历年教育学综合考研国家统考历年真题及答案详

2007年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业试题及答案

一、选择题：

1赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课

堂中心和A

A.教师中心B.学校中心C.学生中心D.活动中心

2.强调知识的内在逻辑和系统性,主张分科教学的是：B

A经验主义课程论B学科中心课程论C存在主义课程论D后现代主义课

程论

3.只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标.依据

这种思想构建的教学模式是：C

A程序教学模式B发现教学模式C掌握学习教学模式D非指导性教学模

式

4.下列文件中，最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地

实行九年义务教育”的是：A

A《中共中央关于教育体制改革的决定》B《中国教育改革和发展纲要》

C《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

D《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

5按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发

展阶段处于：B

A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D准习俗水平

6在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的

水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人

的身心发展具有：DA顺序性B阶段性C差异性D不均衡性

7泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差异，并利用这种

反馈信息

作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是：A

A目标评价模式B目标游离评价模式C背景、输入、过程、结果评价模

式D差距评价模

8按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其

内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于：D

A描述性定义B纲领性定义C解释性定义D规定性定义

9"个人怎样表现自己的生活。他们自己就是怎样。因此，他们是什么

样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们

怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质

条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有：B

A顺序性和阶段性B社会性和历史性C相似性和差异性D现实性和潜在

性

10教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够

接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的

身心发展。这条原则是：D

A因材施教原则B启发性原则C巩固性原则D量力性原则

11“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是：BA孔子B

孟子C荀子D庄子

12书院教学的基本精神是：B

A分斋而教B自由讲学C注重考试D藏书读书

13朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”以：C

A识字为主B读书为主C学事为主D穷理为主

14近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是：A

A京师同文馆B湖南时务学堂C福建船政学堂D上海广方言馆

15在教育宗旨问题上，梁启超主张通过教育培养：CA政治家B学术

人才C新国民D实业人才

16近代中国政府颁布的第一个法定学制是：AA壬寅学制B癸卯学制C

壬自癸丑学制D壬戌学制

17"大学者，'囊括大典，网罗众家’之学府也，这体现了蔡元培主张：

C

A教育独立B教授治校C思想自由D文理沟通

18抗日民主根据地实行的教育工作政策是：C

A国民教育第一B群众教育第一C干部教育第一D儿童教育第一

19抗日战争时期，为保存国家教育实力，国民政府将一些著名大学西迁

并进行合并。组成西南联合大学的是北京大学、清华大学和：DA浙

江大学B复旦大学C天津大学D南开大学

20集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是：A

A平民教育思潮B国家主义教育思潮C科学教育思潮D职业教育思潮

21在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是：D

A音乐、修辞学、几何学B文法、辩证法、几何学C文法、修辞学、天

文学D文法、修辞学、辩证法22西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形

式的：BA学校教育B家庭教育C社会教育D教会教育

23贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是：D

A直观性原则B教育性教学原则C循序渐进原则D教育适应自然原则

24针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个

别教学制度被称为：

A道尔顿制B葛雷制C昆西制度D文纳特卡制

25裴斯泰洛齐认为，道德教育最基本的要素是：A

A儿童对母亲的爱B儿童对父亲的爱C儿童对全人类的爱D儿童对上帝

的爱

2620世纪20年代，苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限，

将全部知识按综合形式加以排列，其中心是：DA活动B

自然C社会D劳动

271810年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是：B

A哈勒大学B柏林大学C哥廷根大学D慕尼黑大学

28在法国教育史上，有“技术教育的宪章”之称的法案是：A

A《阿斯蒂埃法案》B《费里法案》C《富尔法案》D《教育改革法》

