区域活动的指导(园本培训第一次学习材料)

区域活动的指导(园本培训第一次学习材料)区域活动作为一种教育思想，由蒙台梭利首次提出，即尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。相应地，教室空间分割成几个“活动区”，教育活动在区域中完成。区域活动的特征是自由性、自主性、指导的间接性、个性化。有的幼儿园在制定教学计划时，更多地是考虑上什么课、集体活动怎么安排，很少或根本没有考虑相应的区域活动，即使列入计划，也未按计划实施；有的幼儿园将区域活动作为集体活动的铺垫或延伸，未充分挖掘区域活动的教育价值。如何以开放与对话的态度来重新审视幼儿园区域活动？如何使区域活动的教育价值得到充分地挖掘和发挥？都是需要思考的问题。今年幼儿园把区域活动作为教研的内容，经过一段时间的研究，加上本身的一些积累，结合幼儿园的实际情况，对区域游戏的时间和空间、组织指导等环节给出一些的指导意见一、区域活动的空间与时间策略首先，区域空间根据需要调整和拓展，有效利用闲置空间，改善拥挤现象在区域布置上我园倾向于“四周划分，中央留白”的格局，即将教室四周划分一个个区域，投放相应材料，区域间用矮柜或纸箱隔开，（大六班的纸箱柜子做的很好，可以借鉴）教室中央留出大块空间以备集体活动之用。在你们正常组织游戏的过程中，经常面临的状况是一些区域幼儿很少进入导致闲置，一些区域幼儿非常喜欢，过于拥挤，中央留白处也处于闲置状态。如何解决空间浪费与空间匮乏并存的问题？请尝试了打破区域界线、拓展封闭的区域空间的方法，根据需要将区域活动延伸到教室中央或其他角落。以建构活动区为例，能容纳的幼儿有限，更多的孩子只能选择别的区域，在区域布置时又不可能挤占其他区域的空间。为了解决这一问题，可采取的做法是：将建构活动区细分为搭建区、拼插区等，搭建区设在走廊外，主要以木质积木的投放为主，辅以其他废旧材料；教室内设拼插区，但只有放置材料的矮柜，没有设置具体的界线，想加入的幼儿可自取地垫，自选建构材料，自选位置，将区域空间延伸到教室中央和一些闲置的区域。充分利用室内空间，满足孩子活动的需要。其次，在区域活动的时间的安排上，我们采取“制度化与灵活化结合”的方法，尊重幼儿的学习过程，众所周知，由于大班幼儿面临升小学，集体活动占据了大块的时间，每天的区域活动时间大约只有半小时。时间的限制使得我们面临这样的问题：孩子刚在活动区“渐入佳境”，没过多久老师就宣布“时间到”，孩子只好恋恋不舍地收拾、离开，第二天重头再来。很明显，规定的区域活动时间远不能满足幼儿活动的需要，但幼儿园的作息时间是制度化的，不能轻易改变。如何解决这一问题？我们可尝试将集体活动与区域活动有机结合的做法，在主题背景下实现区域活动的有效性、有目的性。二、区域活动材料内容安排策略【创设积极、适宜的区域环境，是幼儿区域活动顺利开展的基础。我们的建构活动区与角色区紧邻，美工区与自然角相连，这种相关区域空间的邻近设置，有助于引发促进相关活动的互动与交流。】在内容的选择上：1、教师应将本年龄段幼儿发展目标与游戏主题及各种材料较确切地对应起来，有目的地引导幼儿进入到区角活动中，避免盲目地确定内容，切不可为了应付游戏检查而凑出几个区域游戏。区域游戏的主题：可以是教学主题，可以是生成性的课题。（上次年级组已经根据教学主题展开讨论，一定在当下主题开展的过程中可以有哪些区域游戏）2、区域游戏要结合主题背景，搭建内容，例如：有关各名族特色的主题，当孩子们对独特的服装很感兴趣时，建构区的项目主题可定为“多彩的服装”。主题有了，就要确定目标，当孩子们提议搭建一个服装城，老师就要根据目标引导游戏，开始孩子们可尝试搭建卖服装的服装店，但孩子对这方面的经验很少，于是应该安排带孩子到市场参观，研究房子怎么搭。大家找来纸板和木板做支撑，当房顶。随着主题的深入孩子们转换到搭建T型舞台，大家只是通过电视上的演出和时装表演获得的最初对T型舞台的印象。于是我们就组织孩子们一起讨论用什么样的材料建T型舞台。讨论和实际操作中发现搭舞台需要很多的长条积木，而现有的材料又不够。怎么办呢？我们启发孩子寻找用哪些材料可以替代，大家找来了纸盒等材料。幼儿通过自己的实践掌握了运用材料的一定方法，就更加的有游戏兴趣了。随着游戏的开展，幼儿利用各种材料又搭建出了大门、更衣间、观众席等。为了突出主题的特点，继续投放幼儿自制的标志牌、衣服架、小衣服和模特等辅助材料。有了这些相应的材料，幼儿在搭建的过程中就很自然的去发展建构主题情节。在材料投放上：我们都知道材料是游戏的根本，是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。首先，弄清材料的功能和教育价值，区域活动的核心教育价值是我们关注的重点。以建构活动区为例，要让孩子玩积木，教师只有对积木有足够的认识，在亲自搭建、体验的过程中体会幼儿在搭建过程中可能遇到的难点，分析不同搭建活动中所蕴涵的关键经验，做到心中有数，才能着手对建构活动区进行安排和布置，才能在面对问题时自如地给出适宜的指导。其次，把握材料的选择、投放和运用策略，充分发挥材料的“活”价值，区域材料作为幼儿操作的对象，是幼儿发展的媒介，选择、投放、变更活动材料是教师影响幼儿行为、支持幼儿学习和发展的指导策略之一。区角活动材料投放的原则应该把握几点：

