《幼儿园环境创设》高职学前教育专业全套教学课件

项目一

幼儿园环境及其创设幼儿园环境创设全套可编辑PPT课件目录CONTENTS12幼儿园环境概述

幼儿园环境创设概述全套可编辑PPT课件幼儿园环境概述01全套可编辑PPT课件幼儿园环境是指

幼儿园内幼儿身心发展所需具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、人为环境以及

各种信息要素，通过一定的

文化习俗、教育观念所组织的一种动态的、教育的空间范围和场所1.幼儿园环境的概念既是物质的，又是精神的既要具有保育性质，又要具有教育性质既是开放的，又是相对封闭的受到特定地理环境、空间方位的影响受到特定历史阶段的社会氛围的影响0102030405全套可编辑PPT课件从幼儿园的组成性质来分，幼儿园环境可以分为物质环境和精神环境按照幼儿园的组成性质划分从幼儿园的空间布局来看，广义的幼儿园环境分为园内环境与园外环境按照空间布局划分从功能上，幼儿园环境可分为生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等按照环境功能划分2.幼儿园环境的分类3.幼儿园环境的作用强调环境对人的影响“近朱者赤,近墨者黑”说明培养人才要重视环境的选择“孟母三迁”幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。环境对幼儿的发展作用是重要的、不可替代的，环境既是幼儿的第三位老师，也是我们在教学过程中不可缺少的重要部分。幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿的社会性发展具有潜在的、深刻的影响。促进幼儿认知的发展促进幼儿社会性的发展促进幼儿审美的发展3.幼儿园环境的作用幼儿园环境创设概述021.幼儿园环境创设的概念幼儿园环境创设主要是指：教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律与需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设有利于幼儿发展的环境及活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。因此，环境创设不是随意添加一些装饰品，也不是硬件设施的堆砌，而是师生相互依赖、相互影响的过程。《纲要》中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”2.幼儿园环境创设的意义幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于3~6岁的幼儿来说，他们不具备成人对环境的选择、适应、改造等能力，这就决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境创设有利于通过环境对幼儿进行生动的、直观的、形象的和综合的教育，让幼儿参与和利用环境，由此对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿获得情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。幼儿园环境创设的意义主要包括：1为幼儿提供发展保障2促进幼儿身心健康3激发幼儿创造潜能3.幼儿园环境创设的目标发挥物质环境的有效价值以环境引发幼儿探索活动引发环境对幼儿活动的支持作用教师要创设爱和宽松的环境让幼儿在感受体验中发展其社会性尊重并满足幼儿的兴趣、需要,并将其作为教育的生长点营造鼓励幼儿探究的氛围,提供有意义、有适宜结构的材料幼儿园

物质环境

创设的目标幼儿园

精神环境

创设的目标4.幼儿园环境创设中存在的问题《幼儿园工作规程》指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”、“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”。这是幼儿教育的基本任务之一。然而，目前一部分幼儿园的环境创设存在着一定的问题。存在问题只注意环境创设的单向作用01缺乏幼儿的参与04环境创设内容的片面化02环境创设的空间利用不够充分035.幼儿园环境创设的原则教育性原则动态性原则安全性原则参与性原则开放性原则经济性原则适宜性原则尊重——满足幼儿所需环境的规划和布置从幼儿的角度出发，考虑幼儿的年龄，考虑幼儿的兴趣，考虑幼儿的发展需要信任——放开幼儿的手对环境的利用应给幼儿更多选择的自由，减少限制，减少过分的保护性措施发展——给幼儿以挑战环境必须能使幼儿经常产生各种问题，不断诱发幼儿的好奇心，促使幼儿永无止境地探索幼儿园环境创设的基本途径物质环境创设的基本途径人总是通过调节自己的行为来适应环境,而环境为人的行为方式提供了线索。人不但能适应环境,而且可以改变环境。我们应创造有利于自身发展的环境,而良好的环境又会给人以积极的影响,如此可形成人和环境之间的良性互动。幼儿参与设计幼儿是环境的主人,应该让他们按照自己的意愿和想法来创设幼儿园的环境,这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。幼儿提供材料与作品,参与布置由幼儿提供材料与作品,是幼儿参与物质环境创设的一个重要途径,也是十分重要且具有良好效果的教育过程。利用环境进行主动活动幼儿对事物的认识,是通过他自身的感知和活动来形成的,所以物质环境的建设为幼儿通过主动活动获得知识经验、提高能力创造了条件;同时,幼儿的活动表现又为物质环境的再建设提供了依据。6.幼儿园环境创设的基本途径精神环境创设的基本途径对人的心理产生实际影响的环境因素,反映到心理世界中,从而在人的头脑中形成的环境印象,我们称为“心理环境”,即精神环境。它是指对人的心理发挥着实际影响的社会生活环境,包括对人产生影响的一切人、事、物。幼儿园作为保育和教育机构,其心理环境包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间,特别是幼儿的学习、活动及生活的氛围,幼儿园的人际关系及风气等,对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响。热爱幼儿、尊重并了解幼儿创造良好的学习气氛,调动幼儿的学习积极性教师帮助幼儿,并与幼儿一起建立良好的幼儿群体建立良好的人际交往与人际关系1.建立师生互动式环境2.建立同伴互动式环境演讲完毕