29在美国公立学校发展史上作出杰出贡献，并被誉为“美国公立学校之

父”的教育家是：

A约翰杜威B本杰明富兰克林C贺拉斯曼D亨利巴纳德

30现代欧美教育史上，主张古典学科在学校课程中占中心地位的是：A

A永恒主义教育B改造主义教育C存在主义教育D结构主义教

31教育心理学作为独立学科诞生的标志是：D

A1877年普杰列夫的《教育心理学》B1886年霍普金斯的《教育心理学》

C1899年詹姆斯的《对教师的谈话》D1903年桑代克的《教育心理学》

32根据艾里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任

务是：C

A获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现B获得主动感，克服内疚

感，体验目的的实现

C获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现D获得同一感，克服混乱感,

体验忠诚的实现

33按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维

发展处于：C

A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段

34关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是：C

A教学跟随发展B教学与发展并行C教学促进发展D教学等同于发展

35根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之作出不同的反

应，这种学习是：B

A连锁学习B辨别学习C概念学习D规则学习

36某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作

用机制是：B

A正强化B负强化C正惩罚D负惩罚

37体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是：A

A社会学习理论B操作条件反射理论C认知学习理论D人本主义学习理

论

38”先行组织者”教学策略的学习理论基础是：B

A认知发现理论B认知接受理论C认知目的理论D认知构建理论

39“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动

机类型是：A

A内部动机B外部动机C社会交往动机D自我提高动机

40说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于：

C

A描述性知识B陈述性知识C程序性知识D条件性知识

41学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用

相关的背景知识对新信息作出进一步的推理和预测，从而“超越给定的

信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是：A

A同化B顺应C平衡D重组

42阅读，写作，运算等技能主要是：DA运动技能B动作技能C

策略技能D心智技能

43在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的

协调性差，常常出现顾此失比现象的阶段是：BA操作定向B操作

模仿C操作整合D操作熟练

44学生用“一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜哭”来记忆马克思是“1818

年5月5日”出生的这一历史事实，其所使用的学习策略属于：DA

注意策略B复述策略C编码组织策略D精细加工策略

45在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（A.Bandura）等

心理学家的研究重点是：D

A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为

二、辨析题：1、教学模式就是教学方法。答：错误。教学模式是指用

于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种

范型。（3分，若有其他合理的界定，亦可给分）教学方法是指为完成教学

任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式。（3分）教学模式具有

概括化、理论化的特点，教学方法则具有具体的、可操作的特点。教学

模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较高层

次。（2分）

2、培养目标的制定受教育目的的制约。答：错误。教育目的与培养目标

是普遍与特殊的关系，培养目标的制定当然要考虑到教育目的，但制定

培养目标还要考虑教育对象的特点及特定的社会领域如化工医疗等的特

点

3、思维定势总是阻碍问题的有效解决。答：错误。当新问题与原有问题

的条件和解题要求基本相同时，定势能使人应用已掌握的法迅速解决问

题，减少探索过程，有利于问题解决。（4分）当新问题与原有问题的条件

和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先方法去解决新问题，

而不进行别的尝试，会阻碍问题解决。（4分）

思维的定势使人的思维活动刻板化，有时会限制人们灵活地解决问题，

但定势有时也会促进问题的解决，如卢钦斯的定势实验中，对于不用简

便方法的水壶问题，定势会促进对这些问题的解决。

三、简答题：

1、简述教育文献综述报告包含哪几个部分答：教育文献综述报告包含

以下四个部分的内容：（1）提出问题。（2）确定方法。（3）正文部分。

（4）研究中存在的问题。

2、简述孔子的教师观答：孔丘热爱教育事业，敏而好学，具有丰富的实

践经验。“学而不厌”、“诲人不倦”是他所主张的作为教师应具备的基本

条件。（1）学而不厌。教师应重视自身的学习修养，掌握广博的知识，

具有高尚的品德，这是教人的前提条件。（2）温故知新。教师负有传递

和发展文化知识的使命，既要注意继承，又要探索创新。既要了解掌握

过去政治历史知识，又要借鉴有益的历史经验认识当代的社会问题，知

道解决问题的办法。（3）侮人不倦。教师以教为业，也以教为乐，要树

立"诲人不倦”的精神。诲人不倦还表现在以耐心说服的态度教育学生。

（4）以身作则。教师对学生进行教育的方式，不仅有言教，还有身教。

身教比言教更为重要。（5）爱护学生。教师应该爱护关怀学生，表现在

要学生们努力进德修业，成为具有从政才能的君子，为实现天下有道的

