《望海潮》《扬州慢》对比阅读 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《望海潮》《扬州慢》对比阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《望海潮》《扬州慢》是统编版高中语文选择性必修下册中的重要篇目，两篇均为宋代词人通过描绘自然景色及人间烟火，传达出各自独特的情感及审美情趣。本章节通过对比阅读这两篇作品，旨在使学生感受不同词人观察世界、表达情感的艺术手法，进一步理解词在文学史上的地位及词的美学特点，提升学生的文学素养和审美鉴赏能力。同时，结合教材内容，引领学生深入探讨文本背后的历史文化背景，强化学生对传统文化的认识与理解。核心素养目标二、核心素养目标：通过对比阅读《望海潮》与《扬州慢》，培养学生对古代词作的鉴赏能力，提升文学素养。使学生能够把握词的韵律美、意境美，增强审美鉴赏与创造能力；锻炼学生从文本中提炼信息、分析综合的能力，培养批判性思维；深化对传统文化的理解，增强文化自信，提高人文素养；通过小组合作与讨论，提升学生的交流协作能力，促进语文实践活动中核心素养的全面发展。教学难点与重点1.教学重点：

-《望海潮》与《扬州慢》的词牌格律特点，如句式结构、用韵规律等；

-两位词人观察自然、描绘景象的不同手法，以及情感表达的方式；

-对比分析两篇作品的艺术特色，理解其各自的审美价值和文化内涵。

举例：《望海潮》中“怒涛卷霜雪”的动态描写与《扬州慢》中“二十四桥仍在”的静态刻画，展现了两篇作品在表现手法上的差异。

2.教学难点：

-词的韵律与节奏感的把握，学生对词牌的理解和识别；

-对词中意象、情感深层次含义的解读，特别是对宋代文化背景下的情感表达的理解；

-学生在对比分析中，如何将所学理论知识应用到具体的文本解读中，形成自己的观点和认识。

举例：学生需理解《望海潮》中“繁华易消”所蕴含的历史沧桑感，以及《扬州慢》中“波心荡、冷月无声”所表达的文化寓意，这需要学生具备较高的文学素养和背景知识。教学方法与策略1.选择讲授与讨论相结合的教学方法，引导学生通过对比分析、小组合作深入理解课文。结合案例研究，以词作品为案例，剖析其艺术特色和情感表达。

2.设计教学活动：

-创设情境，让学生扮演词人角色，体会不同词作的情感表达；

-组织小组讨论，让学生围绕特定议题展开探讨，激发思维碰撞；

-开展词作创作活动，鼓励学生在借鉴经典词作的基础上，创作属于自己的词作品。

3.确定教学媒体使用：运用多媒体课件展示词作背景、图片、视频等，增强学生对词作意境的理解；利用网络资源，拓展学生对比阅读的深度与广度。同时，注重板书设计，梳理核心知识点，方便学生回顾与总结。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过学校在线学习平台，发布预习资料，包括课文电子版、《望海潮》《扬州慢》的背景资料和相关视频，明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕两篇词作的艺术特色，设计问题如“两篇词的词牌格式有何不同？”“词人如何通过自然景象传达情感？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：通过学习平台的数据反馈，了解学生的预习情况，并通过微信群提醒学生按时完成预习任务。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求阅读课文及相关资料，初步理解两篇词作的基本内容和艺术特点。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记、思维导图和问题通过平台提交，为课堂讨论做准备。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生自主学习能力和独立思考能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现资源共享和进度监控。

-作用与目的：

让学生提前接触课程内容，为课堂深入学习做好准备，同时培养自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过讲述宋代词坛的背景故事，引入本节课的学习内容。

讲解知识点：详细讲解两篇词作的词牌结构、韵律特点，通过实例分析词人的情感表达。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析两篇词作在表现手法上的异同。

解答疑问：针对学生在讨论中提出的疑问，给予解答和指导。

-学生活动：

听讲并思考：认真听讲，思考老师提出的问题，积极参与课堂讨论。

参与课堂活动：在小组讨论中，分享自己的观点，从不同角度分析词作的艺术特色。

提问与讨论：针对不懂的问题，勇敢提问，与同学老师进行讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生深入理解词作的知识点。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中掌握对比分析的方法。

合作学习法：培养学生的团队合作意识和沟通能力。

-作用与目的：

加深学生对词作艺术特色和情感表达方式的理解，通过实践活动，培养学生的分析和解决问题的能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：根据课程内容，布置相关的课后作业，如创作一首以自然景象为主题的词作。

提供拓展资源：向学生推荐相关的诗词鉴赏书籍、网站和视频，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