谢谢观看项目二

幼儿园环境创设的理论依据幼儿园环境创设目录CONTENTS12蒙台梭利教育理论中的环境观瑞吉欧教育体系中的环境观34人类发展生态学理论中的环境观陈鹤琴教育理论中的环境观蒙台梭利教育理论中的环境观011.蒙台梭利人物简介蒙台梭利(1870—1952)是意大利的女医学博士是欧洲“新教育运动”中声誉卓著的教育家1907年在罗马贫民区创办了一所”幼儿之家“，在那里，蒙台梭利采用了特殊的教育方法，进行了举世闻名的教育实验，创造了教育奇迹。以她的名字命名的教育方法———蒙台梭利教育理论传遍了全世界蒙台梭利被誉为20世纪初的“幼儿园改革家“。2.蒙台梭利教育理论中环境观的体现蒙台梭利认为：幼儿的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境教育的直接产物，而是在环境的刺激与帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。她指出：旧的教育只包括教师和幼儿两个因素，对于环境是不重视的。新的教育应当包括教师、环境和幼儿三个因素，三者之间彼此都应发生作用。这个环境之所以必须是“有准备的环境”，是因为现代人们的生活环境极其复杂，许多地方对幼儿并不适宜。一个孩子出生后要适应这样的世界，取得经验，就需要成人的帮助。对于3岁以后的幼儿，蒙台梭利主张为他们提供一个能激发其活动动机的预备环境。蒙台梭利根据自己开办“幼儿之家”的幼儿教育实践经验对“有准备的环境”提出了以下标准和要求。2.蒙台梭利教育理论中环境观的体现自由而开放幼儿只有在自由开放且没有压力的环境下，才能独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量，从而将自己的学习潜能发挥到极点。有秩序在一种有秩序的环境里,幼儿能安静而有规律地生活。真实而自然在一种真实的环境里,几乎所有的东西都是为幼儿设置的,适合幼儿的年龄特点充满美与温馨美对幼儿具有极大的吸引力,幼儿最初的活动欲望皆因美而起。3.蒙台梭利教育理论中环境观对我国幼儿园环境创设的启示在蒙台梭利教育理论中，环境观的核心就是要给幼儿提供一个“有准备的环境”，对我国当前幼儿园环境创设的启示如下：为了满足幼儿的需要及自我建构，教师需要精心筹划幼儿园的环境布置，根据幼儿的不同认知水平投放材料，激发幼儿的内在需要，给予幼儿独立工作和获取经验的机会。蒙台梭利十分重视“软环境”对幼儿发展的作用，强调幼儿的发展是外部环境通过幼儿内在心理变化来实现的。瑞吉欧教育体系中的环境观021.瑞吉欧教育体系瑞吉欧·艾米里亚意大利北部的一个小镇自20世纪60年代开始，当地幼教工作者用了大约30年的时间，一起兴办并发展了学前教育，形成了一套独特的与革新的哲学和课程假设、学校组织方法以及环境设计原理，人们称之为瑞吉欧教育体系。瑞吉欧教育体系是一个公共的幼儿保教体系，被视为欧洲教育改革的典范，并对当今世界各国的学前教育产生了重要影响。瑞吉欧教育体系工作者认为，优质的教育需要理想的学习空间，因此,他们努力营造一种舒适、温暖、愉悦的气氛，以及令人感到快乐的环境，使整个学校的环境非常有亲和力和吸引力。创立地点影响范围教育理念创始过程2.瑞吉欧教育体系中环境观的体现“方案教学”是瑞吉欧幼儿教育的灵魂与核心。瑞吉欧教育体系工作者对学校环境的诠释和实践，远远超出我们对环境的界定。他们将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器”，赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在整个教育取向的一个重要位置。环境能引发并生成新的课程主题,同时引导活动不断深入开展环境记录活动进行的过程开放的、多方位的环境是幼儿的第三位教师环境是不断变化的,是动态的环境是立体的和谐平等的人文环境瑞吉欧教育体系认为：环境是教育的一个组成部分，学校没有一处无用的环境，每个学校拥有一个自己的独特环境，因为每个学校的环境都是根据幼儿、家长和教师的需要创设的，都是他们共同研究、共同创造的。3.瑞吉欧教育体系中的环境观对我国幼儿园环境创设的启示围绕着生成课程的内容进行环境创设我们可根据幼儿教育的目标和任务,幼儿当前的兴趣与需要,幼儿共同生活中的矛盾与冲突,幼儿身边的人或事,社会热点话题,动植物和自然规律,意外情况或突发事件等生成课程的内容来源进行选材,创设环境让幼儿参与环境创设,从幼儿的视角来创设瑞吉欧从方案教学视角强调,从活动主题的来源、生成、发展,到最后结束都需要幼儿全程参与。因为幼儿对自己参与创设的环境有一种特殊的感受。变静态环境为动态环境,使课程朝纵深方向发展由于幼儿的认知、情感和探究活动许多来源于和环境的相互作用，所以教师要不断提供适宜的材料，让环境随时得到补充和调整,使环境对幼儿具有新鲜感和极大的吸引力。人类发展生态学理论中的环境观03人类发展生态学从生态环境的多层次性、多维度的联系中，把握影响幼儿发展的众多环境因素及其综合作用。人类发展生态学理论建立在勒温及其追随者关于“行为—人—环境”三者关系的理论基础上。这种交互理论认为，个体都以十分重要的方式影响环境，同时又受环境的影响。他们的研究中最有说服力和最有价值的发现就是，当幼儿进入不同的生活情境，他们的行为可以产生预期的变化。美国学者布朗芬布伦纳认为，每个人都生活在一个生态环境中，人的发展就是“在生命的始终，正在不断生长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间逐步地、相互地适应”。布朗芬布伦纳把人的生活环境按照与个体互动的频率及密切程度，分为依次向外扩展的小系统、中间系统、外系统和大系统，这些不同层次、不同性质的环境交织在一起，对人的发展产生不同的影响。因此，我们可以认为，了解幼儿所处的环境比了解幼儿的各种特点能更为精确地预测幼儿的行为。1.人类发展生态学理论中环境观的体现2.人类发展生态学理论中的环境观对我国幼儿园环境创设的启示幼儿园环境创设应以促进幼儿的全面发展为依据幼儿园环境创设应注重创设主题的一致性重视幼儿园精神环境的创设幼儿园应加强对家庭及社区环境创设的指导人类发展生态学理论强调了环境在幼儿发展中的重要作用。依据人类发展生态学理论的观点,教师在幼儿园环境创设时,应注意以下四个方面。陈鹤琴教育理论中的环境观04陈鹤琴先生针对我国当时的幼儿教育现状，努力探索出一条“中国化”、“科学化”的儿童教育之路，是我国从实践角度深入系统地探索幼稚园环境创设的第一人。他在南京创建了我国第一所实验性的幼稚园，即鼓楼幼稚园。正是在这一幼稚园中，他与许多有志之士通过艰苦探索，终于形成了自己的一些理论，而有关幼稚园环境创设的思想便是其中很重要的一部分。1.陈鹤琴人物简介陈鹤琴(1892—1982)，浙江上虞人，是中国近现代教育家，也是我国幼儿教育的先驱者与奠基人。获得哥伦比亚大学硕士学位担任南京高等师范学校教授讲授儿童心理学课程1919年陈鹤琴关于幼儿园环境创设的思想是其教育理论的一部分。他认为，幼儿生来没有什么观念，但幼儿有一种基本能力：接受外界的刺激并将其保留在大脑中；幼儿受到那种刺激到相当时期，会有相当的反应。这种基本能力是其一生做人的基础。刺激就是从环境来的，好的刺激就得到好的印象，坏的刺激就得到坏的印象。陈鹤琴还认为,“环境”一般是指幼儿所接触的那些静的、呆板的物质。2.陈鹤琴教育理论中环境观的体现环境社会环境自然环境个人家庭集体社会动物植物2.陈鹤琴教育理论中环境观的体现游戏可以带给幼儿快乐、经验、学识、思想和健康,所以做父母的应当注意幼儿的游戏环境,给幼儿很好的设备,使幼儿得以充分地运动,更要给幼儿很好的保护与陪伴。这样,幼儿的身体就容易强健,心情会愉悦,知识会迅速增长,思想会得到启蒙。游戏的环境劳动的环境做父母的平时总喜欢自己劳动,却不愿幼儿帮助他们。当幼儿年龄小、能力薄弱的时候,当然需要父母帮忙。不过在幼儿渐渐长大的时候,做父母的应当渐渐使幼儿自理,辅导和帮助他们独立。父母的主要工作,是培养幼儿自己劳动的习惯并锻炼他们独立的能力。科学的环境根据幼儿好动的心理,我们又应当在家庭里给他一种科学的环境,以引起他研究科学的兴趣。音乐的环境父母能够随时随地演奏、演唱,使家庭里充满音乐的氛围,这样幼儿也在不知不觉中喜欢上音乐。图画的环境幼儿从小就喜欢图画,父母不知道怎样去教他,反而常常把幼儿画图的兴趣打消。审美的环境在家庭里面,墙壁的布置、桌子上的摆设,都应该考虑整洁与美观,甚至房间里的各种用品衣服等,都应当放得整整齐齐,不应该随便乱摊乱挂。家庭很注意整洁与美观,幼儿不知不觉地也会养成一种审美的习惯。2.陈鹤琴教育理论中环境观的体现艺术的环境阅读的环境要培养幼儿喜欢阅读的习惯，社会和家庭就要创建好的阅读环境陈鹤琴根据自己多年的实践，提出环境创设要考虑