政治目标而共同奋斗。（6）教学相长。教学过程中教师对学生不是单方

面的知识传授，而是可以教学相长的。

3、简述提高教育实验研究内在效度的方法（至少五个）答：内在效度

是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。影响

教育实验的内部效度的因素有八种：大师教育（1）偶然事件。是指除了

实验变量之外，一些未经控制的因素会介入周期较长的实验过程，引起

实验结果的变化。大师教育（2）成熟。指在实验期间，实验对象的身心

发生变化也影响实验变量对因变量的作用。（3）测验。指前测的暗示对

实验因变量的影响。大师教育（4）工具。指测量手段对实验因变量的影

响。大师教育（5）统计回归现象。可能混淆实验处理对因变量的效果，

使实验结果难以解释。（6）差异的选择。所选择的两组或几组受试者，

在未受实验处理之前，本来各方面的能力就有所偏差或不相等，那么实

验结果的差异，就不能说是单纯由于实验处理所造成的。（7）实验对象

的流失。实验对象在实验期间的流失，如择校、转学等，则可能使实验

结果难以解释。当实验组和控制组有不同比率的实验对象退出实验时，

就会导致结果的偏差。（8）上述七项因索的彼此交互作用，是影响内部

效度的另一个因索。大师教育

4、简述道德教育实践缺失的原因答：目前，中国的中小学德育发展面临

着一些问题，如德育缺乏实效，缺乏魅力，教师与学生关系失调等。但

深层的问题是德育定位不准，德育观念陈旧，德育价值取向偏移，德育

目标与评价错位等。这些问题归根结蒂源于德育思想观念的陈旧与模糊。

大师教育（一）德育定位问题大师教育德育定位不准或偏移，会影响到

德育的实施等一系列的问题。我国德育的理论与实践一直认为德育是一

种单独的教育，它可以脱离其它各育、脱离学生的整体生活，导致学校

德育脱离了完整的教育体系，脱离了生活。（二）德育的价值取向问题我

国中小学德育的价值取向在一定程度上忽视了两个向度：一是学生基础

德性的培养；二是学生独立判断能力的培养。（三）德育实践操作过程中

的问题国内中小学德育实践的操作过程中存在的主要问题是，针对性较

差，缺乏魅力，实效不高。造成这些问题的原因是多方面的，但主要是

由于教育者认识的局限和德育中程度不同地存在着形式主义倾向两方

面。

5、美国1958年《国防教育法》的历史背景和主要内容答：背景：（1）

50年代后美国社会各界对美国教育问题的批评，批评的焦点是美国教育

质量差，与其世界超级大国的地位形成了强烈的反差。（2）1957年苏联

卫星上天，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声高涨。1958年9月2日，

美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》。（1）加强普通学校的自然科学、

数学和现代外语的教学。该法案要求让更多的青年学习这些学科。（2）

加强职业技术教育。要求各地区设立职业技术教育领导机构，有计划地

开办职业技术训练，使更多的青年和成年人成为具有一定科学技术的专

门人才或熟练工人。（3）强调“天才教育”。鼓励有才能的学生完成中等

教育，攻读考入高等教育机构所必需的课程并升入该类机构，以便接受

更深的教育，从他们中间培养出拔尖人才。（4）增拨大量教育经费。6、

简述课程目标确立的依据答：确定课程目标，首先要明确课程与教育目

的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现。其次

要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深人研究

的基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。

四、论述题：

1、论述陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的理论，并比

较他们的异同。

答：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。理论认为，生活教育

是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活

决定教育，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。首先，生

活含有教育的意义。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生

活无时不含有教育的意义。其次，实际生活是教育的中心。生活教育是

生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。再次，生活决定教育，

教育改造生活。“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心，所反对的

是传统教育脱离生活而以书本为中心。尽管它在生活与教育的区别和系

统的知识传授方面有所忽视，但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生

活的弊端方面，有十分重要的意义。“教育即生活”理论关注的基本问

题是：什么样的生活才是美好的，才是值得向往的？教育怎样为创造美

好生活尽力？教育又怎样对待社会生活中的不足与弊端？尤其是，教育

本身怎样才能成为美好生活的典范？杜威认为教育是生活的过程，学校

是社会生活的一种形式，即学校生活也是生活的一种形式。首先，学校

生活应与学生自己的生活相契合，满足学生的需要和兴趣，使学生在现

实的学校生活中得到乐趣；其次，学校生活应与学校以外的社会生活相

契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。教育

不能脱离社会变革而我行我素。杜威坚信教育是社会进步及社会改革的

基本方法，认为社会的改造要依靠教育的改造，教育改造之所以必要，

是因为要给社会生活的变革以充分的和明显的影响。杜威的希冀是通过

教育改造社会生活，使之更完善、更美好。大师教育两者相同点：承认

教育和生活之间存在着密切的联系，反对将教育与生活分离；认为生活

含有重要的教育意义；承认教育对改造生活的重要作用。大师教育不同

点：（1）定位不同。前者认为教育应该以生活为核心，后者认为教育也

是生活的一个过程，学校是生活的一种形式，生活包含教育。（2）前者

强调了生活的重要性，对系统教育的重要性有所忽视，后者更强调两者

的契合。（3）后者更注重把教育本身作为一种美好的生活。

2、通过下面一段话，论教育应对社会发展和人的需求的挑战时应采取

的策略大师教育56.阅读下列材料，分析其中蕴涵的教育思想，并围绕这