-学生活动：

完成作业：认真完成课后作业，尝试将所学知识应用到创作中。

拓展学习：利用拓展资源，进一步了解古代词作的魅力。

反思总结：对自己的学习过程进行反思，总结学习收获和不足，提出改进措施。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：帮助学生通过反思，提升自我学习能力。

-作用与目的：

巩固课堂所学，提升学生的文学创作能力和审美鉴赏能力，通过反思和总结，促进学生的自我提升。知识点梳理1.词牌格式与韵律特点

-《望海潮》与《扬州慢》的词牌格式及其结构特点；

-两篇词作的用韵规律、平仄要求及其对情感表达的影响；

-不同词牌在历史演变中的地位和作用。

2.词作意象与情感表达

-《望海潮》中的动态意象与豪放情感；

-《扬州慢》中的静态意象与婉约情感；

-词人如何运用意象传达情感，以及意象在词作中的象征意义。

3.艺术手法与审美价值

-《望海潮》的夸张、比喻手法及其在表现豪放情感中的作用；

-《扬州慢》的对比、白描手法及其在表现婉约情感中的作用；

-两篇词作在审美价值上的异同，以及各自在宋代词坛的地位。

4.历史文化背景与词作关系

-宋代社会背景、文化环境对词作风格的影响；

-词人个体经历、情感态度与词作主题的关系；

-透过词作探究宋代词人的审美观念和价值观。

5.对比阅读与分析方法

-对比阅读的技巧和方法，如如何捕捉关键词、分析意象、挖掘情感等；

-通过对比阅读，掌握不同词人的艺术特色和创作风格；

-学会运用对比分析，评价和鉴赏古代词作。

6.创作实践与审美体验

-尝试创作以自然景象为主题的词作，体会词牌格式与情感表达的关系；

-分析自己创作的词作，反思审美趣味和创作手法；

-通过创作实践，加深对古代词作的理解和审美体验。

7.传统文化与现代传承

-词作为中国传统文化的瑰宝，其传承与发展的重要性；

-如何在现代社会中传承和弘扬古代词作的艺术价值；

-词作在当代教育、文化传播中的作用和意义。板书设计1.板书目的：

-明确本节课的核心知识点和教学目标；

-通过板书结构，直观展示《望海潮》与《扬州慢》的对比分析；

-突出课程重点，强化学生对词作艺术特色和情感表达的理解。

2.板书结构：

-两侧对比：《望海潮》与《扬州慢》的词牌格式、韵律特点；

-中间部分：两篇词作意象、艺术手法、情感表达的对比；

-底部：课程小结与拓展思考。

3.板书内容：

-左侧：《望海潮》

-词牌：望海潮

-格式：长调、七言绝句

-意象：怒涛、霜雪

-情感：豪放、壮阔

-右侧：《扬州慢》

-词牌：扬州慢

-格式：小令、五言律诗

-意象：冷月、桥影

-情感：婉约、凄美

-中间：对比分析

-意象对比：动态与静态

-手法对比：夸张与白描

-情感对比：豪放与婉约

-底部：

-小结：两篇词作的艺术特色与审美价值

-拓展：词作在现代社会的传承与发展

4.板书特点：

-结构清晰：左右两侧对比，中间分析，底部小结，层次分明；

-简洁明了：关键词语突出，避免冗余，一目了然；

-准确精炼：精确概括两篇词作的核心知识点；

-艺术性：运用不同颜色、字体、线条，增强视觉效果；

-趣味性：通过图表、符号等形式，激发学生的学习兴趣。

5.教学效果：

-通过板书设计，帮助学生梳理课程内容，加深对词作的理解；

-强化学生对两篇词作艺术特色和情感表达的对比记忆；

-激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度和主动性。重点题型整理《望海潮》《扬州慢》对比阅读教案重点题型整理：

一、选择题

1.《望海潮》的作者是（）。

A.辛弃疾

B.柳永

C.周邦彦

D.欧阳修

2.《扬州慢》的词牌属于（）。

A.长调

B.中调

C.小令

D.近体诗

3.以下哪个词句出自《望海潮》（）。

A.“二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。”

B.“怒涛卷霜雪，天堑无涯。”

C.“东风夜放花千树，更吹落、星如雨。”

D.“离离原上草，一岁一枯荣。”

二、简答题

1.请简要分析《望海潮》的词牌格律特点。

2.请简要概括《扬州慢》中的意象及其表达的情感。

三、分析题

1.对比分析《望海潮》与《扬州慢》在描绘自然景色方面的异同。

2.请结合课文