《过秦论》 《五代史伶官传序》比较阅读 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

《过秦论》《五代史伶官传序》比较阅读教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析本节课的主要教学内容为统编版高中语文选择性必修中册中的《过秦论》与《五代史伶官传序》的比较阅读。教学内容主要围绕两篇文章的主题、论证手法和语言特点展开，探讨秦国兴衰与五代十国时期的政治变迁。《过秦论》以分析秦国灭亡原因及对历史教训的总结，《五代史伶官传序》则通过对伶官制度的评价反思政治得失。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中已接触过古代散文的阅读与分析，对文言文的基础知识和文本分析方法有一定的掌握，为本节课深入探讨两篇文章提供了基础。通过对比阅读，强化学生对文言文论证方式、修辞手法及历史观念的理解。核心素养目标本节课的核心素养目标在于培养学生在语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解等方面的能力。通过对比分析《过秦论》与《五代史伶官传序》，使学生能够深入把握古代散文的论证技巧和修辞手法，提高文言文阅读鉴赏能力；培养学生运用历史视角审视政治兴衰，提升批判性思维和辩证分析能力；同时，引导学生感悟古代文化背景下的政治智慧，加深对中华优秀传统文化传承与理解的认识。学情分析本节课面向的是高中年级的学生，他们在知识层面已具备一定的文言文阅读基础，掌握了基本的文言文词汇和句式，能够理解文本大意。在能力方面，学生通过之前的学习，具备初步的文本分析能力和批判性思维能力，但对比阅读和分析能力尚需加强。素质方面，学生对中国古代历史文化有一定的认识和兴趣，但对于历史事件背后的深层原因和复杂性的思考有待提高。

在行为习惯上，学生普遍能够遵循课堂纪律，积极参与讨论，但部分学生可能存在阅读耐心不足、对文言文兴趣不浓的问题。这些问题可能会影响他们对课程内容的深入理解和分析。因此，本节课的教学设计将注重激发学生的学习兴趣，通过引导他们发现两篇文章的关联与差异，提升其文言文阅读的深度和广度，同时培养他们的思辨能力和文化理解力，以更好地适应课程学习的要求。教学资源准备1.教材：确保每位学生都提前准备好统编版高中语文选择性必修中册教材，以便课堂上随时翻阅《过秦论》与《五代史伶官传序》两篇文章。

2.辅助材料：准备相关的历史背景资料、作者介绍、文章结构分析图表以及反映两篇文章主题的视频片段，帮助学生直观理解教学内容。

3.实验器材：本节课不涉及实验。

4.教室布置：将教室座位调整为小组讨论形式，每组配有一块白板或黑板，便于学生记录讨论成果和分享观点。同时，设置一个主显示屏，用于展示多媒体教学资源。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：通过展示秦始皇统一六国的历史图片和五代十国时期的政治局势图，引发学生对两个时期历史变迁的思考。

-提出问题：让学生对比思考，为什么强大的秦国最终会迅速灭亡？五代十国的政治变革又能给我们带来哪些启示？

-目的：激发学生对主题的兴趣，为新课的学习做好铺垫。

2.讲授新课（20分钟）

-《过秦论》讲解：

-快速回顾文章大意，强调作者贾谊对秦亡原因的分析。

-着重讲解文章中的论证手法，如对比、排比等，以及其作用。

-分析文中的关键词汇和句式，如“仁义不施而攻守之势异也”等，加深理解。

-《五代史伶官传序》讲解：

-引导学生关注文章对伶官制度的评价，探讨其对政治得失的反思。

-分析文章的论证结构和语言特点，如韩愈的雄辩与讽刺。

-对比两篇文章的异同，如论证角度、语言风格等。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：让学生分组讨论两篇文章的相同点和不同点，鼓励他们用文中的例子来支持观点。