种思想论述教育应如何主动回应现代社会发展与个人成长需求的挑

战..答案要点：（1）这段文字所蕴涵的是终身教育思想。（5分）终身教

育思想主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上拓展到全社会。（5

分）（2）现代社会发展与个人成长对教育的挑战，如：社会变革的加速、

大众传媒的迅速发展带来的社会信息化、科学知识和技术的进步等对教

育的挑战；人口增长及人的寿命的延长、人们拥有越来越多的闲暇时间、

个人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战。（5分）（3）应对挑战的教

育变革①教育观念的改变：树立大教育观，同等重视正规教育与非正规

教育。②教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生。

③教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习

化社会，为所有人提供合适的教育。④教育方式的改变：实施多样化的

教育，促进学习者更加主动地学习。（以上4个要点，每论及1点给5分，

论及3点即可给满分15分）【评分说明】考生的回答若与上述三个方面

不尽相同，但思路清晰、视角独到且能展开论述的，可酌情给分。仅从

数量上满足对教育的那种无止境的需求（不断地加重课业负担）既不可能

也不合适.每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这

实际上已经不够了.他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，

去更新、深化和进一步充实最初获得的知识,使自己适应不断变革的世界

3、选做题I：论述维纳的成败归因理论，据该原理说明如何激发学生

学习动机。答：（1）人们对自己成败原因的认识会影响其以后的行为。

（2）在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能

力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因

素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因

和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。（3）将自己的成败归因于

不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一

步努力；将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。激发学生动机需

要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练,

同时要避免让学生将失败归因于内部的不可控的因素（如能力）而形成

习得性失助。具体来说，需要从以下几个方面入手：（1）适当进行归

因训练，促使学生继续努力教师应指导学生进行成败归因。一方面，要

引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，教

师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的

角度进行积极归因。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。（2）创

设问题情境，实施启发式教学问题情境创设的方式可以多种多样，并且

应该贯穿在整个教学过程的始终。（3）根据作业难度，恰当控制动机

水平一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平超

过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的不

同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的

课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较

复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇

到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张

和焦虑。（4）充分利用反馈信息，给予恰当的评定反馈信息可以帮助学

习者调整学习活动，改进学习策略，有助于其增强学习动机，保持学习

的主动性和积极性。同时应该有恰当的评定，实验证明，评定等级加上

适当的评语，能取得比较好的效果。（5）妥善进行奖惩，维护内部学习

动机表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，所以在

教学中要给予学生表扬而非批评。但不可滥用外部奖励，否则可能破坏

学生的内在动机。（6）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作学生的

学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习

动机的一个重要的外部因素。研究表明现实中有竞争型、合作型和个体

化型三种课堂目标结构，他们激发的是学生三种不同的动机系统。

II：为了确定某地区中小学是否有课业负担过重的情况，特采用如下方

式进行⑴称书包法；（2）课堂观察法；（3）问卷调查法；试分析这三种方

法的优劣，并自己设计一个研究方案。大师教育答：称书包法的优点在

于：形式直观，简单易行，方便整理。局限在于：笼统地通过一个因子

进行判断，有误差；只适合在数量较少的情况。问卷调查的优点在于：

方便实用，省时，花钱少；由于可以不署名，在某种情况下结论比较客

观；能搜集大样本信息资料，收效大；便于整理归类，能做量的统计处

理，使调查结果具有一定代表性。问卷调查法的局限在于：问卷设计的

质量会影响结论的代表性；搜集的资料比较表面，不能深入了解深层次

的内心世界真实情况；若部分调查对象不作回答，难以知道不回答的原

因，也会影响问卷的效度。课堂观察法的优点在于：对事物有最直接的

认识；方便易行，不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件,

适用于广大的研究范围；不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展,

因此不会产生不良后果。课堂观察法的局限在于，观察在自然条件下进