首先，投放材料要有目的性。所谓目的性，是指投放材料前先要根据班级

幼儿年龄特点建立目标体系，不同年龄段的孩子认知特点不同，兴趣爱好不同，只有根据幼儿年龄特点投放材料才能引起幼儿兴趣，同时游戏的目标要明确，依据目标去选择相应内容，投放相应材料，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。在投放材料时，我们研究了每种材料所蕴涵的教育目标和价值，通过观察幼儿平时活动的表现和经验，分层次投放建构材料，使建构作品形象生动，使幼儿的搭建水平向更高层次发展。当孩子在搭建“立交桥”时，需要搭出斜坡，但没找到可以支撑斜面的材料，经过几次失败的体验，孩子对搭建斜面兴趣减弱了。老师及时看到已有材料的局限性，拿出“多米诺”骨牌供孩子们选用。不一会他们就想出了办法，将骨牌搭成楼梯状，再把路面斜搭在上面，做成了让小汽车畅通无阻的斜坡，解决了“技术难题”。区角活动所指向的目标，不是通过一次活动就可达成的即时目标，而是需经过幼儿反复多次的操作实践活动过程，多次的尝试、积累，才能获得。有时区角活动的一个目标可以通过不同区角来实施。如针对目标“提高幼儿手眼协调能力”，就投放了串珠、筷子夹豆、瓶子灌沙等系列活动来达到目标。有时一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如我设计了一张迷宫图“小猴爬山”，用磁铁在反面操纵小猴爬山，既是要探索磁铁的奥秘，又是锻炼思维能力，通过判断才能走出迷宫爬上山顶。

其次，投放材料要有层次性。区角活动的材料，是幼儿操作、探索的工具，因此，投放材料应有层次性，遵循由浅入深、由易到难的要求，并在幼儿活动时给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，循序渐进地操作。如设计了一个“果实粘贴”的内容，提供粘贴的种子，就从粘西瓜籽→粘葵花籽→粘黄豆→粘赤豆绿豆→粘芝麻等等，材料不一，难度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，既使幼儿感到新鲜，保持浓厚的兴趣，又能一步一个脚印地得到提高。又如玩“钓鱼”游戏，幼儿先是用磁铁去吸“小鱼”身上的回形针，再学着用鱼钩去钩回形针，最后增加难度，用匹配的鱼杆去“钓鱼”（可在“鱼”身上贴数字，与鱼杆上的小花匹配，也可用另外的形式），材料不断改进，不断对幼儿的操作提出新要求、新挑战，使幼儿不断地摸索、尝试，积累各种知识。

