10《苏武传》（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）

10《苏武传》（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容《苏武传》选自高二语文选择性必修中册，本章节主要内容包括：文章背景介绍，即汉使苏武出使匈奴被扣留的史实；苏武形象分析，探讨其忠诚、坚韧的品质；文本细读，理解苏武在艰难环境中坚守信仰、捍卫国家尊严的精神风貌；重点词汇、句式解析，如“志士仁人”、“从容就义”等；以及《苏武传》所反映的民族气节和家国情怀。通过本章节的学习，使学生深入理解文言文的表达技巧，体会古代文人的高尚品质，培养民族自豪感和爱国主义情操。核心素养目标分析学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：学生在之前的文言文学习中，已经熟悉了基本的文言文阅读技巧，能理解常见的文言文词汇和句式，掌握了人物传记的基本结构和特点，对历史文化背景有初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高二学生对于具有深厚文化底蕴的文章有较高的学习兴趣，他们分析问题和解决问题的能力较强，喜欢通过讨论、探究等方式进行学习。学生的自主学习意识和合作学习能力也在逐步提高。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在《苏武传》的学习中，学生可能会对一些生僻的文言文词汇和复杂的句式结构感到理解困难，对苏武所表现出的民族气节和家国情怀的深刻理解上可能存在挑战，同时，对于如何将文言文知识与现代价值观相结合，也可能感到困惑。教学方法与策略1.针对本章节教学目标和学生特点，采用讲授与讨论相结合的教学方法。通过教师引导，帮助学生深入解析文言文难点，运用讨论引导学生主动探究苏武形象和家国情怀。结合案例研究，分析苏武的忠诚与坚韧，激发学生的思考与感悟。

2.设计教学活动：开展角色扮演活动，让学生模拟苏武及其他相关人物，亲身体验忠诚与抉择；组织小组合作，进行文本分析与解读，促进学生互动交流。

3.教学媒体使用：利用多媒体课件展示《苏武传》相关背景、图片及影视资料，帮助学生直观感受历史文化氛围；运用网络资源，拓展学生对于民族气节和家国情怀的理解。同时，提供电子版教材，方便学生随时查阅重点词汇和句式。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过学校在线平台，上传《苏武传》预习资料，包括课文原文、背景资料及预习问题。

设计预习问题：围绕苏武的形象和民族气节，设计问题，如“苏武为何拒绝投降？”、“苏武的行为体现了哪些品质？”

监控预习进度：通过平台数据跟踪学生预习情况，并通过微信或邮件提醒未完成学生。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求阅读课文，了解苏武传的基本内容。

思考预习问题：对预习问题进行深入思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习笔记、问题等提交至在线平台。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立思考，提升自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台，实现资源共享和进度监控。

-作用与目的：

让学生提前接触课文，为理解苏武的精神品质做好准备。

培养学生的独立思考和自主学习能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过讲述苏武的故事，引发学生对忠诚与坚韧的思考。

讲解知识点：详细解析文言文难点，如特殊句式、生僻词汇。

组织课堂活动：开展角色扮演，让学生体验苏武在匈奴的处境。

解答疑问：针对学生问题，进行个别或集体解答。

-学生活动：

听讲并思考：积极参与课堂，对教师提出的问题进行思考。

参与课堂活动：在角色扮演中，深入体会苏武的忠诚与抉择。

提问与讨论：主动提问，与同学和老师探讨课文的深层含义。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生掌握文言文知识。

实践活动法：通过角色扮演，加深学生对苏武精神的理解。

合作学习法：小组讨论，促进学生之间的交流与合作。

-作用与目的：

加深学生对文言文知识的理解，特别是苏武的精神品质。

通过实践活动，培养学生的同理心和解决问题的能力。

通过合作学习，提升学生的沟通和团队协作能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：根据课程内容，布置相关的写作或分析作业。

提供拓展资源：推荐与苏武传相关的历史资料、影视作品等。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈。

-学生活动：

完成作业：认真完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：利用拓展资源，进一步探索苏武及汉代历史。

反思总结：对自己的学习过程进行反思，提出改进策略。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业，进行深入学习。

