数学课堂教学中应该处理好的几对关系

PAGE4-数学课堂教学中应该处理好的几对关系摘要：教学过程中充满了各种各样的矛盾关系。教学实践表明,优质的数学课堂教学依赖于教师对各种矛盾关系的巧妙化解和灵活处理。数学课堂教学中需要重点处理好的矛盾关系包括：在内容的讲解上，要处理好“深”与“浅”的关系；在学习活动的管理上，要处理好严与宽的关系；在教学节奏的控制上，要处理好“快”与“慢”的关系，等等。关键词:数学课堂教学;矛盾关系;学生的发展;平衡众所周知,教学过程中充满了各种各样的矛盾关系。教学实践表明,优质的数学课堂教学依赖于教师对各种矛盾关系的巧妙化解和灵活处理。也就是说,正确把握和处理好这些关系，化解课堂上的各种矛盾,是确保课堂教学质量、提高教学效率的必然要求。笔者认为,就数学课堂教学而论,需要重点处理好的矛盾关系包括以下几个方面。1.在内容的讲解上，要处理好“深”与“浅”的关系与过去相比，目前的数学课堂教学留给教师自由发挥的空间更大。在这种情况下，教师必然要面临一个如何把握深浅的问题。要想把握好深浅的程度，教师首先要得明白“深”与“浅”的辩证。实际上，深与浅是相互依赖、相互影响、互为目的、相比较而存在的关系。浅是深的基础，深是浅的手段。只有立足于浅，才能涉足于深。同样，只有依靠深，才会实现浅。相反，如果只浅不深、“浅尝辄止”，学生就会学不到什么东西。同样，如果只深不浅、“深藏不露”，学生也不会有多少收获。教学中，教师在讲解时，应该根据学生的实际情况，准确地把握好深浅程度，做到深浅结合；同时，应该把握好“深入”、“浅出”的时机，当深则深，该浅则浅，由浅入深，深入浅出。就数学教学而言，深浅结合的具体表现就是教师在讲授的时候要做到形式化和非形式化相结合、抽象的理论与直观的模型相结合、讲推理与讲道理相结合、一般的结论与具体的例子相结合、理论知识与实践经验相结合、动脑思考与动手操作相结合、数学结论与现实情境相结合等等。教学中，尤其要注意防止出现以下问题：只有热烈的讨论，却没有深度的思考；只强调学生探究，却忽视教师点拨；只关心模仿，却忽视创新；只强调联系生活，却忽视数学运用；只关心结论本身，却不问来龙去脉；只知道严格要求，却不知量力而行等等。2．在教学方式的选择上，要处理好“扬长”与“避短”的关系众所周知，任何一种学习方式都有其优势、长处，又存在劣势、不足或局限性。例如，接受学习有助于学生高效地掌握现成的知识，但又不利于学生的探究能力和创新精神的培养。而合作学习有助于丰富学生的认知策略，活跃课堂气氛，但如果组织、监控、管理不到位，则易流于形式，导致学生的两极分化加剧。所以，在学习方式的安排和使用上，即要考虑到扬长，又要考虑到避短，要把彼此相对的学习方式结合起来使用，实现优化组合。否则，如果只注意到发挥某种学习方式的优势而忽视弥补其不足，那么，不仅它优势得不到发挥，反而会给学生的学习带来不利影响。例如，过去的那种以被动接受为特征的学习方式，就被认为是造成学生对数学学习的态度日渐消极的主要原因之一。新课程要求转变学生学习方式，大力倡导学习方式的多样化，特别强调自主探索、合作交流、操作实践等学习方式的使用。在教学实践中，我们也要注意科学、合理地使用新的学习方式，避免“穿新鞋走老路”。在数学教学中，要结合实际情况，把教师的讲授与学生的自主探究有机地结合起来，把合作交流与独立学习有机地结合起来，把动手操作与动脑思考结合起来，从而使不同的学习方式能够实现优势互补，共同服务于学生的发展。总体而言，自主探究更适合于数学学习，下面就自主探究教学方式，提出一些需要注意的方面，首先是不能过多的帮扶学生，使学生失去探究过程的乐趣；其次是问题的设置与组织方法上要具有可探究与科学性，一个没有探究意义的问题，论谁都没有兴趣去讨论学习，同样失去了科学性，研究时间再长也不会有所得；最后是多从学生的兴趣出发选择探究内容，这样能最大化的激起学生主动探究的欲望，达到出乎预料的结果，当然不能选择与教学内容无关的课题去探究，禁止出现研究了几节课，学生都不知道到底研究了什么。3.在学习活动的管理上，要处理好严与宽的关系营造良好的课堂气氛，是数学教学质量提高必不可缺的条件。好的课堂气氛是既严肃又活泼的，同时任何一名数学教师务必要明白，自己是在培养对社会有用的、人格健全的人，而不是在建造没有情感、不会创新、缺乏理性、不能自立的“机器”。完善学生人格，增长学生的才干，这既是教育的根本宗旨，也是民族的希望所在。因此，在学习活动的管理上，教师应该把握好宽严分寸，做到有宽有严，宽严结合，既严肃又活泼，宽而不乱，严而不死。严，不等于绝对控制；宽，不等于放任自流；严，并不意味着要求坐端坐正；宽，也不意味着允许乱作一团。数学新课程倡导学习方式的多样化，这在一定程度上增加了学习管理的难度。然而，我们不能因为它难而依旧延续过去那种对学习活动进行严格控制的做法，当然，也不能因为强调宽要求而完全的主导作用发挥的好不好,就要看学生的主体地位是否得到维护,他们的主观能动性是否得到充分发挥。一句话，教师的主导作用主要表现在促进学生主观能动性的充分发挥上。不过，学生的主体性在不同年龄和学习阶段表现是不一样的，教师的主导作用应随实际情况的变化而变化。例如，在数学课堂教学中，教师在教学方法的选用上就要兼顾学生的年龄，初中和高中，低年级和高年级就应该有所不同。教学中，让学生做学习的主人，不是不要教师讲解，更不是不要教师指导。数学学习也离不开模仿。在有些情形下，“该出手时必须出手”，教师有必要做出更多的示范或讲授供学生模仿。不过教师的讲解不能是照本宣科、平铺直叙，不能简单地向学生进行知识的灌输，或者进行机械的练习。教师应该精心设计能激发学生学习欲望的各类问题，引导学生有效展开探究活