教育性、丰富性、适宜性以及独特性

原则，其在环境创设中提出的“儿童本位”思想与当前国家层面提出的对幼儿园环境创设的要求不谋而合。3.陈鹤琴教育理论中的环境观对我国幼儿园环境创设的启示师德为先幼儿为本能力为重终身学习可以看出，陈鹤琴的“环境观”正在并将继续影响我国幼儿园环境创设的发展。难能可贵的是，他提出的“选择玩教具的标准”更是从微观层面给幼儿园环境创设提供了非常具体的参照。环境创设的“中国化”原则，也给当前幼儿园在环境创设方面如何充分利用本地资源走出特色之路，并最终走向国际化提供了新的思考方向。演讲完毕

谢谢观看项目三

幼儿园公共环境创设幼儿园环境创设目录CONTENTS12幼儿园户外公共环境创设幼儿园室内公共环境创设幼儿园户外公共环境创设01幼儿园户外公共环境创设幼儿园的户外环境主要是指除教室外的环境，主要包括有：

园门围墙绿地幼儿户外活动场所自然性趣味性挑战性变化性幼儿园公共环境是指幼儿园空间范围内的所有环境的总和，主要包括户外公共环境和室内公共环境。功能性教育性美观性适用性它是根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心规划和创设的成果。幼儿园公共环境的创设不是硬件设备的堆砌，而是能够体现教育者办园理念、课程现状及师幼互动情况的过程。幼儿园公共环境创设奠定了幼儿园的整体风格,需要考虑以下特性。园门及围墙环境创设园门是幼儿园给人的第一印象，也是幼儿园对外形象的代表。幼儿园园门以及围墙的设计要美观、简洁、明确,既能体现幼儿园的教育特点，又能成为幼儿向往的地方。园门上应有幼儿园名称方便人们辨认园门和围墙应简朴庄重可以保护幼儿使用轻快活泼的颜色吸引幼儿注意描绘可爱的图案/图画/形象体现幼儿园特色园区绿化环境创设优美的绿化环境是幼儿园环境创设的重要方面。幼儿园要尽量种植一些适宜本地区气候条件的、常见的花草树木，可以净化空气、美化环境、防止水土流失。幼儿园绿化一般包括树、草坪、区角植物等。在种植花草树木时要考虑一定的层次性，还应与当地的地理位置、气候、时节相结合。幼儿园中的雕塑是一种精神艺术，以塑造立体形象来再现生活，且常与环境绿化交相辉映。教学楼外面的通道环境创设，可以结合幼儿的年龄特点和行为习惯，增加一些趣味设计，使幼儿快乐生活、热爱环境。通过对环境进行合理的艺术性装点，使幼儿园的空间环境变得更美。户外活动区环境创设（1）整体布局在幼儿园户外环境的规划和创设中，首先要根据本园户外场地的大小、幼儿园的经济条件以及幼儿园环境教育的目标，认真规划出各种区域活动的内容、所在场地、占地面积等,做到整体把握，合理布局。具体可以考虑将幼儿园户外活动区划分为以下功能区，以满足不同能力和不同层次幼儿的需要。集体活动区游戏器械设备区攀爬区沙水区平衡区球类区推拉区跳跃区投掷区户外涂鸦区户外游戏小屋种植区养殖区自然观赏区休闲区户外活动区环境创设（2）科学安置户外活动环境需要按照一定的方式进行区域划分。较常见的是按照不同的基本活动进行分区,具体区域划分及设置的方法如下。1.数量与面积2.符号与标志3.玩具与材料4.合理利用周围资源（1）适合幼儿户外活动和游戏的需要（2）数量充足,种类多样（3）材料的投放要注意投放的场所、摆放的方式（4）资源及时调整,便于取放建筑物外墙面环境创设幼儿园内建筑外墙的环境创设也是户外环境的一个重要组成部分。这样的设计既美化了环境，又便于让家长们通过橱窗增进对幼儿园的了解。外墙装饰外墙装饰可采用绘画、镶嵌画、浅浮雕等手法，要有生活气息，色调要明亮、清新夺目、富有童趣底楼装饰可以在底楼外墙上制作一些立体篱笆看到温馨的花丛，幼儿会感到分外舒畅橱窗装饰可以利用某些建筑物外墙设计橱窗，可以展示各类绘画手工等，或设置公告、通知、家园等教育动态栏目幼儿园室内公共环境创设02幼儿园室内公共环境创设幼儿园公共活动室、功能室等活动室，以及门厅、走廊等公共区域与班级活动单元紧密相连。从环境层面看，它们是班级活动单元的拓展与外延，并与班级活动单元共同构成室内教育环境整体。当人们进入一所幼儿园，还未进入年龄班时，首先接触到的就是公共环境。这些公共环境能让人瞬间感受到幼儿园独有的文化魅力和教育精神，反映幼儿园的办园理念和教育品质。因此，幼儿园非常重视公共环境创设，并结合自身的地域特色、办园特点、幼儿楼层分布等实际情况，巧妙利用室内有效空间，创设建筑造型、室内设计符合幼儿心理和生理特点、具有特色或特点的教育环境。厅廊环境创设门厅门厅是幼儿园教职员工、幼儿、家长以及其他人员的集散地。幼儿园的门厅是幼儿园面向家长展示特色的窗口,是幼儿园整体环境创设的灵魂所在，代表一所幼儿园的教育理念和教育品位。楼梯楼梯是上下交通通行的设施,其新颖多样的造型和细节的艺术处理可以成为建筑外形或室内的重点装饰部件。关于楼梯及楼梯间的环境创设,首先要考虑幼儿通过楼梯时的安全问题。走廊走廊是用来联系同层各房间的通道，也是幼儿和教师每天都要经过的场所。走廊内不应有壁柱突出,以免幼儿磕碰。走廊的宽度主要依据交通联系、人流量、防火安全疏散等方面确定，长度必须满足建筑物防火要求。公共活动室环境创设（1）多功能活动室环境创设多功能活动室可以开展庆祝活动、家长活动、幼儿艺术表演、教学观摩活动等，是可以满足幼儿园多种活动需要的活动场所,如音体活动室、音乐厅、小礼堂等。公共活动室环境创设1.科学活动室环境创设科学活动室是幼儿探索事物奥秘、满足探索欲望、进行科学发现和科学探究的专门场所,是促进幼儿智力发展的活动空间。2.美术活动室环境创设美术活动室是供全园幼儿以班级为单位,轮流进行绘画、手工制作活动的场所。3.图书阅览室环境创设图书阅览室是幼儿的阅读活动中心。

