融合网络教学资源优化小学语文课堂教学

新课程改革和素质教学背景下学科教师需要更新理念加强研究，充分利用一切资源丰富课堂内容强化教学引导，针对小学语文学科的文学性、审美性和应用性，教师可以发挥网络资源的优势，激活课堂教学氛围，使得小学生产生浓厚兴趣，全身心参与教学过程，善于应用网络资源引导学生深度学习有利于培养学生的核心素养。网络资源自身具有特殊性，突出表现为图文并茂丰富多样、针对性强、引导效果突出以及打破了时间、空间的限制实现了高效教学，迎合现代教育的发展方向，唤起了小学生的语文学习热情。因此，在小学语文课堂教学中教师需要挖掘网络资源，运用多媒体把文字、图像、视频教学材料融为一体，充分调动小学生的语文学习积极性，培养思维能力。一、转变小学语文课堂教学理念，有效融合网络教学资源信息技术应用于学科教学能丰富教学形式、整合教学资源和拓宽学生视野，改变传统课堂教学的局限性，发挥学生的主体地位，使得学习积极性全面提升，作为小学语文教师，需要合理利用网络资源来优化课堂设计。建构主义学习理论是融合网络教学资源的核心思想，强调以生为本的教学主体地位，使得小学生成为信息加工、知识意义和主动学习的构建者，同时还需要语文教师当好引导者、组织者和帮助者，融入网络教学资源，创设多媒体趣味生动的教学情境，打造高效语文课堂。例如，丰富的网络资源一经出现就获得了有效应用，真正把语文学科知识和提升学生的素养融为一体，设计为有效的教学资源，引导小学生进行主动学习，逐步培养综合能力。像在教学文言文《两小儿辩日》时，教师可以查找网络教学资源，精心设计微课视频，在实际课堂教学中进行播放和讲解融合的文言文教学帮助学生理解，发挥其教育价值，微课视频具有短小、精悍和反复播放的特点，借助网络资源和信息技术手段使得课堂教学变得直观生动，全面提升整体学习效率。二、发挥网络教学资源引导作用，创新语文课堂教学形式传统的语文课堂主要以教师讲解和手书为主要形式，这种导向的教学模式局限于语文教材和练习素材中，小学生的文学视野和审美水平长久得不到提升，逐步失去了课堂参与的兴趣和动力。利用网络资源创新了语文课堂教学形式，使得整个教学面貌焕然一新，教学设计时可以搜集所需的文字、图像、音频资源，在课堂教学中进行展示，针对不同的语文内容，教师可以调整和规划丰富教学内容，营造轻松、活泼、生动的课堂氛围，发挥学习自主性。依据小学生的心理特征应用网络资源创设教学情境，改变了单纯的文字教学方式，在图文并茂、声情并茂和形象化的教学过程中提升语文课堂教学的有效性。例如，网络资源丰富多样具有不同的形式，在小学语文课堂教学中最常见的是多媒体课件、视频、音频，为教学提供了更多的可能，尤其是在课堂导入环节中发挥网络教学资源的优势，集中了学生的注意力。像在小学语文教学《长城》一课时，教师可以通过小学生耳熟能详的故事“孟姜女哭长城”进行导入，同时还可以收集网络资源，让学生观看与长城有关的视频，形成直观的初步认知，使得小学生全身心投入到语文课堂学习中，实现高效学习，增强核心素养。三、灵活合理运用网络教学资源，提升课堂教学深度广度教材是小学语文课堂教学的主要工具和参考内容，在实际的语文课堂教学中具有局限性，这就使得应用网络教学资源成为必需，针对具体内容进行拓展延伸符合小学生的个性化培养目标，拓展语文课堂教学内容，提升其深度和广度，把小学生的学习能力和思维品质提升作为重要的教学目标。小学生具有理解能力弱、抽象思维不足的特征，面对复杂的教学内容时容易丧失学习热情，网络教学资源的引入另辟蹊径，具备针对性和启发性，促进了小学生综合能力的全面发展。在小学语文教学中引入网络资源，需要以小学生的学习现状为依据，发挥情境教学的优越性，增强课堂的直观性和生动性。像在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以针对语句“几次点燃火柴产生了幻想，直到最后冻死街头”借助视频播放呈现真实的情境，帮助小学生理解文本内容，形成个人独到的理解，在身临其境中增强学习效率，借助网络资源使得小学语文课堂教学的深度、广度不断拓展，对于小学生而言，通过丰富的网络教学资源增强了理解能力和思维水平。总而言之，网络教学资源应用于小学语文课堂