最后，材料还必须可操作性。幼儿是好动的，我尽量为幼儿提供一些可以动手操作的游戏材料，而不是只能看不能动的摆设品。记得我班刚开辟语言角时，我在墙上贴了几幅图，请幼儿看看讲讲，刚开始，很多幼儿挤在那儿看，但没过几天就无人问津了，我观察后发现图片贴在墙上不具备可操作性，马上更换成可触摸、翻动的小图片，幼儿可以用它排一排，猜一猜，相互讲讲自己创编的故事，动手做一做小图书，这样一来，幼儿马上兴致勃勃地参与进去了。游戏中提供充足、安全、卫生的废旧材料。多样化的材料丰富了区域活动的内容和形式，激发了孩子的创意和构思。【以建构活动区为例，建筑材料是开展建构游戏的物质保证，我班从数量、种类等方面为幼儿的建构活动提供适宜的材料，不但给孩子投放了单位积木、塑料动物、小汽车、小火车、轨道等成品玩具，还从实际情况出发。】【废旧材料的来源主要是孩子和老师自主收集，通过组织孩子讨论“废旧材料从哪里来？”“废旧材料可以用来做什么？”等话题，帮助孩子拓宽思想，觉得收集废旧材料是一项有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干净，就是建构活动区所需的柱子；家里喝完牛奶，剩下的纸箱可以用来搭“城堡”；买了新电器，包装泡沫板可以在搭建阳台时使用……因为这些材料是幼儿自主收集的，他们也格外爱惜，玩过后都自觉收拾好。在美工区，大家对废旧材料进行加工，使它们更适合在建构活动区使用。如烟盒做的砖块、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的楼梯、果冻壳做的路灯、蛋糕盘做的花坛等，都成了孩子们搭建必备的“宝贝”。】三、区域活动的指导策略区域活动前要做到两点：1、在区域活动前，要明确建构主题，使幼儿对建构活动的布局、分工以及活动的顺序做到心中有数。主题可以是孩子自己商量的，也可以是师幼共同讨论决定的，可以从幼儿感兴趣的活动中筛选有价值的内容。可以是与幼儿生活密不可分的主题：“我生活的社区”、“我们的航天基地”等；也可以建构本土化的主题，如“盐城”等。对于幼儿暂时没有关注、但很有价值的预设活动，应通过多种途径将其转化为幼儿感兴趣的活动。孩子们清楚主题区域活动的布局后才能有效、有序的在老师引导下探索发展。2、重视幼儿生活经验的积累，引导幼儿有序观察生活经验是幼儿区域活动的基础，日常生活中应注重幼儿生活经验的积累。以建构活动区为例，平时引导幼儿按照一定的逻辑顺序，如由上至下、由近及远、由整体到细节来观察事物，观察物体的形状、色彩、结构，养成仔细观察周围事物的习惯。如观察“桥”，先观察各种桥的图片，不同的桥造型不一样，有拱形桥、立交桥、铁索桥、风雨桥、浮桥；材质不一样，有石质、木质、混凝土；结构和组合也不一样。幼儿通过观察，感知其各部位的名称、形状，引导幼儿思考用哪些积木来替换桥的什么部位，怎样用积木来表现桥的结构特征和组合关系。3、建立规则，区域游戏是自主、自由、创新的活动，可以让孩子真正感到开心、快乐、满足和有成就感，但是区域游戏的自由并不是放任自由，毫无原则，而是建立在一定规则上的自由自主，所以每一个区域游戏中应与幼儿一起制定相应的活动规则，比如游戏材料应轻拿轻放，使用剪刀注意安全，整理玩具放回原处，合作游戏、分享快乐等等。区域活动进行时要：随时观察、适时介入指导先谈观察幼儿园游戏进行时，教师干什么？在幼儿游戏中，要认真观察和指导，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。老师如何选择观察和记录的点，观察和记录什么？这是深入开展游戏的关键，只有观察到位才能及时添加材料、发展情节，从而作出调整，深入游戏，教师观察的重点应该放在材料的有效使用上，游戏投放的材料有没有充分发挥教育作用，即有没有达到老师预设的目标；幼儿在材料的使用上有没有创新，孩子是怎么完成创新的？具体要做到四个关注：1、每个幼儿的愿望、兴趣、孩子关注的热点、认识水平或能力水平等等。2、关注幼儿的发展是否与自己预想的步骤吻合。3、关注每个孩子分别用什么方法对材料进行操作探索、记录游戏内容。4、观察幼儿使用材料的频次和持续时间。教师对幼儿“玩什么游戏，需要什么材料，对什么材料感兴趣”进行观察了解，把观察的结果作为游戏材料投放的依据。5、关注投放的材料难易是否适度。如对建构区游戏进行观察记录，了解幼儿的搭建主题，构建方法，进而调整游戏材料的投放，引导幼儿游戏的发展。建构区游戏进行一段以后，幼儿已经熟练地运用积木搭建出来某些物体的主要特征，游戏的目的性也增强了，但这时出现了幼儿经常重复搭建的现象，这就需要教师对材料进行添加或调整。如：在动物园的几次重复搭建以后，我们发现幼儿主要是围绕给小动物建房子，而没有更多的情节扩展。于是我们适当的减少了动物的投放数量，增加了玩具汽车、人物模型、树木、花草、标志牌、废旧的饮料瓶等辅助材料。并以角色身份启发幼儿搭建动物园周围的设施，帮助幼儿拓宽思路。另外，在搭建中遇到材料不足时，老师会提醒孩子可以用什么材料来代替、怎么去代替，也能搭出效果。通过巧用辅助材料，孩子学会大胆探索、一物多用，不但提高了搭建水平，还培养了解决问题的能力。教师的启发就如同为幼儿的想象和创造插上了翅膀。幼儿用废旧饮料瓶当做快餐城的围墙，两个瓶合起来当做汽车轮子，一层一层的叠起来是可乐大厦。商店里拼搭出了柜台，门前卖起了烤羊肉串；马路上跑起了汽车，路两旁用插片插出了绿化带；小木棍搭成了花园的篱笆…….幼儿之间有了更多的合作，分工更细化了，交往也多了起来，每个幼儿都玩得那么投入。什么时候介入指导？把握幼儿年龄特点，活动过程中自然介入，适度点拨，整体指导教师只有对区域活动的内容、幼儿年龄特点、学习特点、原有经验等进行深入的分析，才能在了解、尊重的基础上进行巧妙引导。大班的孩子有一定的搭建经验，也更注重细节，并有一定的创造性。他们开始考虑布局，能使所造物体的结构更加复杂、精细、匀称，并能与同伴商量、分工与合作。在此基础上教师的指导重点可放在经验的迁移和运用方面。但由于区域活动的开放性和动态性，相应地，教师在区域活动中的现场指导需要较高的技巧，既要基于预期、全面的考虑，又要随机应变、灵活调整。建构活动过程中，由于建构过程复杂，对智力和动作技能的要求较高，如果没有指导，可能会导致幼儿因缺乏操作技巧丧失信心，放弃建构活动或长时间停留在敲敲打打，推来扔去的低水平游戏状态。因此，教师要对幼儿活动进行观察，在了解幼儿建构水平的基础上，明确引导方向，设置渐进性、建设性的问题，自然地进行随机教育，恰到好处地点拨，进行整体指导。一、关注学习过程,把握介入指导的最佳时机

幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动,教师要着眼于幼儿的主动学习能力的培养,充分信任幼儿,为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限,难以继续进行探索活动的时候,才给予一定的支持和帮助,这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。但是,无原则过多支持,也只会助长其被动依赖心理,压抑其独立自主能力的发展。教师要关注了解幼儿的学习过程,了解幼儿面临的各种困难,善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决,哪些困难需要得到教师的帮助,从而及时把握介入的最佳时机,有针对性地给予一个心理与能力的支点,使其能依托这一支点,顺利地越过困难,沿既定方向继续探索前行。例如,区域活动中幼儿玩磁铁,教师提供了许多相关的操作材料,如各种大小的磁铁及多种磁性物和非磁性物,想让幼儿在操作和争论中获得一些对磁铁属性的感性认识。活动中,孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索,兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后,教师又考虑在投放的材料中如何设置一些问题,进一步引导幼儿探索磁铁的属性。如提供操作材料:筷子、镊子、调羹和磁铁以及一盘混有大头针的豆子,让幼儿探索用什么工具能较快地取出大头针。当幼儿解决了这个问题,教师又及时为幼儿提供新的材料(回形针),并提出新的探索要求,即怎样从矿泉水瓶中一下子取出所有回形针。与前一任务相比,这一任务难度提高了,需解决两个主要问题:一是瓶中的回形针先要连成一体;二是用磁铁将此连成一体的回形针同时吸出。这一新任务显然更具有挑战性,也有一定趣味性。当幼儿用磁铁将矿泉水瓶中已串联好的回形针往瓶口方向吸,始终无法将回形针吸出瓶身而感到无助时,教师用一句“你再试试看,沿着瓶子哪一面往上吸,回形针才不会掉下来”的话来点拨,让幼儿变换思维角度,再进行尝试,很快幼儿找到了解决办法。当幼儿经历多次曲折,终未达到目的而失去信心时,教师对其讲了一句:“我会和你一起想办法的。”这句话无疑给了他们一种希望,并使其重拾起信心。同时,教师还为其提供了解决这一难题所必须的材料(大小不一、各种形状的磁铁)。正是在这种情况下,幼儿又回来继续解决原先的问题,并最终取得了成功。