4.角色游戏室环境创设角色游戏室是幼儿集中开展角色游戏的空间,游戏材料和设施可以全员共享。5.建构游戏室环境创设建构游戏室首先要有丰富多样的游戏材料。（2）专用活动室环境创设专用活动室是根据教育教学需要专门设置的、有着特定功能的活动室,如美工活动室、科学活动室、图书室等,这类活动室常和幼儿园特色教育活动相联系,一般面积较小、功能单一。保健室环境创设幼儿园的保健室最好配备相应的现代化保健设施，如冰箱、消毒柜、高压蒸气消毒锅、杠杆式磅秤等。保健室还可以储备一次性注射器、弯盘、拆线剪刀、有刺镊子、不锈钢瓶件等。如有条件，幼儿园还可以设立单独的观察隔离室或观察隔离床，为过渡性观察提供条件。幼儿园保健教师要做好幼儿的卫生保健工作，建立幼儿保健管理资料档案，按班级、编号、姓名、出生年月、家庭住址、联系方式等进行登记。对幼儿的身高、体重、血色素进行测评，同时，要定期计算幼儿在园的营养结果及进行营养分析，及时调整膳食。冰箱消毒柜高压蒸汽消毒锅杠杆式磅秤不锈钢瓶件镊子弯盘一次性注射器演讲完毕

