基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计

摘

要：高中思想政治课是一门以培养学生学科核心素养为主要内容的活动性学科。教师要从“浅层”的教到“深度”的学，转变传统的教学设计。以深度学习为核心的高中大单元教学设计，整合了教材的一般内容，并进行了单元结构的设计;构建生活联系，创造现实场景;以任务为导向的学习方式，探索问题的解决方案;以目标评价为重点，推动教学反思，以使核心素养真正落地。关键词：高中政治;深度学习;核心素养;大单元设计随着现代社会的迅速发展，人们的公共生活和社会环境发生了巨大变化，知识型经济和人才战略对国民素质的要求越来越高。高中政治教学应与时俱进，紧跟时代发展的步伐，注重学生核心素养的培养，从而达到培养学生正确的人生观、价值观和世界观的教育目标。政治课教学要以社会主义核心价值观为指导，注重综合性、实践性，真正提高学生思想政治素质。《普通高中思想政治课程标准》（以下简称《课程标准》）明确指出，高中思想政治教育是一门综合性、活动的学科，其目标是树立正确的政治取向，提升学生的核心素养。教学应当把重点放在以核心素养为中心的大单元设计上，大单元的教学目标是培养学生的高水平思维和能力，以整合知识为主，注重学生的知识结构，使他们能够主动地进行探索和主动地学习，能够掌握新的知识，并且能够把所学到的知识应用到现实生活中去，从而进行深度学习。本文试图通过对深度学习概念的分析，来探索高中大单元的教学设计。一、核心素养培养的重要性（一）高中政治的核心素养“核心素养”是指学生为满足其终身发展和社会发展需要所应具备的能力和个性。在社会发展的今天，核心素养成为教育的重点，将核心素养渗透于各个学科成为最基本的手段。学生的终身发展与日常习惯、能力的培养息息相关，包括了四个方面：文化素养、道德素养、身心素养和社会素养。所以，将核心素养渗透到高中政治课教学中，能够体现思想政治教育的目的，改善某些缺点，从而在实际教学中促进学生养成优良的行为习惯和政治素养，为学生的将来奠定坚实的基础。（二）核心素养培养的重要性当前的高中政治教育还存在一定的问题，其大大影响了高中政治课堂教学的开展。研究分析发现，只有将核心素养渗透到高中政治教学中，才可以有效提高教学效率。高中政治课教学要培养学生的政治思想，树立正确三观。当学生在学习生活中遇到困难时，要帮助学生树立远大的理想和目标，勇敢奋斗，实现人生的意义。对一些社会现象，一定要有深刻的认识和正确的政治思维，不能被社会上一些负面新闻所影响。高中政治是一门内容丰富的课程，内容全面。构建互动式、合作、开放、整合的教学模式，以核心素养为目标，体现学生教学的真正主体性，有利于促进学生的个性发展，促进学生的全面、可持续发展，以适应新时代发展的需要。从核心素养的要求出发，提高教师的专业成长水平，并使教学经验和教学方法与社会实践同步，需要教师积极反思、积极改进，积极调整教学模式和方法，实现教与学共同成长。培养高融合的核心素养，可以改变高中政治新课改立体教学目标分离的弊端，把教学主题与学生的生活实践相结合，将社会经验、现实生活和时事政治有机地结合在一起，从而提高学生的社会参与性。二、高中政治课教学存在的问题当前，我国高中政治教学中存在着一些严重的问题，影响了学校政治的发展，阻碍了核心素养的提高。思想政治教育渗透着学生的全面发展，为此，本文通过对高中政治课堂教学的分析与研究，发现如下问题。（一）缺乏领导课堂的能力新课改后，教师越来越关注学生在課堂中的地位，让学生有更多的时间发展自己的思维能力。但是，由于缺乏好的榜样，教师的课堂时间安排不利于提高教学效率，减少了教师对学生的掌控能力，使整个课堂无法朝着正确、有效的方向发展。在教学过程中，教师要引导学生寻找合适的案例，进行有效的教学。但是，由于课堂教学的缺陷，导致课堂中政治和意识形态教学效率下降。（二）缺乏教学方式的创新由于一些外部因素，如普通教师不能外出学习，教学的方法仍然停留在体验式教学和传统的填鸭式教学上，有的课堂教学习惯于依赖教材，这种教学与实践相朓离，使得教师只能按教学计划一步一步地完成教学任务，学生被动地接受，不利于学生的个性化发展。由于缺乏成功的教学案例，课堂改革不能面向学生，为此，部分教师进行了大胆尝试，但大多数教师对目前的教学状况还是比较满意的，认为运用自己的经验是最有效的教学方法。（三）学生学习的积极性不高学生缺乏学习动机的部分原因是课堂乏味，因此要引导学生在政治课上敢于表达自己的感情和观点。大部分学生对高中政治的态度是错误的，高中生仅仅停留在学习理论知识的层次上，脱离了实际生活，使学生失去了活力，影响了学生的学习兴趣，对高中政治教育是不利的，也阻碍了高中教育体系的实施。