2024-2025学年高中生物 第四章 光合作用和细胞呼吸 第2节 光合作用 第4课时教案 苏教版必修1

2024-2025学年高中生物第四章光合作用和细胞呼吸第2节光合作用第4课时教案苏教版必修1科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年高中生物第四章光合作用和细胞呼吸第2节光合作用第4课时教案苏教版必修1教学内容分析本节课的主要教学内容是光合作用的发现历程和实质。具体包括：1）光合作用的发现历程，如普利斯特利、梅耶、萨克斯、恩格尔曼、鲁宾和卡门等科学家的实验过程和结论；2）光合作用的实质，即有机物的合成、能量的转换和氧气的释放。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经掌握了光合作用的基本概念和公式，本节课将在学生已有知识的基础上，通过深入探讨光合作用的发现历程和实质，加深学生对光合作用的理解，并为后续的学习打下基础。同时，本节课的内容也与第三章细胞呼吸的知识相联系，有助于学生形成知识体系。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要分为三个方面：科学探究能力、生命观念和科学思维。

1.科学探究能力：通过分析光合作用的发现历程，培养学生提出问题、假设问题、设计实验和分析实验结果的能力。例如，让学生思考为什么普利斯特利的实验中植物能净化空气，引导学生设计实验来验证光合作用的存在。

2.生命观念：帮助学生建立“生物体能量代谢”的生命观念，使学生认识到光合作用是生物体获取能量的重要途径，并理解光合作用对生物圈的意义。

3.科学思维：通过学习光合作用的实质，培养学生的模型建构能力。例如，让学生绘制光合作用的过程图，以形象地表达光合作用的步骤和能量转换过程。同时，引导学生运用比较、归纳和演绎等科学思维方法，深入理解光合作用的机制。重点难点及解决办法重点：

1.光合作用的发现历程：普利斯特利、梅耶、萨克斯、恩格尔曼、鲁宾和卡门等科学家的实验过程和结论。

2.光合作用的实质：有机物的合成、能量的转换和氧气的释放。

难点：

1.光合作用的发现历程中各个实验之间的联系和逻辑顺序。

2.光合作用实质中能量转换的具体过程和机制。

解决办法：

1.针对重点内容，采用案例分析、图片展示和视频资料等方式，生动形象地呈现光合作用的发现历程，帮助学生理解和记忆。

2.对于难点内容，通过模型建构、动画演示和互动讨论等方式，让学生直观地感受光合作用实质中的能量转换过程，从而降低理解难度。

3.在教学过程中，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习，积极参与课堂讨论，提高学生的学习兴趣和参与度。

4.布置适量的课后练习和思考题，巩固课堂所学知识，培养学生的应用能力和创新思维。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、计算机、实验仪器和材料等。

2.课程平台：学校教学管理系统、网络课程资源等。

3.信息化资源：光合作用相关动画、视频资料、实验操作演示等。

4.教学手段：案例分析、图片展示、视频播放、实验操作、模型建构、互动讨论等。

5.教辅材料：教材、教学指导书、实验指导书、课后练习题等。

6.网络资源：科学期刊、学术网站、教育部门官方网站等。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对光合作用的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道光合作用是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于光合作用的图片或视频片段，让学生初步感受光合作用的魅力或特点。

简短介绍光合作用的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.光合作用基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解光合作用的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解光合作用的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍光合作用的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.光合作用案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解光合作用的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的光合作用案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解光合作用的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用光合作用解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论光合作用的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与光合作用相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对光合作用的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调光合作用的的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括光合作用的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调光合作用在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用光合作用。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于光合作用的短文或报告，以巩固学习效果。知识点梳理1.光合作用的定义与意义

-光合作用是植物、藻类和某些细菌利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。

-光合作用是生物体能量代谢的基础，为生物圈提供了充足的有机物和氧气，维持了生物圈的碳-氧平衡。

2.光合作用的发现历程

-普利斯特利实验：证明了植物能净化空气。

-梅耶实验：提出了光能转换为化学能的概念。

-萨克斯实验：证明了光合作用产生淀粉。

-恩格尔曼实验：发现了光合作用发生在叶绿体中。

-鲁宾和卡门实验：证实了光合作用释放的氧气来自水。

3.光合作用的实质

-光反应：在叶绿体的类囊体薄膜上，光能被吸收，水被光解产生氧气和[H]，同时合成ATP。

-暗反应：在叶绿体的基质中，利用光反应产生的[H]和ATP，将二氧化碳还原为有机物，同时消耗氧气。

4.光合作用的过程和条件

-光合作用的过程包括光反应和暗反应两个阶段。

-光合作用的条件是光照、二氧化碳、水和叶绿体。

5.光合作用的应用和意义

-光合作用是农业生产的基础，通过提高作物光合作用的效率，可以提高产量。

-光合作用是生物能源的重要来源，通过生物发酵可以将有机物转化为生物燃料。

-光合作用是生态系统中的关键过程，维持了生物圈的能量流动和物质循环。

6.光合作用的研究方法和进展

-光合作用的研究方法包括实验观察、光谱分析、同位素标记等。

-光合作用的进展包括对光合作用机理的深入理解、人工光合作用的研究和应用等。板书设计1.光合作用的发现历程

-普利斯特利实验：证明了植物能净化空气。

-梅耶实验：提出了光能转换为化学能的概念。

-萨克斯实验：证明了光合作用产生淀粉。

-恩格尔曼实验：发现了光合作用发生在叶绿体中。

-鲁宾和卡门实验：证实了光合作用释放的氧气来自水。

2.光合作用的实质

-光反应：在叶绿体的类囊体薄膜上，光能被吸收，水被光解产生氧气和[H]，同时合成ATP。

-暗反应：在叶绿体的基质中，利用光反应产生的[H]和ATP，将二氧化碳还原为有机物，同时消耗氧气。

3.光合作用的过程和条件

-光合作用的过程包括光反应和暗反应两个阶段。

-光合作用的条件是光照、二氧化碳、水和叶绿体。

4.光合作用的应用和意义

-光合作用是农业生产的基础，通过提高作物光合作用的效率，可以提高产量。

-光合作用是生物能源的重要来源，通过生物发酵可以将有机物转化为生物燃料。

-光合作用是生态系统中的关键过程，维持了生物圈的能量流动和物质循环。

5.光合作用的研究方法和进展

-光合作用的研究方法包括实验观察、光谱分析、同位素标记等。

-光合作用的进展包括对光合作用机理的深入理解、人工光合作用的研究和应用等。教学反思今天的课讲的是光合作用，这是一个非常重要的生物学概念，它不仅是我们理解生命的基础，也关系到我们生活的环境。在准备这节课的过程中，我试图以学生们熟悉的事物为例，让他们更好地理解这个复杂的生物过程。

课堂上，我引导学生们回顾了光合作用的发现历程，从普利斯特利实验到梅耶的能量转换，再到萨克斯的淀粉实验，以及恩格尔曼和鲁宾卡门的突破性发现。我发现，通过这些具体的实验案例，学生们能够更直观地理解光合作用的原理和过程。

在讲解光合作用的实质时，我使用了图表和动画来帮助学生们理解光反应和暗反应的复杂过程。虽然这个过程有些抽象，但我尽量用简单的语言和生动的比喻，让学生们能够把握住光合作用的核心。

课程的难点在于让学生们理解光合作用的应用和意义。我通过一些实际的例子，比如农业生产的提高、生物