谢谢观看项目四

幼儿园班级环境创设幼儿园环境创设目录CONTENTS34班级区角环境创设班级主题环境创设12班级活动室的整体布局班级生活环境创设班级活动室的整体布局01班级活动室的空间设置班级活动室是一个相对独立的，集幼儿学习、游戏等日常生活于一体的小型多功能活动区，是幼儿在幼儿园的主要活动场所。墙面、地面和顶面等室内空间界面是活动室内所有设施和幼儿活动“背景”，这些界面的设计应结合活动室的使用功能和幼儿视觉感受做整体考虑。墙面墙面是活动室面积最大的界面，在色彩处理上，不仅要考虑幼儿的色彩感受、室内光线效果，还要结合地区的各种差异。顶面基于幼儿的生理和心理条件，顶面无须做复杂的装饰，使用较明亮的色彩对顶面亮度和反光效果加以提亮即可。地面根据活动需要和幼儿身心发展特点，可以通过粘贴、涂画形象图案或点、线、面等符号，创设趣味性较强、兼具活动功能的个性化环境。班级活动室的家具选配1.家具选配原则2.家具配置与布置为满足教育活动和幼儿的生活需要，活动室家具应遵循科学、安全、实用、美观的选配原则。图书陈列架：图书陈列架用于幼儿读物存放与陈列。3水杯架：水杯架是活动室必备的幼儿饮水用具的安全存放处。4衣帽柜：幼儿外衣、帽子和备用服装需要有专门存放之处。5幼儿用的桌椅：桌椅主要用于幼儿桌面游戏、操作活动和进餐，也兼作他用。1教具柜、玩具柜：教具柜、玩具柜主要用于搁置、存放操作材料和玩具。2班级生活环境创设02用餐环境的创设1.营养平衡的餐点幼儿园每周都要精心配备菜肴点心，坚持价格合理、营养均衡、数量适中、品种不同、特色各异的原则，为幼儿准备好每一份餐点。2.得心应手的餐具选择幼儿喜欢的、使用起来方便的餐具是非常重要的，这是引起幼儿食欲的第一步。3.整洁卫生的厨房幼儿园的厨房应整洁卫生、宽敞明亮；煤气灶具应确保安全，定时维修；生熟食品要分开；熟食间要配有纱窗、纱门和防蝇防鼠设备。1.文明进餐教师要营造一种轻松的进餐氛围，要求幼儿细嚼慢咽。2.按需定量幼儿的食量有大有小，教师不要强求幼儿定量用餐，而应根据幼儿的不同情况进行不同处理。用餐的物质环境用餐的心理环境寝室环境的创设具有良好的通风条件，以便保证空气流通。保证每一位幼儿有固定床铺和卧具。定期调换幼儿床铺位置(卧具随幼儿位置的变化而变化),并及时做好消毒工作。全日制幼儿园各班寝室与班级活动室毗邻，寄宿制幼儿园卧室可相对集中安排，便于夜间管理。各班寝室应有存放幼儿衣物的储藏空间和晾晒幼儿小件物品的空间与设施。寝室窗台的高度应达到0.9米以上，窗户下半部分都应该安装固定窗或加防护栏，以免幼儿在床上爬高。寝室环境的空间规划安全、宁静、舒适、整洁的睡眠环境是寝室环境创设的主旨幼儿寝具的选择与布置寝具中以床具和卧具最为重要。寝室色彩设计寝室应突出特有的环境氛围，即光线、色彩柔和温馨、简洁淡雅，尽可能减少各种对幼儿的视觉刺激。良好睡眠习惯的养成建立睡眠常规，设置幼儿寝室行为准则提示标识，并利用易于幼儿识别的图示、标识等，引导幼儿养成良好的睡眠习惯。寝室环境的空间创设盥洗室、卫生间环境的创设3~6岁是幼儿的性别意识的启蒙时期。应分设男女幼儿卫生间或相对划分如厕区域。盥洗室、卫生间的空间规划盥洗室、卫生间应及时清洁，保证地面干燥、整洁，符合卫生要求。盥洗室、卫生间环境的创设班级区角环境创设03创设班级区角环境的原则与意义创设班级区角环境的原则创设班级区角环境的意义教育性原则整体性原则动态性原则共同发展原则对幼儿发展的意义培养幼儿的学习兴趣和能力促进幼儿的潜能发挥培养幼儿的自主能力促进幼儿社会性的发展对教师发展的意义区角环境创设水平是评价教师素质的标准之一区角环境创设是促进教师成长的手段之一创设班级区角环境的要求幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。根据幼儿年龄特点创设区角环境根据幼儿园课程的特点创设不同的区角环境结构1.及时把握幼儿的兴趣在区角活动中，幼儿已有的经验、能力、兴趣及性格方面都会得到充分的表现，不同幼儿会表现出不同的兴趣点。2.日常教学活动有机结合教师应善于发现生活中的资源，形成相应的区角环境。3.结合主题性活动的内容大多数幼儿园采用主题活动的方式来组织课程实施，幼儿园主题活动具有整合性、开放性、生活性、活动性、人文性、审美性和趣味性等特点，有利于客观内容的综合。班级区角的设计与材料投放班级区角的设计班级区角的设计包括选择和确定活动区的内容与规模、进行区域规划与布置、制定区角活动规则以及设计进区卡等内容。活动区的内容与规模活动区的种类要尽量满足幼儿认知、情感、语言、动作等发展的需要，在幼儿兴趣、需要和发展水平的基础上，创设符合幼儿兴趣和发展需要的各种区角环境，满足幼儿活动和游戏的需要。班级区角的设计与材料投放动态活动区和静态活动区之间需要分开，避免相互造成干扰，以便集中幼儿的注意力。综合考虑活动室的采光照明、用水便利等因素。活动室交通干道应畅通无阻，避免幼儿在如厕、变换区域时发生拥挤和碰撞。大小有别，即安排各区域空间大小时要区别对待。有机组合，即把便于结合的相邻活动区组合起来。能让教师从不同的角度看见活动室内的所有区域，使教师随时了解活动室内的情况。能让教师从不同的角度看见活动室内的所有区域，使教师随时了解活动室内的情况。活动区布置要采用半封闭式，家具隔断在活动区布置中起着重要的作用。2.活动区的规划与布置班级各区角环境的具体创设区角布局区角环境设计材料准备活动区管理幼儿进行角色游戏时,常会走来走去、大声交谈，发出声响，因而角色游戏区应远离比较安静的益智区和图书区。教育幼儿学会如何与同伴合作和友好相处，体验幼儿群体合作的重要性，接受自己的独特性和优缺点,学会认识社会和进行成人劳动。不同年龄阶段的幼儿，对游戏活动内容的要求不同，教师应针对不同年龄阶段幼儿游戏的特点，根据实际需要准备、投放不同的材料，促进游戏中幼儿的发展。角色游戏区的种类较多，对于每一主题区域，教师都应积极地按照相应的角色环境的不同要求设计、布置，准备丰富的玩具材料。1.角色游戏区环境创设角色游戏即社会游戏，能让幼儿得到充分的自主发展，促进幼儿的社会性发展。班级各区角环境的具体创设区角布局区角环境设计材料准备活动区管理教师在规划活动室空间的时候，应为建构游戏区安排较大的活动空间，从而保证幼儿有充足的空间进行创造。建构游戏区不需要放置桌椅，这样不仅可以使空间更宽敞、活动起来更加舒适，还可以避免幼儿因空间不够将积木搭到桌椅下面。建构游戏区里主要进行的是一些中大型的结构游戏,教师可以根据幼儿园的玩具配置情况有选择地提供建构材料，供幼儿操作和创造。建构区的各种积木都应存放于柜子或架子上，柜子和架子的高度应以方便幼儿取放为准。2.建构游戏区环境创设建构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料(如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等)，通过与建构活动有关的各种方法，构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。班级各区角环境的具体创设区角布局区角环境设计材料准备活动区管理美工区应设置在光线充足的地方，有利于幼儿观察和创作,保护视力；还应靠近水源，则方便幼儿洗手、清洗画笔、清洁桌面和地板。应周密地考虑区域内颜色、形状、结构、线条和图案的安排，要突出艺术性；做到陈设简洁美观，色彩鲜明和谐,富有吸引力，并符合幼儿的审美情趣。幼儿的美术活动是一种操作活动，离不开对多种美术工具和材料的使用。主要有欣赏类、绘画类和手工类三类。美工活动区的各类材料对幼儿来说应该是开放的，这就需要教师将材料合理地整理、归类，便于幼儿自由取放。3.美工活动区环境创设美工活动区也是幼儿园各班级常设的一个活动区，旨在为幼儿提供一个自由欣赏和创作的场所，是幼儿园美工教学重要的补充形式。班级各区角环境的具体创设区角布局与环境设计材料准备活动区管理自然角在活动室内所占面积小，所需材料简单、易备,效果直观、易懂，适合各年龄段的幼儿，尤其对于活动面积比较窄小的教室更为合适。教师可根据活动室场地的实际情况，利用窗台、墙角、柜面等空间在一角或多处设置。自然角的活动有观赏、观察、实践、实验等形式，内容必须根据教育目标、教学计划、季节特征、当地实际情况和各年龄班的具体要求进行增减取舍。管理自然角并不只是教师的事情，教师可以针对不同年龄班幼儿的特点提出不同的管理要求，让幼儿参与力所能及的管理劳动，从而培养幼儿爱劳动的习惯。4.自然角环境创设自然角是幼儿园活动室中专门用作饲养小动物、栽培植物、陈列实验用品的角落。它是对幼儿进行自然教育,培养科学素质的一个重要途径,也是幼儿园自然课程教学的一个重要补充形式。班级主题环境创设04主题墙饰的功能与要求主题墙饰的功能主题墙饰是根据当前或阶段教育活动目标、内容而创设的墙面环境,由教师和幼儿共同创设。教育功能记录功能展示功能对话功能教师将教育意图与幼儿的活动渗透在墙饰之中,成为有目的、有计划的教育环境创设。主题墙饰承载具体的教育信息,凸显教育功能。走进幼儿园活动室,只要环顾四周,就会清楚地了解班级近期的活动主题和活动思路,也能记录活动的开展情况。活动主题墙饰的创设不仅在活动目标的达成、活动生成与开展等方面发挥了积极的作用,在幼儿学习成果的展示上也发挥着重要作用。教育心理学有关研究表明,幼儿是主动的学习者,他们在与环境的互动中获得主题明确、内容丰富的主题墙饰,能够有效引发幼儿思考,引导幼儿行为与活动,丰富其认知。美化功能赏心悦目、给人以美感的环境在人们的工作、学习和生活中是不可缺少的,幼儿园亦然。美好的环境给予幼儿对美的认知和享受,激发幼儿对美的追求和创造。主题墙饰的功能与要求主题墙饰应与主题活动的教育目标、内容相一致。主题墙饰的设计要服从活动室整体空间效果。主题墙饰装饰内容与形式要符合幼儿的理解能力和欣赏水平。通过参与主题墙饰的创设，提高幼儿手脑并用的能力以及活动水平，引导幼儿学会感知美、表现美和创造美；同时，让幼儿体验到成就感，逐步形成爱护环境、保护集体劳动成果的美好感情。首先其次再次最后主题墙饰的创设墙面的处理主题墙饰创设的基本程序A确定主题B创意设计C资料准备D创编制作与要求1用软木板或装饰板材包装墙面。2用泡沫板覆盖墙面。3选用磁性板墙面。4用光面砖贴墙面。主题墙饰的创设经营位置合理布局突出主体形象鲜明富有童趣便于互动变化统一形式多样创编制作与要求主题墙饰的相关材料准备充分，就要进行创编制作，创编制作时要注意以下四点要求演讲完毕

