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浅谈如何进行摩擦力教学

摩擦力是力学中三大性质力之一，在高中物理教学中占有极其重要的地位。正确引导学生学好摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节教学中要求学生会计算静摩擦力大小及方向的判定。还要求学生会计算滑动摩擦力大小及方向的判断。那么教师如何指导学生学好摩擦力，教师一定要转变角色利用新课程理念调动学生学习的主动性，教师要创造问题情境来引导学生体会摩擦力概念的建立过程，同时引导学生探究摩擦力的大小及方向，并且培养学生利用摩擦力来解决实际问题的能力。笔者认为可以从以下几个方面进行摩擦力教学：一让学生感知活动形成摩擦力的概念新课程要求学生体会物理概念的建立过程，而不是教师直接告诉学生。那么教师怎样引导学生建立摩擦力的概念呢？教师可以设计实验让学生动手去做。例如：准备两只碗，分别放入适量的小球，一只碗内是光滑的，另一只碗内有灰尘。让两位同学用筷子把小球从碗中夹起，让参赛的同学说说自己的想法，然后由同学们讨论从而建立摩擦力的概念。由学生提出生活中有关摩擦存在的例子进行讨论，由于初中学过三种摩擦（静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦），所以在学生总结摩擦力时会认为有三种摩擦力（静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力），教师要及时指导并纠正，初中学过的三种摩擦对应两种摩擦力，分别是静摩擦力和滑动摩擦力。滚动摩擦一般认为是静摩擦力，从而使学生形成正确的摩擦力的概念。二创设实验问题情境探究摩擦力大小及方向摩擦力概念建立以后，摩擦力的大小及方向是教学的重点和难点。教师要创设实验问题情境来激发学生探究的心理，在这种情况下指导探究摩擦力的大小及方向，教师可以进行如下设计：（1）使学生明确探究的方向是摩擦力的大小及方向。（2）指导学生猜想影响摩擦力的大小的因素，如果让学生漫无目的猜想，可能会出现许多答案，如：接触面的粗糙程度、接触面的大小、运动速度、接触面的压力、运动方向等等。由于摩擦力产生的原因很复杂，要把上述因素解释清楚并不容易，以学生的现有水平无法接受。但不让学生猜想也是不对的。因此教师可以设计摩擦力实验指导学生有目的探究。（3）设计实验可以用弹簧秤拉一个静止在桌面上的物体。教师可以设计几个问题，如：当用很小的力拉时，物体受到几个力？这几个力有怎样的关系？当力增大时物体开始运动，物体受到什么摩擦力？当有物体部分离开桌面，摩擦力是否发生变化？然后由学生分组实验讨论影响摩擦力大小的因素及摩擦力方向的判定。三巩固摩擦力概念，运用摩擦力解决有关问题深化巩固摩擦力概念是摩擦力知识形成的重要教学程序，它可以使摩擦力概念和规律牢牢保持在记忆里，并顺利应用摩擦力解决有关问题。可以从以下两个方面讨论：（1）应用摩擦力解释生活现象，教师指导学生列举生活实例。比如：摩擦力是阻力的生活现象，摩擦力是动力生活现象。同时引导学生说说生活增大有益摩擦和减少有害摩擦的例子。从而得出：摩擦力可以是动力也可以是阻力，有的摩擦是有益的，有的摩擦是有害的。（2）利用习题加深学生对摩擦力应用的理解，一个好的物理习题就是一个科学问题，新课程要求学生对物理的学习必须完成适量的习题，通过习题加深对物理概念和规律的理解，摩擦力也不例外。所以要完成摩擦力的适当习题，那么教师在习题的选择上要注意习题的基础性、灵活性、探究性，以培养学生的创新能力和科学思维能力。四对教学效果的反馈和评价新课程对教学效果的评价，体现为激励功能和诊断功能，帮助学生认识自我、建立自信、促进发展。同时培养学生科学素养，也培养学生的创新能力。所以要改进原来的评价方法。对老师和学生的评价要多元化依次促进学生在原有水平上的全面发展和教师教学的改进可以从以下两个方面入手：（1）教师要编制适量的摩擦力习题来检查学生对本知识的掌握情况。新课程标准并不排斥学生做适量的习题，编制的习题一定要体现基础性、时代性、选择性，一定要培养学生的科学素养以及发散能力和创新能力。坚决反对以往的题海战术。切实减轻学生的过重学业负担。（2）设计课外探究实验，继续指导学生探究活动。虽然在课堂教师引导学生进行实验探究活动，但是课堂实验探究活动是远远不够的。例如教师可以让学生探究两张纸面间的动摩擦因数、防滑鞋的动摩擦因数，问题提出后要发挥学生的想象，指导学生设计实验方案和器材的选取。指导处理探究过程的困难以及数据分析和处理直至得出结论。总之，对摩擦力的教学要全面体现新课程的理念，注重引导学生体验摩擦力概念的建立过程