行，受各种偶然因素的干扰；研究者在观察时原则上不能支配和控制研

究对象及其发展，所以不能判断问题的原因，只能说明“有什么”和“是

什么”问题；在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难；教育现象

的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的

信度；观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程

度不高。研究方案（略）。

II.答案要点：（I）三种研究思路优劣（18分）

①称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据，但如果

不同时考察书包的内容，就会使研究显得简单化而失之武断。

②课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳，但无法完全了解作

业负担等情况，并且课堂观察的样本数少，难以了解全地区学生课业负

担概况。

③问卷调查效率高，可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数据，

但获得的信息单一、表面化。【评分说明】每点6分（其中优、缺点各3

分）。（2）研究设想（12分）【评分说明】①能提出问卷调查、课堂观察和

访谈调查结合的研究设想，给6分；能展开说明理由，且言之有理者另

酌情给I〜6分。②若仅综合题目中给出的三种思路，给3分，进一步说

明理由者另酌情给1-3分。③若有其他答案，且言之有理者酌情给1-6

分。

2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业试题及答案

一、单项选择题：1〜45小题，每小题2分，共90分。

1.将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学

建构中的（）o

A.科学取向B.实践取向C.规范取向D.人文取向

2.某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活

动。结果如教师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想

到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实

表明，教育（）o

A.既有正向显性功能,又有正向隐性功能

B.既有负向显性功能,又有负向隐性功能

C.既有正向隐性功能,又有负向隐性功能

D.既有正向显性功能,又有负向隐性功能

3.联合国教科文组织在《学会生存》中主张，建设学习化社会的关键在

于（）o

A.改革正规教育B.发展成人教育C.实施终身教育D.推行回归教育

4.涂尔干说：“教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施

的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发

展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处

的特定环境的要求。”这种论断正确地指出了（）。

A.教育具有社会性B.教育是社会复制的工具

C.教育要促进人的个性化D.儿童对成人施加的影响不是教育

5.一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的

发展具有（）o

A.顺序性B.可逆性C.模仿期D.关键期

6.马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（）。

A.环境影响B.教育作用C.内在因素D.实践活动

7.义务教育的基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法

定年限的学校教育、家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和

（）o

A.学校有义务为适龄儿童提供公平的教育

B.适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育

C.公共机构有对适龄儿童开放并进行教育的义务

D.企事业单位和个人不得雇用学龄儿童

8.教育制度的核心部分是（）。

A.教育管理制度B.国民教育制度

C.义务教育制度D.学校教育制度

9.按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课

程、正式的课程、领悟的课程之外，还有（）。

A.生活的课程和经验的课程B.运作的课程和经验的课程

C.隐性的课程和运作的课程D.隐性的课程和生活的课程

10.小明亲眼目睹欺负弱小的同学经常受到老师的严厉批评、处罚，而

那些爱护弱小的同学则受到大家的喜爱。久而久之，他也变成了一个乐

意助人、不欺负弱小的学生。这种学习属于（）0

A.亲历学习B.观察学习C.迁移学习D.试误学习

11.在古代文献记载中，我国西周时期设在王都的小学和大学，总称为

（）o

A.都学B.乡学C.国学D.官学

12.孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不怫不发”。朱熹对“愤”

的解释是（）o

A.“达其辞"B.“口欲言而未能之貌”C.“开其意”D.“心求通而未

得N息

13.在中国教育史上，提出对知识要坚持“效验”“有证”、对师长要敢

于质疑问难的教育家是（）0

A.墨翟B.孟轲C.王充D.韩愈

14.科举考试中偏重测试考生综合运用知识、分析和解决问题的能力的

考试方式是（）o

A.帖经B.策论C.诗赋D.经义

15.下列传统蒙学教材中，重在培养儿童道德行为习惯的是（）o

A.《蒙求》B.《名物蒙求》C.《童蒙须知》D.《三字经》

16.明代教育家王守仁认为，读书求学的目的在于（）。

A.去除人欲B.获取天理C.博通百家D.求得功名

17.中国近代最早设立于企业中旨在培养技术人才的教育机构是（）o

A.江南制造局操炮学堂B.福建船政学堂C.湖北矿务局工程学堂D.福

州电报学堂

18.下列选项中，属于清末新政时期教育变革的重要举措是（）。

A.颁布壬子癸丑学制B.确立男女同校制度C.设立学部D.创设京师

大学堂

19.为体现资产阶级民主精神，南京临时政府教育部明确规定中小学校

课程中必须（）o

A.废止读经课B.废止修身课C.开设公民课D.开设法制课

20.中国共产党领导下的抗日根据地中，以“团结、紧张、严肃、活泼”