三、基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计（一）统整教材内容，设计单元框架“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公众参与”是“四大要素”。在教学中，教师不能把它们单独地看待，而是要把他们作为一个整体来实施。但是，传统的单框架式的课堂教学，往往注重的是这一课、这一框题，而很少将它与其他课程、其他单元联系起来，将课本分割为若干互不相关的知识，这不但导致了教学资源的短缺，而且无法全面、系统地落实学科核心素养，也使得学生的学习活动受到了被动的模仿和死记硬背的限制，学习枯燥乏味，缺乏积极性和动力。单元不是一个个的框题、一课课的叠加而成的，每一门课程的框题彼此联系，形成了一个有机的整体。在教学过程中，教师要探索教材的共同之处，整合特定的教学要素，并设计出一个学习单元的结构，从而推动深度学习。比如在“政治与法治”模块里，坚持党的领导、人民当家作主、依法治国三位一体，阐明三个方面的联系，将三个模块合并成三个单元，中国共产党领导单元、人民当家作主单元、全面依法治国单元。透过三个部分，让学生了解中国共产党为何是我国的执政党，人民当家作主有何制度保证，我国政治体制有何优点与特色，通过对“政治认同、科学精神、法治思维、公众参与”等方面的综合认识，进一步提高高中生的学科素养。（二）建立生活关联，创设真实情境传统的思想政治教育教学多以课文、课堂教学为主，与实际生活联系不多，教学内容与学生的实际生活存在着很大的差异，使其难以掌握。教师要把教材与学生的生活、体验联系起来，让课堂活动在现实的情境中进行。要对学生的思想政治素质实现程度进行评价，必须根据实际情况，利用所学的知识完成具体的工作。在大单元教学设计中，要将真实、直观的场景融入课堂教学中，使学生能够将自己的生活经历与思想政治课程的学习联系起来。如《政治与法治》第二单元从国家体制、政体和基本的政治制度等方面来编写，内容主题具有较强的相关性，第四节《人民民主专政的社会主义国家》中谈到了我国民族的性质;第五节《我国的根本政治制度》中谈到了国家权力机构全国人大;《我国的基本政治制度》第六节讲的是我国三大基本政治体制，三节课的教学内容都是围绕着“人民当家作主”这个主线展开的，所以可以把这个单元的题目定为“人民当家作主”。以教材为基础，创设符合学生实际生活的学习情境，建立“体会人民当家作主”的教学目标，并在实际情境中进行大单元教学设计。学生从“探索与共享”这本教科书中的《差选》中，回想起了在班上选举班长的一幕。教师通过录像，让学生了解到全国人大的选举制度，与美国的两党体制以及西方的多党制度相比，他们互相拆台，互相指责，并花费大量资金。然后，让学生回想自己所经历的居/村委会选举，真正感受我国人民的自主权。因为学生的学习情境和生活体验是相符合的，所以在学生体验生活时，思想政治教育与实际生活发生联系，学习的积极性、主动性和参与度都得到了加强。思想政治课程的学习从单调乏味变成了趣味的、与实际生活紧密联系的、能够解决实际问题的有意义的深度学习。（三）任务驱动学习，探究解决问题传统的思想政治课堂教学方式，是教师用提问的方式，将知识简单地传授给学生。在此期间，除个别被问的学生，其他学生的学习情况教师是不能掌握的，在课堂上，学生学习会有效率低下甚至是无效的现象。学生在课堂上难免会与教学脱节，不能在课堂上进行有效学习，也不能真正地理解和解决问题。在大单元教学中，教师要注意组织任务驱动的学习活动，使学生能够主动探索，与他人相互合作，达到深度学习的目的，从而使学生获得自信和成就感。比如在“经济制度和经济体系”中，“为什么要坚持两个毫不动摇”这个题目，以“公有制为主、多种所有制共同发展”“为什么要坚持两个毫不动摇”为主题的教学目标安排了任务。通过考察调研、案例分析、资料收集、数据分析等，培养学生的自学能力。通过分组的方式，使学生了解各种所有制经济的地位和功能，明白我国基本经济体制的发展过程，理解坚持“两个毫不动摇”的理由，从而提高科研意识和政治认同感，提高团队合作能力。（四）关注目标评价，促进教学反思传统的教学设计注重教师怎样上好课堂，而忽视了怎样进行教学评价。目的评价实质上就是检验学生的学习能否达到预定的学习效果，而评价工作要与学习目的实现效果保持一致。在大单元教学中，教师应将教学评价工作贯穿于教学活动的全过程，在活动体验中，建立一个实际的情境，使学生能够正确地使用和解决问题。既要评价学生对所学的知识、技巧的掌握程度，又要注意评价学生在新情境下解决新问题的能力。在此基础上，通过自我评价、同学互评、教师评价等方法，促使学生学会自我反思。评价设计应从学生对情境问题的处理方式和结果两个方面进行，即过程评价和最终评价。比如在评价性教学中，应注意学生是否能正确地阐明自己的观点，并举例说明，保证论证准确，逻辑严密。在对社会实践活动进行评价时，应以学生的核心素养为中心，明确活动的设计和组织是否恰当、合理，是否充分地使用了各种活动的资源，是否