-小组汇报：每组选代表汇报讨论成果，其他组给予评价。

-目的：通过讨论和汇报，巩固学生对文章内容和论证方式的理解。

4.课堂提问（5分钟）

-教师提问：针对两篇文章的关键点提问，检查学生对文章深层次意义的理解。

-学生互问互答：鼓励学生之间相互提问，促进课堂互动。

-目的：通过问答，进一步提升学生的思维能力和问题解决能力。

5.核心素养能力拓展（5分钟）

-创新思考：让学生设想自己是历史学家，从现代的角度分析秦国和五代十国的兴衰，提出自己的观点。

-文化理解：引导学生思考两篇文章所反映出的古代政治智慧对当代的启示。

-目的：培养学生独立思考、批判性思维和文化理解的核心素养。

6.总结与作业布置（5分钟）

-总结：简短总结本节课的重点，强调比较阅读的方法和技巧。

-作业布置：要求学生课后撰写一篇短文，对比分析两篇文章的论证手法和语言风格，并提出自己的看法。

整个教学过程设计紧扣教材内容，注重学生参与和思考，通过师生互动和创新教学手段，确保学生在理解和掌握新知识的同时，提升学科核心素养。学生学习效果1.知识与技能：

-学生能够熟练掌握《过秦论》与《五代史伶官传序》两篇文章的大意和论证结构，提高了文言文阅读理解能力。

-学生能够辨别并分析两篇文章中的修辞手法，如对比、排比等，并能够运用到自己的写作中，提升了写作技巧。

-学生通过对比阅读，能够总结秦国与五代十国时期的历史教训，增强了对历史事件的分析能力。

2.过程与方法：

-学生在小组讨论中学会了倾听他人意见，能够有效地进行团队合作，提高了沟通协作能力。

-学生在课堂提问环节积极思考，勇于表达自己的观点，增强了逻辑思维和语言表达能力。

-学生通过创新思考环节，能够从不同角度分析问题，培养了批判性思维和问题解决能力。

3.情感态度与价值观：

-学生对古代散文产生了更深的兴趣，提高了学习文言文的积极性，增强了学习自信心。

-学生通过对古代政治智慧的理解，对中国传统文化产生了敬意，增强了对中华文化的认同感和传承意识。

-学生在分析历史兴衰的过程中，培养了正确的历史观和价值观，认识到了治国理政的重要性。

4.创新与实践：

-学生在课后作业中能够结合所学，自主撰写分析文章，体现了学习的创新性和实践性。

-学生能够将所学知识迁移到其他历史时期或现实问题中，进行类比分析，展现了知识的灵活运用能力。教学反思与总结在这节《过秦论》与《五代史伶官传序》的比较阅读课上，我发现学生在小组讨论和课堂提问环节表现出较高的积极性，他们能够主动参与到文言文的学习中，这让我感到很欣慰。然而，我也注意到，在导入环节，学生对历史背景的把握还不够扎实，这可能会影响他们对文章深层含义的理解。因此，我考虑在今后的教学中，加强对历史背景的介绍，帮助学生更好地融入文本。

在教学方法上，我尝试通过多媒体资源和分组讨论的方式激发学生的学习兴趣，从学生的反馈来看，这种教学策略是有效的。尤其是在分析两篇文章的论证手法时，学生能够结合具体的例子进行讨论，这说明他们在理解上有了实质性的进步。但在巩固练习环节，我发现部分学生对文章细节的把握还不够准确，这提示我在今后的教学中，需要更加注重对文言文基础知识的巩固。

对于教学管理，我觉得在时间分配上还有待优化。例如，课堂提问环节可以适当延长，以便让更多学生有机会表达自己的观点。同时，我也注意到，在学生讨论时，教师的指导可以更加具体，引导他们更深层次地思考问题。

在教学总结方面，我认为学生在知识、技能和情感态度上都有所收获。他们不仅掌握了文言文的阅读技巧，而且能够运用所学分析历史问题，这是值得肯定的。此外，学生对古代文化和历史产生了更浓厚的兴趣，这也是我教学中的重要目标。