为校训的学校是（）o

A.陕北公学B.延安大学C.华北联合大学D.抗日军政大学

21.夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽

可以追溯到古希腊罗马时期的教育家（）。A.苏格拉底B.柏拉图C.昆

体良D.西塞罗

22.文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是

（）o

A.人文主义教育B.新教教育C.天主教教育D.耶稣会教育

23.在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上，认为家庭教育比学校教育

优越的西方教育家是（）oA.夸美纽斯B.洛克C.赫尔巴特D.第斯

多惠

24.在法国启蒙教育思想的影响下，18世纪后期德国出现了采用“适应

自然”的教学方式、注重实用性和儿童兴趣的新式学校，这类学校被称

为（）o

A.泛爱学校B.文科学校C.实科学校D.国民学校

25.美国宪法修订案第10条规定：“凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限

制给予各州的权力，都是保留给各州或人民的。”在此规定基础上确立的

美国教育管理体制是（）。

A.学区制B.中央集权制C.地方分权制D.混合制

26.19世纪中后期，英国全日制大学以校内或校外讲座的形式，向社会

中下层及女子提供更多接受高等教育的机会，史称（）o

A.高等教育普及化运动B.新大学运动C.高等教育大众化运动D.大

学推广运动

27.1862年，美国林肯总统批准了《莫雷尔法》，要求各州开办或资助农

业和机械工艺类学院。这类学院被称为（）o

A.初级学院B.社区学院C.赠地学院D.技术学院

28.在英国教育史上，促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，

形成以地方教育当局为主体的教育行政管理体制的教育法案是（）o

A.《福斯特教育法》B.《巴尔福教育法》C.《费舍教育法》D.《巴特

勒教育法》

29.第二次世界大战结束以前，苏联在实施教育与生产劳动相结合的过

程中，曾出现把智育视为教育的中心任务、片面追求升学率、相对忽视

劳动教育的现象。此现象发生于（）o

A.建国初期的教育改革B.20年代的教育改革

C.30年代的教育改革D.卫国战争时期的教育改革

30.在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会

问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教育思潮是（）。

A.要素主义教育B.改造主义教育C.永恒主义教育D.存在主义教育

31.艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（）。

A.勤奋感B.亲密感C.自我完善感D.自我同一感

32.幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮

会动时，就坚持认为月亮是有生命的。这种构建知识的方式是（）o

A.同化B.顺应C.图式D.平衡

33.兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品

质的气质类型是（）。

A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质

34.“知识就是力量”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于

（）o

A.陈述性知识B.程序性知识C.条件性知识D.策略性知识

35.在概念学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（）。

A.概念转变B.概念形成C.概念同化D.概念整合

36.下列选项中，属于运动技能的是（）o

A.摇头B.系鞋带C.心算D.作文

37.在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略

是（）。

A.元认知策略B.资源管理策略

C.精细加工策略D.组织策略

38.在间歇强化的条件下，刺激——反应联结的特点是（）o

A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢

C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢

39.创造性思维的显著特征是（）o

A.严密性、流畅性、准确性B.敏捷性、严密性、独特性

C.准确性、变通性、敏捷性D.流畅性、变通性、独特性

40.在社会规范学习过程中，个体不仅在行为上遵守社会规范，而且在

一定程度上意识到规范的必要性和规范对个人的价值。此时其社会规范

学习处于（）o

A.服从水平B.依从水平C.认同水平D.内化水平

41.按照加涅对学习结果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是（）。

A.言语信息B.具体概念C.定义概念D.问题解决

42.学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种

学习属于（）o

A.派生类学习B.相关类学习C.并列结合学习D.总括学习

43.根据阿特金森的研究，在面临不同难度的任务时，成就动机高者一

般会选择的任务难度是（）。

A.最高B.最低C.中等D.最高或最低

44.以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（）。

A.能力B.努力C.运气D.任务难度

45.学生因“凹透镜”知识掌握不好而影响了“凸透镜”知识的学习。

这种迁移现象是（）o

A.纵向迁移B.横向迁移C.一般迁移D.普遍迁移

二、辨析题：46〜48小题，每小题10分，共30分。判断正误并简要说

明理由。

请将答案写在答题纸指定位置上。

46.教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。

47.作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目

标。

48.皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。

三、简答题：49〜54小题，每小题15分，共90分。请将答案写在答题

纸指定位置上。

49.简述道德教育体谅模式。

50.简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。

51.简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”主张的基本含义。

52.分析美国进步教育运动衰落的原因。

53.简述参与式观察的优缺点。

54.列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式，并各设计一个完整的

题目。

四、分析论述题：55〜57小题，每小题30分，共90分。请将答案写在

答题纸指定位置上。

55.分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组

织形式的改进促进教学过程中的机会均等。

每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，

群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。对师生在课堂里相互作用

所进行的观察表明：教师（十分无意识地）针对某些学生进行教学与讲

解，而忽视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，

鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。

一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最

多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少。师生之间关