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幼儿园精神环境创设幼儿园环境创设目录CONTENTS3幼儿园良好心理环境的创设12幼儿心理健康与教师心理健康园所文化建设与幼儿心理健康发展幼儿心理健康与教师心理健康01幼儿心理健康幼儿心理健康的界定有好奇心和求知欲情绪稳定乐观意志品质健全、与行为协调适度性格特征良好乐于与人交往,能适应幼儿园生活幼儿基本心理需要信赖与安全的需要归属和爱的需要获得新体验的需要自主和承担责任的需要得到尊重、鼓励和肯定的需要幼儿心理健康师幼关系同伴关系活动资源活动空间影响幼儿心理健康的幼儿园环境因素幼儿教师心理健康幼儿教师心理是幼儿教育心理学的重要组成部分幼儿教师心理的含义幼儿教师心理健康的界定幼儿教师的教育机智、能力和人格特点是幼儿教师心理特征的表现正视现实,和现实环境有良好的接触,并能很好地适应;对生活和工作中的各项问题,能用切实有效的方法乐于学习和工作,把聪明才智在学习和工作中发挥出来,并能从中得到满足了解并接纳自我,愿意努力释放自身潜能;能够正视无法弥补的缺陷善于与人相处,乐于与人交往;既能对别人施以感情,又能欣赏并接受别人的情感,能和多数人建立良好的关系;在与人相处时,积极的态度多于消极的态度情绪乐观、稳定,热爱生活,积极向上,对未来充满希望,遇到麻烦能自行解决幼儿教师心理健康影响幼儿教师心理健康的因素：客观因素幼儿心理健康的界定幼儿教师的需求得不到满足（物质需求、自尊需求、成就需求）人际关系复杂，导致人格障碍问题教育内部的“大锅饭”制度依然存在对教育改革的不适应家长的高期望给教师造成了一定的压力主观因素自信度上进心个人抱负耐挫折能力心理素质开朗而有自信心敏感而有平常心活泼而有恒心园所文化建设与幼儿心理健康发展02营造宜人的物质文化氛围在幼儿园里，物质文化由物化形象塑造并彰显其教育主张和文化氛围。建筑物的外观形状、色彩，内部结构、布局，文字材料，音像图片，雕塑、小景，园林设计等，都以具体的形象或符号得以显现，从而展现幼儿园特有的睹物知意、触景生情的文化意味。建立“以人为本”的制度文化幼儿为本，促进发展师德为先，专业为重家园合作，引领示范幼儿园制度文化包括园纪园规、作息时间、保教常规与规范、一日保育程序、饮食卫生、保健规范、家园合作等内容。培养团结向上、积极进取的精神文化精神文化是幼儿园教育观、文化观、价值观和精神风貌最本质、最具个性的集中体现,也是幼儿园发展的内在驱动力。幼儿园精神文化建设可以从以下三个方面着手。教师发展文化班级特色文化教育改革文化幼儿园良好心理环境的创设03创设有足够活动空间的环境幼儿园各类用房人均使用面积和建筑面积指标创设有足够活动空间的环境班级活动单元各项用房人均使用面积指标提供健康而丰富的环境健康的身体是健康心理的物质基础，健康的环境是幼儿身心健康发展的保证。只有安全、无毒、无害，具有幼儿情趣、符合幼儿生理和心理需要的物质材料,以及健康向上的形式与内容,才能促进幼儿健康快乐地成长。幼儿的思维具有具体形象的特点，丰富的环境资源是幼儿思维的工具、想象的源泉，也是幼儿多方面发展的内在需求。环境创设不一定是精美的、好看的、装饰性强的，而是从幼儿的视角和高度，环境材料的形象、色彩、结构、布局等方面出发，增加幼儿操作、提高表达能力、树立自信心和获得成就感的机会，提高环境的教育性、潜移默化性和互动性。幼儿是环境创设的主要谋划者和参与者。首先其次最后创设自主交往与探究的环境自主的活动空间和同伴交往是幼儿主动探索的心理环境保障。自主活动是指幼儿自由选择材料、玩伴、玩法,自发、自主、自愿的活动。无拘无束的自主活动使幼儿在原有水平上的操作更加得心应手,情绪愉快,容易获得成就感,增强自信心。幼儿的探索活动往往由好奇心或问题引起,而好奇心或问题通常与环境创设、提供的材料密切相关。幼儿对周围客观世界的探索欲望是因自身的发展需要而自发产生的,产生的过程充分体现了他们的主体意识。自主交往自主探索创设安全温馨的互动环境1.教师与幼儿是相互信赖、相互尊重、平等的关系(1)尊重幼儿的独立人格