针对教学中存在的问题，我计划采取以下改进措施：

1.在课前提供更多的历史背景资料，帮助学生建立完整的历史框架。

2.加强课堂上的师生互动，鼓励学生提出问题，并及时给予反馈。

3.课后布置更多开放性的思考题，鼓励学生进行深入研究和探讨。

4.定期检查学生对文言文基础知识的掌握情况，确保他们在理解上的准确性。板书设计①重点知识点：

-《过秦论》：秦亡原因、论证手法、修辞特点

-《五代史伶官传序》：伶官制度、政治反思、语言风格

-对比分析：兴衰原因、论证结构、文化内涵

②关键词句：

-《过秦论》：“仁义不施而攻守之势异也”

-《五代史伶官传序》：“功盖三分国，名成八阵图”

-共同点：对比、排比、历史反思

③艺术性与趣味性：

-使用不同颜色粉笔，突出关键词句，增强视觉效果。

-设计时间线或思维导图，将两篇文章的历史背景和论证结构直观呈现。

-创意图形或简笔画，如绘制秦朝和五代十国的代表性元素，增加趣味性。

板书设计旨在通过清晰的条理、突出的重点和艺术性的表达，帮助学生更好地理解和记忆课程内容，同时激发他们的学习兴趣和主动性。课后作业1.分析题：请比较《过秦论》与《五代史伶官传序》在论证手法上的异同，结合文中的具体例子进行分析。

答案示例：

相同点：两篇文章都运用了对比手法，如《过秦论》中对比秦朝的强大与迅速灭亡，《五代史伶官传序》中对比伶官的荣辱。

不同点：《过秦论》多用排比句式加强语气，如“于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋”；而《五代史伶官传序》则更多使用典故和引述前人言论，如“故曰：‘不慕贤，不可以为君’”。

2.论述题：请结合《过秦论》中的观点，论述秦国灭亡的主要原因及其对当代的启示。

答案示例：

秦国灭亡的主要原因是忽视了仁义之道，过度依赖严刑峻法。当代启示是治国必须兼顾法治与德治，重视民生与和谐社会的建设。

3.实践题：仿照《五代史伶官传序》的写作风格，以现代某一政治现象为例，写一篇不少于300字的反思性短文。

答案示例：

（学生实践写作，无固定答案）

4.解释题：请解释《过秦论》中“仁义不施而攻守之势异也”这句话的含义，并谈谈你对这句话的理解。

答案示例：

这句话意味着秦国在统一六国后，未能施行仁政，导致攻城略地的攻势与守成的态势出现了矛盾。理解上，这句话强调了治国需以仁义为本，否则难以长久。

5.评价题：评价《五代史伶官传序》中韩愈对伶官制度的看法，并结合历史背景谈谈你的看法。

答案示例：

韩愈认为伶官制度是政治败坏的体现，他批评了当时伶官乱政的现象。个人看法是，伶官制度确实存在弊端，但也反映了当时社会的某些特点，评价时应综合考虑其历史背景。

课后作业的设计旨在让学生通过不同类型的题目，深入思考文章内容，并将所学知识应用到实际分析中，从而巩固知识，提升文言文阅读和写作能力。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的参与度较高，对导入环节的历史图片和讨论话题表现出浓厚的兴趣。在讲授新课环节，学生能够紧跟教师思路，对文言文词汇和句式的理解有所提高。但在课堂提问环节，部分学生回答问题时显得有些犹豫，需要更多的鼓励和引导。

2.小组讨论成果展示：学生在小组讨论中表现出积极的合作精神，能够就两篇文章的异同点进行深入分析。在成果展示时，大部分小组能够清晰表达自己的观点，但个别小组的论述还不够严密，需要进一步培养逻辑思维能力。

3.随堂测试：随堂测试结果显示，学生对两篇文章的主要内容和论证手法有了较好的掌握，但在分析文章深层含义和作者观点方面还有提升空间。测试反映出学生对文言文词汇和句式的运用还不够熟练，需要在今后的学习中加强练习。

4.课后作业：课后作业的完成情况