反思总结法：指导学生进行自我评价，促进自我提升。

-作用与目的：

巩固学生对苏武传的理解，提升文言文阅读能力。

通过拓展学习，丰富学生的知识背景，提高综合素养。

通过反思总结，帮助学生形成良好的学习习惯，促进个人成长。教学资源拓展1.拓展资源：

-人物传记类：《史记》、《汉书》等史书中的相关人物传记，如《史记·卫将军骠骑列传》中关于苏武的记载。

-文化背景类：介绍汉代与匈奴的关系、使节制度、汉代边疆政策等方面的历史文献和研究著作。

-文学作品类：与苏武传主题相近的文学作品，如《古诗十九首》中的边塞诗，以及其他古代文人关于忠诚、节义的诗词。

-艺术作品类：反映苏武形象和故事的艺术作品，如戏剧、电影、绘画等。

-研究论文类：关于《苏武传》的学术研究论文，探讨其文学价值、历史意义以及苏武形象的分析。

2.拓展建议：

-阅读史书：鼓励学生阅读《史记》、《汉书》等史籍，了解苏武的历史背景，加深对苏武形象的理解。

-比较学习：对比不同文献中对苏武的描述，分析其异同，探讨历史记载的多样性和复杂性。

-文学欣赏：通过阅读边塞诗和其他相关诗词，感受古代文人对忠诚、节义的赞美，提升文学素养。

-观赏艺术作品：观看与苏武相关的戏剧、电影等，从艺术角度体会苏武传的主题和精神内涵。

-学术探讨：引导学生阅读学术研究论文，培养学生批判性思维和学术研究兴趣。重点题型整理1.简答题：请分析《苏武传》中苏武形象的特点及其在文中的体现。

答案：苏武形象的特点主要体现在忠诚、坚韧、有节气、有远见等方面。文中通过苏武在匈奴十九年不改其节、拒绝劝降、持节牧羊等行为，展现了他的忠诚和坚韧；同时，苏武在面对生死抉择时，能坚守信仰，捍卫国家尊严，体现了他高尚的节气。

2.论述题：请结合《苏武传》内容，论述苏武的家国情怀。

答案：苏武在匈奴被扣留期间，始终坚守对国家的忠诚，以国家利益为重，不顾个人安危。他拒绝劝降，忍受艰苦的生活，坚持持节牧羊，表现出了深厚的家国情怀。在他心中，国家利益高于一切，个人的幸福与生死在国家利益面前显得微不足道。

3.文言文翻译题：请将下列句子翻译成现代汉语。

a.武既至匈奴，匈奴以礼待之。

b.武曰：“吾君臣父子，义不可绝，愿以死守节。”

答案：

a.苏武到了匈奴后，匈奴方面以礼相待。

b.苏武说：“我们君臣父子之间，道义上不能断绝，我愿意以死来坚守节操。”

4.分析题：请分析《苏武传》中苏武与卫律、李陵的对比，并说明其意义。

答案：苏武与卫律、李陵的对比主要体现在忠诚与背叛、坚韧与软弱方面。苏武坚守忠诚，而卫律、李陵则因个人利益而背叛国家。这种对比突出了苏武的忠诚与坚韧，强调了民族气节和家国情怀的重要性。同时，通过对比，使苏武的形象更加鲜明，增强了文章的教育意义。

5.创作题：请根据《苏武传》的故事，创作一段关于苏武在匈奴牧羊时的情景描述。

答案：苏武在匈奴草原上，手持使节，孤身牧羊。他衣衫褴褛，面容憔悴，却依然坚定地守护着每一只羊。每当夜幕降临，他望着远方，思念着故国和家人。在这片荒凉的草原上，苏武孤独地坚守着自己的信仰，用坚韧和勇气书写着一段传奇。教学反思在完成《苏武传》的教学过程中，我深刻地体会到了文言文教学的挑战与乐趣。通过这节课，我发现学生们对于苏武这一历史人物表现出浓厚的兴趣，他们对于忠诚、坚韧等品质有了更为深刻的理解。然而，在这个过程中，我也注意到了一些值得反思的地方。

首先，关于课程导入，我尝试通过讲述苏武的故事来激发学生的学习兴趣。从学生的反馈来看，这种方法是有效的，他们能更快地进入学习状态。但在实际操作中，我发现故事的讲述时长需要控制，避免过长而影响到后续教学内容。

其次，在进行文言文讲解时，我注重让学生理解重点词汇和句式。在这个过程中，我尽量用生动的例子和实际运用来帮助学生理解。但我也发现，部分学生对一些生僻词汇的记忆仍然存在困难，如何在巩固记忆方面下功夫，是我需要思考的问题。

此外，课堂讨论和实践活动的设计，使得学生们能够积极参与，提高了他们的学习热情。尤其是在角色扮演环节，学生们能够身临其境地感受到苏武的忠诚与坚韧。然而，我也注意到，在小组活动中，部分学生过于依赖同伴，自己的思考和分析能力没有得到充分锻炼。因此，如何在保证学生参与度的同时，提高他们的独立思考能力，是我在今后教学中需要关注的。

在课后拓展方面，我提供了丰富的资源，希望学生们能够进行更深入的学习。但从学生的完成情况来看，作业的质量参差不齐。我意识到，在拓展学习方面，需要对学生进行更有针对性的指导，帮助他们找到适合自己的学习方法。