二、掌握观察方法,针对特点确定相应的指导策略

在区域活动过程指导中,教师常常不自觉地凭着自己的主观臆想来选定内容,构想过程,忽视了幼儿的需要,导致不能满足幼儿发展的需要。儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据,要教育好儿童,必须首先了解儿童,而观察幼儿是了解幼儿的基本方法。教师在观察时要注意做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程,与之保持一定的距离;细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等,根据需要作一定的记录;耐心,是不要怕多花费时间,观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。例如,在区域活动中观察小班幼儿玩拼图:红红小朋友先把五块拼图从底板上全部取出放在地毯上,然后见她拿起一间小房子,仔细看了看,再用眼睛在板上来回寻找着,直至确定找准后才放入,就这样依次把五间小房子准确无误地嵌入,整个过程仅用了8分钟;丽丽小朋友也拿起一间小房子,看也不看,直接准备放入左边第一个空隙内,可是却放不进,再移到第二个,还是放不进,再往下移,直至第四个才正好嵌入,她露出了会心的笑容,接着又拿起另一间小房子,还是从头开始,依次在底板上一个个地放,最终也全部完成了,前后用了12分钟;东东小朋友他把拼板的底板放倒了,也就是房子的屋顶朝下,他拿起一间房子,试图放入第一空隙,发现嵌不进,可还是拼命使劲往里按,最终当然是没有成功。以上几个案例说明:孩子们的学习方式存在着差异。对于红红小朋友在拼图中表现出思考型的认知特质,如果材料没有新的要求,一味地只是重复已有的经验,那么就会变成机械的操作,幼儿只能得到机能性的快乐,在认知上得不到什么提高。与红红同样完成任务的丽丽却表现出了完全不一样的冲动型认识风格,对这类儿童的指导要让其学会注意观察认知对象的细节,并在回答问题之前,对各种可能的答案进行检验。所以,如果单纯提醒她慢一点,并无多少帮助,他们可能更需要一些注意视觉刺激和策略的具体提示,如“看一看,能不能直接找到它的家”等。而东东与前面两个幼儿比,明显存在能力水平上的差异,如果面对他的困难熟视无睹,不进行适时适度的指导帮助,他就可能会因对活动失去兴趣而放弃。当然,指导的重点应是提升其空间方位的知觉水平,如提供一些突出几何图形特征的拼图材料,加强方法上的引导。

幼儿学习操作中表现出的个体认知差异是客观存在的,不仅有水平的差异,还有方式的差异,教育的策略也要因此而有所不同。观察是教育的先导,只有充分观察,了解幼儿,按幼儿不同特点确定相应指导策略,教育指导才有更好的针对性,也才有可能真正适应,满足幼儿的发现需要。

三、哪些情况下必须介入指导1。放弃时在区域活动中，每当幼儿玩游戏时出现问题，不同的幼儿会有不同的解决方法。有的幼儿会自己想出办法来解决，有的幼儿则会向同伴求助，一起来解决问题，而有的幼儿就会因找不到方法而放弃继续游戏，那此时就需要教师来进行干预，帮助幼儿解决问题，继续活动，从而获得提高。例如，在幼儿园看到的一个例子，因为“找影子娃娃”是新游戏，大多数幼儿还是没有掌握这个玩具的正确玩法。主班教师发现强强一个人坐在位子上，一会翻弄着盒子里的小卡片，一会看看盒子盖上的样本娃娃，过了很久还是不知道如何玩，看看其他的同伴在玩别的，正想放弃时，教师就走过去，开始耐心地一边向强强讲解这个游