2024-2025学年新教材高中政治 第二单元 认识社会与价值选择 4.1 人的认识从何而来教案 统编版必修4

2024-2025学年新教材高中政治第二单元认识社会与价值选择4.1人的认识从何而来教案统编版必修4学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容2024-2025学年新教材高中政治第二单元“认识社会与价值选择”中的4.1节“人的认识从何而来”。本节内容主要包括以下三个方面：

1.认识的本质与来源：引导学生理解认识是人们在大脑中形成的对客观世界的反映，探讨认识的来源及影响因素。

2.认识的发展过程：介绍认识的发展过程，包括感性认识、理性认识、实践检验认识等阶段，并分析各个阶段的特点。

3.认识的辩证法：阐述认识过程中的辩证关系，如实践与认识、主观与客观、真理与谬误等，提高学生对认识规律的理解。核心素养目标1.提升学生的思辨能力：通过对认识的本质、发展过程和辩证法的探讨，培养学生独立思考、批判性思维和逻辑推理的能力。

2.增强学生的实践意识：引导学生认识到实践在认识过程中的重要作用，培养学生在实际生活中运用理论分析和解决问题的能力。

3.强化价值观引导：通过分析认识与社会价值选择的关系，引导学生树立正确的价值观，提高道德素养和社会责任感。

4.激发学生的创新精神：鼓励学生在探讨认识过程中敢于质疑、勇于探索，培养创新意识和创新能力。学情分析本节课的教学对象为高中二年级学生，他们在知识层面已具备初步的马克思主义哲学基础，对认识论有了一定的了解，但在深入理解认识的本质、发展过程和辩证法方面仍需加强。能力方面，学生具备一定的信息收集、分析和综合能力，但在将理论知识与实际相结合方面有待提高。素质方面，学生的价值观逐渐形成，但面对复杂社会现象时，仍需引导以形成正确的价值判断。

在行为习惯上，学生普遍存在被动接受知识、缺乏主动探究和质疑精神的问题，这对课程学习产生了一定的影响。一方面，这可能导致学生在理解认识过程中的辩证关系时感到困惑，难以深入探讨；另一方面，学生的实践意识和创新能力受到限制，影响了对课程内容的实际运用。

因此，在本节课的教学过程中，教师应注重引导学生主动参与、积极思考，培养其独立分析和解决问题的能力，同时强化价值观教育，帮助学生树立正确的认识观。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：系统讲解认识的本质、发展过程和辩证法，为学生提供清晰的理论框架。

2.讨论法：组织学生就认识过程中的实际问题进行分组讨论，激发学生的思考和探究兴趣。

3.案例分析法：选取与认识论相关的实际案例，引导学生运用所学知识分析问题，提高理论应用能力。

教学手段：

1.多媒体教学：利用PPT、视频等手段展示认识发展过程、辩证法等教学内容，增强直观性。

2.网络资源：推荐相关学术文章、视频等网络资源，帮助学生拓展学习视野，提高自主学习能力。

3.教学软件：运用互动式教学软件，如思维导图、在线问答等，提高课堂互动性和教学效果。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