(2)尊重幼儿的话语权

(3)尊重幼儿的心理自由2.教师要最大限度地理解、宽容、善待幼儿幼儿的年龄特点使他们更依赖于朝夕相处的教师3.教师面对幼儿要坦白诚实教师不是完人,即便是面对幼儿,也难免有过错4.教师对幼儿应一视同仁,并能因材施教幼儿来自不同的家庭,有着截然不同的个性特点5.教师应做到以身作则幼儿最重要的特点是模仿性,教师的一言一行都会影响着幼儿。6.教师对幼儿的赞美要适时、适地、适度幼儿特定的生理和心理特点使其缺乏正确评价自身言行的能力,他们往往是从周围人的评价中认识自己的行为。建立良好的师幼互动环境创设安全温馨的互动环境创造积极主动的同伴互动环境同伴交往是年龄或心理发展水平相近的个体之间相互影响、相互作用的过程。同伴的接纳,表明了幼儿群体对幼儿个体的态度:是喜欢还是讨厌,是接纳还是排斥。提高幼儿在同伴中的地位合作行为是社会所能接受的最重要的人格特征之一。增加幼儿的交往频率群体交往因群体的特点不同而存在着不同的交往价值规范。教给幼儿与同伴交往的艺术创设安全温馨的互动环境教给幼儿与同伴交往的艺术学会以积极的方式对同伴提出要求学会正确使用礼貌用语学会宽容别人学会关爱学会微笑学会主动地跟别人打招呼学会耐心地倾听别人讲话学会与人分享快乐演讲完毕

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幼儿园环境创设中家庭资源、社区资源的开发与利用幼儿园环境创设目录CONTENTS12家庭资源的开发与利用社区资源的开发与利用家庭资源的开发与利用01幼儿园开发与利用家庭资源的意义家庭资源主要是指家庭中父母和其他亲人等提供的人力、物力、财力和精神文化等方面的资源。有利于促进家庭教育资源的利用利用家庭资源优化幼儿园的环境,可以提高资源的利用率。有利于拓宽教师创设环境的视角教师作为专业人员,在创设环境时会有意识地遵循着幼儿园环境创设的相关原则,但这并不意味着环境创设就不需要家长的参与。有利于增强教师、家长与幼儿之间的互动幼儿园利用家庭资源优化班级环境时,不仅促进了人与环境之间的互动,也带动了各种角色之间的互动。幼儿园对家庭资源的开发与利用引导家长参与环境创设材料的收集家长是幼儿园重要的合作伙伴，也是教师开展主题活动的强大后盾，他们可以帮助教师收集到大量的主题资料,同时,教师还可以有效利用家长资源,建成主题资料信息库,丰富幼儿的感性认识。充分利用家园共育平台幼儿园应有意识地与家庭共建家园共育平台,以促进家园合作的开展,有效发挥家庭资源的教育作用。幼儿园对家庭资源的开发与利用1.把家长请进幼儿园让家长在班级主题活动中体验材料收集活动对于幼儿主题探索的重要性。2.开展辨析沙龙活动对文化层次较高的家长,为了提升他们的教育观念,幼儿园可采用辨析沙龙活动的形式邀请家长对幼儿教育过程中出现的突出问题进行辨析,通过交流分享,请家长充分发表自己的观点与看法,从而达成共识,提升家长的教育观念。3.引进家长“外援”当助教家长在社会中从事各行各业的工作,掌握各种业务技能,在内容丰富的保教活动中,幼儿园可以有针对性地邀请家长,到幼儿园参加幼儿园的保教活动。通过多种活动,提升家长的教育观念社区资源的开发与利用02幼儿园开发与利用社区资源的意义适应世界幼儿教育事业发展的需要适应我国幼儿教育现实的需要适应幼儿自身发展的需要适应社区教育发展的需要处于教育基础阶段的幼儿教育应该主动与社区架设各种桥梁,使幼儿的活动与社会生活紧密结合,形成一体化的育人机制。教师应有意识地整合幼儿园资源、家庭资源与社区资源,合力共进,使幼儿真正走出课堂,走出幼儿园,投身于充满活力的现实生活之中,接受更为丰富实在的教育,培养幼儿学习的主动性和创造才能,完善幼儿人格。个体作为一种文化存在,首先是社会的存在。人不可能脱离社会、脱离其成长的社会群体而独立成长。幼儿园、家庭、社区三方应发挥自身的优势,进行人力资源与物质资源的优化与互补,积极提供幼儿所需要的服务。幼儿园是专门的教育机构,幼儿教师懂得幼儿身心发展的特点和规律,应将科学的幼儿教育方法推广到家庭教育与社区教育中。幼儿园对社区资源的开发与利用社区的地域环境主要是指社区的地理环境、资源环境和人工环境等。优越的地理环境、丰富的资源环境和独特的人工环境,毋庸置疑都是幼儿园应该加以利用的宝贵资源。利用社区的地域环境优化幼儿园教育1.充分利用社区的各类群体2.充分利用社区的各种场景利用社区的人口环境优化幼儿园教育幼儿园对社区资源的开发与利用利用社区的文化环境优化幼儿园教育幼儿园在发挥社区文化环境的教育功能时,要注意协调好以下三种文化之间的关系。物质文化与精神文化之间随着人民生活水平的不断提高,提高人们物质生活的场所越来越多,注重精神生活的家园也层出不穷。传统文化与现代文化之间教师要积极应对这两种文化之间存在的矛盾和冲突,汲取两者的精华,促使两者进行互补和结合。东方文化与西方文化之间为了促进幼儿对不同文化的认识、理解、尊重、宽容和接纳，教师可以引导幼儿对比中西方文化的异同点。演讲完毕

