第9课《桃花源记》教学设计 统编版语文八年级下册

《桃花源记》教学设计教材分析《桃花源记》是人教版八年级语文下册一篇文言文，是古代文言文中的名篇。这是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。它描绘了一幅没有战乱、自给自足、鸡犬之声相闻、老幼怡然自得的世外桃源的图景。尽管这样的社会在当时根本不可能存在，但从中透露了作者对现实社会的不满和否定，也在一定程度上反映了当时广大人民的愿望。这同陶渊明本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园--世外桃源。全文叙述委婉曲折，层次分明，语言质朴自然，写景明丽如画，虽幻似真，虽虚似实，用艺术的手法展示了一幅古代东方“乌托邦”的图景。这篇文章有着自身的特点:首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味并以其立意鲜明、构思巧妙、韵味深长而脍炙人口。教学目标知识与技能1、疏通文意，积累文言词汇；2、感知内容，理清文章思路；过程与方法充分利用诵读法，首先整体感知文本，其次在理解文章大意的基础上自主翻译全文，最后通过反复诵读合作探究抒发自己的意见，体会作者情感并做到背诵文章。情感态度与价值观1、品读语言，欣赏桃源之美；2、探究主旨，领悟丰富意蕴。教学重难点教学重点：品味语言，欣赏桃源之美。教学难点：探究主旨，领悟作者情怀教学过程一、新课导入：1.【出示】。请同学们齐读屏幕上的一段话，说说“他”是谁。他从乱世红尘走来，追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静，他向桃花深处山的那边走去，将青山绿水男耕女织化作一首诗。千年已过，桃花依旧，留给后人一个温暖而神秘的梦。2.学生发言，交流陶渊明有关资料，老师适当补充。3.“记”是古代的一种文体，这种体裁主要通过记事、记物、写景来抒发作者的感情和见解，即景抒情，托物言志。主要分为碑记、游记、杂记三种4.学生初步感受朗读的技巧，并利用工具书扫清字词读音障碍。豁(huò)然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。俨(yǎn)然诣(yì)太守垂髫(tiáo)刘子骥(jì)阡(qiān)陌交通：田间小路交错相通。便要（yāo）还古今异义字词鲜美古：鲜艳美丽今：(味道)新鲜交通古：交错相通今：指运输事业妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论古：不要说，更不必说今：连词，不管绝境古：与人世隔绝的地方今：没有出路的境地不足古：不值得今：不充足，不满如此古：像这样今：这样延古：请今:延长.延伸通假字要：通“邀”，邀请。一词多义舍：舍弃房子乃：于是，就竟然具：都详细地志：作标记所作的标记遂：终于于是，就寻：寻找随即，不久同义词具、悉、咸、皆：都缘、扶：沿着云、道：说乃、遂：于是成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。二、简介作者时代背景让学生简介作者陶渊明（352或365年—427年），一名潜，字元亮，因宅边曾有五棵柳树，自号“五柳先生”，私谥“靖节”，世称“靖节先生”，浔阳柴桑人。东晋伟大的诗人、辞赋家。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾出仕五次，但性格刚直“不为五斗米折腰”，最后一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。田园生活是陶渊明诗文的主要题材，语言质朴自然而又极为精练，具有独特风格，相关作品有《饮酒诗》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。三、整体感知1.第一遍阅读（一）听老师朗读录音，了解课文大意。注意抑扬顿挫，感受画面，让学生进入情境；（二）初读课文,读准字音，疏通文意。要求：学生借助工具书，及课下注释，扫除文字障碍，疏通文意。然后，出示幻灯片并指名学生翻译全文A;读准字音豁然俨然阡陌垂髫诣B:指名学生疏通文意2.读第二遍再读课文，读懂内容，理清故事情节学生可以以不同形式展示对课文的理解（表演课本剧，复述本文故事情节等）四、精读课文，品味赏析（一）指名学生读课文第一段，思考以下问题：1：解释文言字词：缘穷2：找出描写桃花林自然景色的句子并背诵（二）学生齐读课文第二段。思考以下问题：1、解释文言字词：豁然开朗；交通:古义：（）今义：（）2、找出并翻译描写桃花源自然风光及社会风尚的句子3、作者给我们描绘了一个怎样的生活环境？体现了作者怎样的思想感情？4、桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面？请选一个自己喜欢的景点，用下列句式进行描绘。句式：这里的......美，你看（听）......小结：我也把自己的感受告诉学生：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画图，桃花源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和、少有所养，老有所乐。5、我们一起背诵这一段（三）学生齐读课文第三段，思考以下问题：1、指出下列词语古今词义不同：妻子：古义：（）今义：（）绝境：古义：（）今义：（）无论：古义：（）今义：（）2、找出桃花源人的热情好客的句子？3、找出桃花源人自述的句子？4、桃花源里的人为什么“皆叹惋”？5、此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？6、“时空连线”，现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访：（1）、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！）（2）、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。）（3）、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳……。很朴实，还有，我们很好客。（4）、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。①、我们桃花源风景优美。②、我们桃花源民风淳朴。③、我们桃花源居民生活幸福。④、我们桃花源没有剥削，没有压迫。7、背诵这一段（四）指名学生朗读课文第四段，思考以下问题：1、一词多义：志(1)寻向所志处处志之（2）寻病终寻向所志2、渔人把桃花源内的秘密告诉外面的人，对此你如何评价？3、文章出现刘子骥这位当时真实存在的人有什么作用？4、、背诵这一段（五）师生小结：通过这节课的学习你有什么收获？（六）快速写作。思考作为新时代的人，过着现代化的生活，学过这课后，你会有很多感触。拿起笔，写一段话。时间3分钟文中所描写的桃花源寄寓了作者的社会理想？文章主旨：本文虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘了一幅景色优美、没有战乱、没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、和睦相处的生活图景，寄托了作者对社会、政治的美好理想，表达了作者反对剥削压迫、反对战乱的心声，也反映了当时劳动人民厌恶战争的情绪及追求和平生活的美好愿望。陶渊明和他的桃花源世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻。陶渊明的贡献是于乱世、乱政、乱象中在人的心灵深处开发出了一块恬静的心田。——梁衡《心中的桃花源》永远的桃花源——对美好生活的追求愿每个人的心中永远有一个桃花源！永远追寻着诗和远方！五、当堂检测。1、用一个成语————概括本课内容2、指出下列词语古今词义不同：妻子：古义：（）今义：（）绝境：古义：（）今义：（）无论：古义：（）今义：（）3、默写描写桃花源自然风光及社会风尚的句子？4、本文描写的桃花源的社会生活有什么特点？六、布置作业：有人说：《桃花源记》是陶渊明理想的寄托，有人说《桃花源记》是陶渊明消极的逃避。你是如何认识的？课下召开一次辩论会，谈一谈自己的观点！《桃花源记》课后反思1、积极将新课改理念落实到教学实践中去，尊重学生学习的主体地位，相信学生的学习能力，承认学生的个体差异，注重学生的情感体验，让学生在“自主、合作、探究”中体验学习乐趣，提升语文素养。2、运用名师的教学经验，优化课堂结构，丰富教学内容。我将课堂流程设计为三大板块。译读板块，速读板块和品读文情板块，这种设计理念源自于我省名师余映潮。在课