系的这些差异使得一些学生得到了（其他学生所得不到的）更多的机会

与鼓励。

56.请以下述材料为背景，叙述晏阳初和梁漱溟所提出的乡村教育方案,

并比较他们乡村教育理论的异同。

20世纪二三十年代，中国在全国范围内广泛兴起了以改革农村和农民现

状为宗旨的乡村教育运动，不少学者纷纷提出自己的主张。晏阳初认为：

中国乡村存在四大基本问题，即愚、穷、弱、私。“愚”指人民绝大多数

是文盲；“穷”指人民生活的极度贫困；“弱”指缺乏医疗保障，人民健

康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意识。梁漱溟则认为：上

述问题只是中国社会的表面现象，其深层原因是文化失调。中国文化的

根在乡村，解决中国问题必须从乡村建设人手，从中国旧文化里转变出

一个新文化来，以创造新文化来救活旧乡村。

57.从下列两题中任选一题作答：

I.试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例

说明。

II.阅读下述案例，按要求回答问题。

某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学

随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如

以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵

活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对

该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生

的效果。

（1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。

（2）写出该实验的研究假设。

（3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。

（4）试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。

2008参考答案一、单项选择题1.A2.D3.C4.A5.D6.D7.B

8.D9.B10.B11.C12.D13.C14.B15.C16.A17.B18.C19.A

20.D21.C22.B23.B24.A25.C26.D27.C28.B29.C30.B31.D

32.A33.D34.A35.A36.B37.A38.D39.D40.C41.A42.A

43.C44.B45.B

二、辨析题：每小题10分，共30分。

46.答案要点：错误。（2分）教师个体专业化是指教师作为专业人员在

专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到比较成熟

的发展过程。教师资格证书是国家颁发给个人，允许其从事教师职业的

——种资格凭证。（4分）

从事皆师,业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证书并不等于

成了一个成熟的教育专业人员，教师个体专业化是一个持续的专业发展

过程。（4分）

【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。

47.答案要点：错误。（2分）教育目的是预期的教育结果，是国家、教

育机构、家长、教师等对培养什么样的人的总要求。广义的教育目的还

包括培养目标、课程目标、教学目标等。教育目的是教育工作的总方向，

是一切教育工作的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。（2分）教

学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具

体结果，是教学工作的依据和评价标准。（2分）

教师在教学工作中必须有明确而具体的教学目标，这是确保教学有效的

基本条件，但是仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教

学工作就会失去意义和方向。（4分）

【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。

48.答案要点：错误。（2分）虽然皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体

对经验的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在

着明显的理论上的差异。（2分）

通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。认知建构主

义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是

通过同化、顺化等过程，为个体所建构起来的。（3分）

维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。社会建构主义者认为，知

识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知

识的内化则是个体与社会环境互动的结果。（3分）

三、简答题：每小题15分，共90分。

49.答案要点：体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养

学生道德情感的德育模式。（4分）该模式强调德育的主要目的是培养和

提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。（4分）

该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材（《生命线》），引导学

生通过角色扮演等方式进行道德学习。（7分）

【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。

50.答案要点：（1）共同点：三者都是以学科为中心的综合课程。（3分）

（2）不同点：三者对学科之间知识的综合程度不同。（3分）相关课程把

两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；

（3分）融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并

成一门课程；（3分）广域课程将各科材料依性质归到各个领域，再将同

一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程、融

合课程相比，其综合范围更加广泛。（3分）

【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。

51.答案要点：（1）教育目的的确定、教育理论的探索应尊重儿童的心

理活动规律。（4分）

（2）教学内容的选择和编制应适合儿童的学习心理规律，按照“要素教

育”的基本要求，实现教学内容的心理学化。（4分）

（3）以教学程序与学生认知过程的协调为基本要求，实现教学原则和教

学方法的心理学（3（4）教育者要适应儿童的心理时机，调动儿童学习

的能动性和积极性，培养儿童独立思考和自我教育的能力。（4分）

52.答案要点：（1）美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终

保持同步，未能较好地适应美国社会发展对教育提出的新要求。（5分）

（2）进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童个人自由，忽

视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。（5分）

（3）改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步

教育的衰落。

（5分）【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。

53.答案要点：（1）优点：便于了解到真实的信息；（3分）便于获得较