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幼儿园民族民间文化环境创设幼儿园环境创设目录CONTENTS12民族民间文化幼儿园节庆活动环境创设与规划民族民间文化01民族民间文化的含义文化是地区人类的生活要素形态的统称，即衣、冠、文、物、食、住、行等。东西方的辞书一般将“文化”定义为人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。此处的“民族”是包含我国56个民族的，而“民间”的概念相对模糊，没有统一的界定。民族民间文化不仅指社会意识形态所具有的内涵，还应该指各民族在长期的社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。民族民间文化带有明显的民族特点和地域特点，是在历史中不断发展、变化而形成的，并且民族民间文化也将继续不断地变化与发展。民族民间文化的内容与分类01民族民间文化02存在的可感性和可知性：有形的民族民间文化”和“无形的民族民间文化”03表现手段：民间舞蹈、民间建筑、民间刺绣、泥塑、根雕、蜡染等从反映的形态上，既有物质的属性，又有意识的属性04从反映的内容和作用上，既属于人文科学的范畴，又属于自然科学的范畴民族民间文化与幼儿发展民族民间文化是中国文化的重要组成部分，是教师在教育过程不可忽视的重要内容。幼儿期是幼儿发展学习的敏感期，在幼儿园课程中融入民族民间文化，对增强幼儿的民族认同感、增强文化自信和传承传统文化等,具有重要的意义。民族民间文化在幼儿教育中的重要意义1.丰富幼儿的文化知识，增强民族认同感2.寓教于乐，培养个性，促进幼儿身心发展民族民间文化在幼儿教育中的重要作用民族民间文化在幼儿园运用中存在的问题在部分少数民族地区，少数民族民间文化得不到传承已经是普遍问题，原因在于年轻一辈基本上不学本民族文化，有的认为自己民族的语言在以后的工作和生活中是没有用的。民族语言、民族舞蹈、民族艺术等民族民间文化进入幼儿园是挽救这些文化的途径之一，但现实状况是，教师们对民族文化的接触和了解较少，他们在将优秀的民族文化引入幼儿园的教学活动、教育环境中存在一些突出问题。这些问题主要包括以下两方面民族文化的教育内容与现实生活脱节活动过于注重形式，缺少民族文化的“魂”幼儿园节庆活动环境创设与规划02幼儿园节庆活动春节元宵节清明节端午节七夕节中秋节重阳节劳动节母亲节父亲节妇女节教师节世界睡眠日儿童节国庆节国际气象节国际爱牙日幼儿园节庆活动是指，利用节日主题特有的文化内涵和教育价值，以及节日中特有的人、事、物，有目的地、有组织地、有计划地、科学地组织和安排，为幼儿提供真实的场景，文化的熏陶和丰富的情绪体验，让幼儿更好地感知节日氛围，了解节日文化内涵，以节日为缩影来认识社会，促进幼儿认知、情感和行为等发展的教育活动。幼儿园节庆活动的内涵幼儿园节庆活动的内涵传统节庆现代节庆幼儿园节庆活动1.幼儿能够全面积极参与,促进幼儿整体素质的发展幼儿在参与过程中，进行发散性思维的训练,不仅能锻炼手部肌肉，还能促进小肌肉群精细动作的发展。2.拓宽视野,加深幼儿对节日活动及其含义的理解节庆活动的开展让幼儿在体验快乐的同时，也能够加强幼儿的语言交流。教师对节日来源的讲述能够让幼儿更加深入了解节日的内涵和意义。3.节庆活动源于生活,贴近幼儿,能够增强幼儿对四季和环境的感知节庆活动贯穿在一年的每个季节里，幼儿在成长过程中可以体验每个季节活动带给人的不同快乐，体验到生活的美好，从而萌发对大自然、对社会，以及对生活中人、事、物的热爱之情。4.传承中华民族文化,增强文化自信节庆活动本身就具有它特殊的价值和意义，正是节日环境的特殊性使节日教育具备了可接受性，从而能发挥出区别于其他教育途径的教育价值，利用其特有的情境性、感染性、实践性、娱乐性，让幼儿感受美好的祝愿和深厚的文化底蕴，向幼儿传达积极乐观的思想，培养幼儿对中华民族文化的自信。幼儿园开展节庆活动的教育价值节庆活动与幼儿园民族民间文化环境节庆活动是幼儿园民族民间文化环境构成的重要内容幼儿园民族民间文化环境内容丰富，包含传统和现代的节庆活动、民族民间绘画、民族民间舞蹈、民族民间戏曲、民族民间技艺等。以中国农历二十四节气为时间线索开展的一系列固定的节庆活动，是中国民族民间文化的重要组成部分，也是幼儿园民族民间文化环境构成的重要内容。节庆活动是幼儿园民族民间文化环境创设的主要形式幼儿园民族民间文化主题环境的创设主要以节庆活动的形式展现出来，两者相辅相成,互为影响。在民族民间文化的传承过程中，人们利用节庆活动定期进行表演与教育，在耳濡目染的环境下自觉理解、接受文化，更好地促进民族民间文化的传承与再生。节庆活动给民族民间文化的创新与发展提供了重要机会，人们在庆祝节庆活动的同时，不断赋予它新的解释和内涵。幼儿园创设的节庆活动环境能生动形象地向幼儿传递宝贵的民族民间文化。幼儿园常见的节庆活动环境创设与规划幼儿园节庆活动环境创设幼儿园节庆活动环境创设的总体要求色彩的搭配在创设节庆活动环境过程中,更要注意色彩的合理运用、科学搭配,才能够很好地烘托氛围,以免红色、黄色等的大面积使用造成视觉疲劳。在节庆活动环境中,色彩运用要做到“少即是多”原则。造型的设计合理的搭配再加上不同类型造型的设计更能凸显出环境创设的整体效果,幼儿园中常用的造型设计有心形状、点散状和四心归一状。幼儿园节庆