创设情境：教师展示一组图片，包括人类文明发展的重要时刻、科学技术的突破等，引导学生思考这些图片背后的共同点。

提出问题：教师提问：“这些图片展示了人类认识世界的过程，那么，我们的认识是从何而来的呢？”引发学生思考。

2.讲授新课（15分钟）

①认识的本质与来源（5分钟）

教师简要讲解认识的本质是大脑对客观世界的反映，来源主要包括实践、感性认识、理性认识等。

②认识的发展过程（5分钟）

教师通过时间轴的形式，展示认识的发展过程，包括感性认识、理性认识、实践检验认识等阶段，并分析各个阶段的特点。

③认识的辩证法（5分钟）

教师阐述认识过程中的辩证关系，如实践与认识、主观与客观、真理与谬误等，结合实例进行分析。

3.巩固练习（15分钟）

练习1：小组讨论，分析一个具体实例，探讨认识过程中的辩证关系。

练习2：学生独立思考，总结认识的本质与来源，并在课堂上分享。

课堂提问：教师针对学生的回答进行点评，引导学生深入思考，解决问题。

4.创新教学与双边互动（10分钟）

教学创新：教师组织学生进行“认识论知识竞赛”，以小组为单位，通过抢答、解答等方式，激发学生的学习兴趣。

双边互动：教师与学生共同参与竞赛，教师在解答过程中引导学生思考，提高学生的思辨能力。

5.核心素养能力拓展（5分钟）

教师提出一个与认识论相关的现实问题，如：“面对网络谣言，我们应该如何辨别真伪？”引导学生运用所学知识进行分析，提高学生的实践意识和价值观引导。

6.总结与作业布置（5分钟）

教师对本节课的内容进行简要总结，强调认识的本质、发展过程和辩证法的重要性。

作业布置：要求学生结合本节课所学，撰写一篇关于认识论的心得体会，提高学生的写作能力和思考深度。知识点梳理1.认识的本质与来源

-认识是大脑对客观世界的反映。

-认识的来源包括实践、感性认识、理性认识等。

-实践是认识的基础和动力。

2.认识的发展过程

-感性认识：对事物外部现象的认识，具有直接性、具体性。

-理性认识：对事物本质和规律的认识，具有间接性、抽象性。

-实践检验认识：实践是检验认识真理性的唯一标准。

3.认识的辩证法

-实践与认识：实践是认识的基础，认识反作用于实践。

-主观与客观：认识是主观与客观的辩证统一。

-真理与谬误：真理是客观存在的规律性和本质，谬误是认识上的错误。

4.认识过程中的辩证关系

-由感性认识到理性认识的飞跃：通过思考、分析、综合等逻辑思维活动，实现由现象到本质的认识。

-由理性认识到实践的飞跃：将理性认识应用于实际，解决实际问题。

-认识的不断发展、完善：在实践的基础上，认识不断深化、拓展和修正。

5.认识论在现实生活中的应用

-辨别真伪：运用认识论的方法，分析事物本质，辨别真伪。

-解决问题：运用认识论原理，分析问题，提出解决方案。

-价值观引导：树立正确的价值观，指导实践，促进个人与社会的发展。

6.认识论与学科素养

-思辨能力：运用认识论方法，培养独立思考、批判性思维和逻辑推理能力。

-实践意识：关注实际问题，提高将理论知识应用于实践的能力。

-创新精神：敢于质疑、勇于探索，培养创新意识和创新能力。课后作业1.论述题：结合教材内容，阐述认识的本质与来源，并举例说明。

答案示例：

认识的本质是大脑对客观世界的反映。来源主要包括实践、感性认识、理性认识等。例如，人们在实践中观察到苹果落地这一现象，通过感性认识了解到苹果与地面的距离逐渐减小，进而通过理性认识总结出万有引力定律。

2.分析题：分析认识发展过程中的感性认识与理性认识的关系，并举例说明。

答案示例：

感性认识与理性认识是认识发展过程中的两个阶段，二者相互联系、相互转化。感性认识是对事物外部现象的认识，理性认识是对事物本质和规律的认识。例如，人们对四季更替的感性认识可以转化为对地球公转和自转规律的理性认识。

3.应用题：运用认识论的方法，分析现实生活中的一个实例，说明认识过程中的辩证关系。

答案示例：

以科技创新为例，人们在实践中发现问题，通过感性认识积累经验，进而运用理性认识分析问题，提出解决方案。在实践过程中，不断验证、修正方案，实现认识的发展和完善。

4.讨论题：结合教材内容，讨论认识论在解决现实问题中的作用。

答案示例：

认识论在解决现实问题中具有指导作用。例如，在环境保护方面，运用认识论方法，分析环境问题的本质和规律，提出针对性的解决方案，促进可持续发展。

5.案例分析题：分析以下案例，运用认识论原理，说明如何辨别真伪。

案例：网络上关于某产品的虚假宣传。

答案示例：

首先，通过感性认识，了解产品的功能和效果；其次，运用理性认识，分析产品宣传中的逻辑关系和证据，查找权威资料进行核实；最后，结合实践，了解产品在实际使用中的表现，从而辨别真伪。

注意：以上题型及答案仅作为参考，实际作业布置时，可根据学生实际情况和教学目标进行调整。反思改进措施（一）教学特色创新

1.创新教学方法：本节课采用了认识论知识竞赛、案例分析等教学方式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂互动性。

2.强化实践应用：通过将理论知识与实际案例相结合，引导学生运用认识论解决现实问题，增强了学生的实践意识。

（二）存在主要问题

1.教学组织方面：在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，可能导致课堂氛围不均衡。

2.教学评价方面：评价方式较为单一，主要以课堂问答和作业为主，不能全面反映学生的学习情况。

（三）改进措施