想内容的理解，增长知识，从中受到了更多的启发和教育。

（二）整体感知梳理情节

1.任务布置

请同学们默读课文，根据课文内容，梳理故事情节。

2.交流展示

（1）学生交流，教师适时修改、补充。

（2）学生根据课件提示，修改补充自己写的内容。

【设计意图】有目的地阅读文章，快速提取有效信息，梳理文章脉络的能力。学生整体感知课文，运用情节图，重在理清故事发展的先后次序，凸显情节的关键处，便于学生聚焦要点，品读发现。

（三）精读课文质疑探究

（一）聚焦人物

1.请同学们自由读课文，用文中的词语或其他词语概说主要人物给你留下的印象。（板书：人物）

2.学生说印象，教师相机引导。课件出示：

一个的老妇人

一个的老兵

两个的小姑娘

预设一：身体虚弱、多病、神志不清、可怜的老妇人预设二：都发灰白、痛苦、无奈的老兵

预设三：单纯、天真的小姑娘预设四：……

3.小结：三个儿子相继死去，身体虚弱、多病的老妇人神志不清，头发灰白的后备役老兵此刻不得不再上前线，战争的残酷给这个不幸的家庭带来了毁灭性的灾难。作者仅仅使用寥寥数语就把人物的悲剧形象为我们清晰地展现出来。（板书：悲剧）

（二）聚焦情节

1.批注体会：哪一个情节让你印象最深刻？在印象最深刻的情节中圈出关键词，并在边上批注自己的感受。（板书：情节）

2.小组合作

（1）四人小组交流印象深刻的情节。

（2）选择1-2处情节中的关键词写下来。

3.交流感受拖拽

（1）预设：尽是……看不到……

a.说明战士都牺牲了，只有妇女和儿童。

b.与后面老兵上战场呼应，发现了情节设置上的巧妙之处。

（2）预设：两处“一、二、三"。为什么这三个简单的数字让你们印象深刻？不同组补充发言，集体探讨。

a.对儿子的思念。

b.战争夺走了她的儿子，让她很绝望。

c.为下文埋下伏笔，也是微型小说最扣人心弦的地方。

（3）战争中并非只有这一个母亲遭受了丧子之痛，出示战火中母亲的照片，学生谈感受。

小结：战火无情，和睦的家庭分崩离析，不断重复的数字背后是三个儿子的命，是一个母亲难以承受的丧子之痛。小说通过对老妇人——三个儿子的母亲这个人物的刻画体现出了战争的可怕,更是通过对这一个母亲的刻画，展现了战火中千千万万母亲的遭遇。

（三）聚焦结尾

课件出示：车厢中一片寂静，静的可怕。

1.文章的结尾戛然而止，留给读者无穷的想象，让我们齐读文章最后两个自然段，再一次去体会小说文字的魅力。（板书：结尾）

课件出示：多媒体视频朗读打点

“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。"

车厢里一片寂静，静得可怕。

2.指导朗读，根据人物心情，注意语速缓慢，语气要低沉。

3.出示二战照片追问：我们看的是照片，对车厢里的人来说，这一切却是真真切切地发生在身边，都是血淋淋的事实，此时车厢里真的是寂静的吗？车厢里的人会想些什么？试着选取一个角度，写出他们此刻心中的想法。

课件出示：

车厢里一片寂静，静得可怕。

老兵静静地沉思着，他在想……妇女们陷入了沉思，她在想……单纯可爱的小姑娘，也在想……作为一个读者的我，也在想……

4.学生写话训练，老师巡回指导。

5.学生展示，教师相机点评。

总结：车厢是寂静的，每个人的内心是不平静的。此时这寂静的环境更能让我们感受到战争的可怕。

【设计意图】学习作者通过对人物的刻画、情节的设置、结尾的巧妙的写法，学生在阅读中感悟，在朗读和交流中感受人物形象，深入思考战争对人性的摧残。

(四）拓展延伸联读感悟

1、戛然而止的结尾，给我们留下了无穷的想象，这种独特巧妙的结尾方式我们将它称之为“欧·亨利式结尾”，这种独特巧妙结尾更能够激发读者的想象力。

下面我们就运用刚才学会的这些欣赏小小说的方法，一起来欣赏一篇更短的小小说。展示：

父亲

他与爸爸相依至大。他常问：为什么不给他找个后妈？爸爸总是笑说：此生只爱妈妈一个！

后来他长大成家，爸爸说要结婚，他愤怒地打了那女人一耳光，骂爸爸是个骗子。

从此，爸爸再未提及此事。多年后爸爸去世。

2、请大家在读懂作者创作意图以后，再试图给这篇小小说加一句结尾。

3、真正的结尾：他整理遗物时发现了一张自己婴儿时的照片，背面是沧桑的字迹：战友之子，当如吾儿！

4、说说原文结尾所带来的震撼人心的效果。（结尾突出了儿子的懊悔和愧疚，也突出了父爱的伟大和无私。）

【设计意图】拓展延伸，引导孩子们将本节课的破解成果迁移运用到另一篇小说之上，在充分理解作者创作意图的基础上，为该篇微型小说加上结尾。

(五）总结交流感悟升华

1.这节课上我们通过聚焦人物，情节和结尾感受了小小说的独特魅力，回想课前，大家描述了许多有关战争的画面，和你们的想法相比，这篇文章又有什么特别之处呢？（生畅谈，师总结）

2.是的，作者通过选择了一个（小人物），从一个（小角度）出发，描写了一个特殊的（小场景），却反映战争这样一个宏大的主题。这种写作手法就叫--

（板书：以小见大）

3.总结：小说通