完整的资料；（3分）便于进行多次观察。（3分）（2）缺点：易受观察者

的主观影响；（3分）观察的样本数少，观察结果的代表性不强。（3分）

【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。

54.答案要点：（1）是否式。示例：你是班主任吗?A.是B.否

（2）单项选择式。示例：你最喜欢下列哪一类体育活动?A.球类B.田

径C.游泳D.体操E.武术F.其他（3）多项选择式。示例：你比较

喜欢看哪些电视节目？（限选三项）A.新闻类B.影视剧类C.体育类D.广

告类E.谈话类F.歌舞类G.少儿类H.其他

（4）量表式（等级式）。示例：我觉得我在班里很重要。A.非常符合B.比

较符合C.不太符合D.非常不符合（5）排序式。示例：请将下列行为

依其对科学素质的重要程度由高到低排序，并把排序结果写在左边的括

号内。

（）能坚持观察活动。

（）能将所学的科学知识用于生活实际。

（）能动手进行科技制作。

（）能识别迷信与伪科学的谬误。

（）能从自己身边做起，参与科学知识的普及活动。

【评分说明】只要考生答出上述5种格式中的3种并举例恰当，即可得

满分。每种格式答出名称给2分，视举例情况再酌情给1〜3分。

四、分析论述题：每小题30分，共90分。55.答案要点：

（1）材料所揭示的问题是：教学过程中的机会均等是教育机会均等的一

个重要方面，大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学

习机会，实践中却难以做到。（6分）

（2）材料揭示了造成上述问题的一个重要原因：现行的教学组织形式影

响了学生在教学过程中获得均等的教育机会。由于班级授课制是一种面

向学生集体的教学组织形式，如何保证学生享有均等的学习机会，一直

是班级教学中的一个难题。（9分）

（3）为了克服班级授课制的上述局限，可从如下几个方面改进课堂教学

组织形式：（15分）

①缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得更多的学习机会；②压缩

集体教学时间，增加个别辅导时间；③增加辅导教师，实施小班教学；

④组织小组合作学习，发动学生辅导同伴⑤按能力或兴趣分组，进行分

组教学。

【评分说明】①关于第（1）（2）点，考生的回答若与要点意思相近，但

表述不同，可酌情给分。其他合理答案亦可酌情给分。②关于第（3）点，

只要求考生答出3点，每个要点5分。其他合理答案，每论及一个酌情

给1~3分。

56.答案要点：（1）二者的乡村教育方案

晏阳初提出“四大教育”：以文艺教育攻愚，培养知识力；以生计教育攻

穷，培养生产力；以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培

养团结力。“三大方式”：学校式教育，以青少年为对象设置初级、高级

平民学校和生计巡回学校；社会式教育，以一般群众和农民团体为对象

开展读书、演讲等活动；家庭式教育，以家庭中各成员为对象的生活、

生产常识教育。（7分）

梁漱溟提出建立行政系统与教育机构合一的乡农学校。学校由学众、教

员、学董、学长组成；学校按自然村落和行政级别分村学与乡学两级，

实行“政教养卫合一”，“以教统政”，将学校式教育与社会式教育合一；

学校课程分两类，其一为以知识教育和“精神讲话”为内容的共有课程,

其二为各校根据自身生活环境而设的个别课程。（7分）

（2）二者的异同晏阳初与梁漱溟均注重乡村教育在乡村建设中的作用，

并将教育与乡村经济、文化、道德等方面结合起来共同建设，在方式上

均注意学校教育与社会教育的结合。（6分）

对中国问题的认识不同：晏阳初对中国农村问题的分析更多的是对中国

“社会病”具体表象的归结；梁漱溟着力从中国文化寻找中国乡村问题

的病因。（4分）乡村教育的理论和方案设计的指导思想不同：晏阳初更

注重乡村具体问题的解决，并引进现代民主意识和西方社会治理模式；

梁漱溟则主要借鉴中国古代乡约制度并加以改造，更注重弘扬传统道德。

（6分）

【评分说明】只写出每个教育方案的要点而不展开论述的，最高不超过4

分；能从其他方面较为合理地比较二者异同的，可以酌情给分，每点最

高不超过4分。

57.I.答案要点：（1）基本过程（12分）①理解与表征阶段：将问题

的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。

②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直

接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制

订计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。

③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题做出表征并选择好某种解决

方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。

④评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略

运用的结果做出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。

（2）影响因素（12分）①有关的知识经验；②个体的智能与动机；③问

题情境与表征方式；④思维定势与功能固着；⑤原型启发与酝酿效应。

（3）举例说明（6分）【评分说明】

①关于第（1）点，每个要点满分3分。如在参考答案之外按某个心理学

家的观点作答，也可酌情给分。②关于第（2）点，只要求答出其中的3

点，每点满分4分。每点要求展开说明，只答出要点未作说明者酌情给1〜

2分。③关于第（3）点，要求例证准确。若举例不够准确、论证不够充

分，酌情给1〜3分。

II.答案要点：（1）这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。

（4分）

（2）这样实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好

思维品质的形成。（4分）（3）名称：单组前后测设计（4分）格式：01,

X02或Y1XY2（4分）

（4）从实验设计来看，仅以一个班进行试验，不设对比班，只从一个班

实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。（4分）

可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，

或随机分

派控制组前后测设计）对该实验设计进行改造。（4分）

改进方案描述：（6分）

示例一：非随机分派控制组前后测设计研究者可以随机选择同年级

的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两

个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度

相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产

生的效果。

示例二：随机分派控制组后测设计研究者可以随机选择同年级的两个

班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验

结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的

差异可以视为实验产生的效果。

示例三：随机分派控制组前后测设计

研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实

验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，试

验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两

班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。

【评分说明】

①第（1）点若写出两种及以上抽样方法，不给分。

②第（4）点的改进方案部分，写出其中任一实验设计的名称给4