小学班集体建构存在的问题及对策研究

引言班集体作为一个特殊的群体，相当于一个隐形的社会群体，对学生的全面发展有着重要的影响。班集体的建构帮助学生形成群体意识，增加学生在集体中的荣誉感，加强学生之间的凝聚力，同时对于学生的交往能力也不断增强，使学生朝着更好的方向前进。不仅学校、教师还有家长对于班集体的建构是非常看重的，共同的目标都是培养学生全面发展。根据阅读文献，班集体的建构首先需要有一位有领导能力较强、忠于教育事业的班主任；其次要有班集体的核心——班干部，就是由班级的骨干组成的；接着班集体要有共同的一个目标，班主任及班干部带领班集体的成员朝着同一个目标努力；最后要共同营造一个良好的班风。经查阅资料发现，对于班集体建构问题解决已有不少措施，但并没有真正落实到每个地方，导致班集体存在形式化等问题。通过查阅文献了解当前小学班集体的建构过程，从教师的教学水平和能力、班集体人际关系、班风的建设、集体活动的开展等方面分析当前小学班集体建构过程中存在问题的现状，并根据现状分析其问题产生的原因，因而根据原因分析提出解决问题的对策，有效地促进班集体的建构，给学生提供一个获得全面发展的环境。一、小学班集体建构的实质及意义班集体建构的实质班集体顾名思义就是以班级为单位，是在班主任等任教教师的带领下，通过合理运用各种方法或手段来带领班级成员形成一个集体，其目的是完成学校布置的教学任务和发展每位班集体学生的个性特征。也就是说班集体建设，是指教育者通过各种手段将班级这一学校最基层组织培养成班集体,以完成教育教学任务和发展每一个学生个性为目的的过程,它是班主任的中心工作,是学校教育教学和管理工作的基础。现代教育意义上的班集体,不仅是一种教育的对象、手段,更是一种特殊的学生主体,是学生集体和个体实现自我教育、发展的特殊方式。[1]班集体的建构利于协助教师管理班级，也利于学生之间共同学习进步。因此,班集体建设是班级成员（学生）在学校教育、管理和集体主义价值引领下,以促进集体每个成员个性和谐发展为宗旨,在共同的学习生活与交往中,通过发挥学生集体与个体的主体性,形成和发展班集体的过程。[1]班集体建构的意义班集体建构对于每位班级成员的影响重大。教师与学生在班集体中有共同的目标，互相之间形成集体的关系，每位成员有自己明确的职责分工，一个班集体有一个统一的规章制度。教师做好带头领导、班干部做好教师与学生的桥梁，协助教师管理班级、成员（学生）不做损害集体的事。这样使班集体的建构能够帮助学生形成集体意识，使学生具有集体荣誉感。班集体作为一个隐形的群体能够培养学生的社会交往能力，使学生处理好人际关系。同时还能激发学生积极进取的精神，锻炼学生活动展开的能力，在班集体中成就最好的自己。二、小学班集体建构存在的问题小学班集体的建构无论对于教师或学生来说都有着重要的所用，在班集体中教师领导着学生制定共同的目标并且朝着共同目标一起努力奋进，形成良好的班风以提供一个舒适的学习环境。同时发展学生的自主性，引导学生积极思考从而激发学生的学习思维能力。也使学生在班集体建构中的集体凝聚力不断增强。但由于教师以及学生方面等存在着不确定因素，导致在班集体的建构过程中存在着这些问题。班级制度建设缺乏民主性1、班主任选择的局限性班主任的任职大部分都是由语文、数学教师为主。语文、数学是小学的主要科目，因此语文、数学教师对班集体的管理会明显多于其他科目教师。在小学阶段，班主任教师是建构班集体的主力军，又是建构班集体的领导人，因此，对于班主任教师的要求较为严格，需要班主任教师有足够的经验和较强的专业能力素养。但在小学阶段，对于班主任的人选往往存在局限性，学校、家长对于主科的重视程度高于一切，认为学习主科的科目是小学生的重中之重，对于其他科目的重视程度偏低。因此，对于班主任的选择往往都是选择语文或数学教师担任。2、班规制定不合理在班规中，学生是受管理、待约束的对象，而班规也就实际上成为了教师控制学生行为的工具。[2]由此可见在大部分现实中，班规的制定不是为了维护学生的人格与自由，也不是为了管理班级维护班级秩序而存在的。在实践中不难发现不少班级对班规的制定是不合理的，有些班规的制定是为了教师方便管理班级而制定的一些利于教师的班规内容。有些甚至是根据学校统一规定的要求来制定班级的班规，班主任并没有根据自己班级的实际情况而灵活改变班规的内容。在学校里，对于学生的着装要求整齐、对公共措施要爱护、与同学之间要友好相处等都是基本要求，但这种规定仅仅是强制学生的做法，没有使学生理解其中所要学生真正需要学习到的知识。班规内容过于千篇一律，使班级失去特色，导致班规存在的意义不太，成为摆设。而且有时甚至没有随着学生的成长而做出相对应的调整，从一而终都在执行着不变的班规，致使学生的个性得不到发展，不利于学生的全面发展。（二）班级文化建设形式化严重1、学生主体性发挥不够班级文化建设对于班集体建构是一个不可避免的环节。班主任作为班级文化建设的领导人要将班级文化的实质及其内容通过一定的手段和方法传授给学生，使学生了解对班级文化建设的重要性，让学生们切身体会班级文化建设所带来的感受，从而转变自己的观念。在人才竞争日趋激烈的知识经济时代，知识逐渐成为推动生产力发展的主导力量，更要坚持以人为本。[1]在小学阶段，班主任的管理局限太大，主导地位占据过多，对于班级文化建设呈现一种班主任说了算，学生主体失去主动性，对于班级文化建设基本被动参与。班级文化建设的目的是锻炼学生的思维能力、发展学生全面素养的一种手段，班主任过于强调自己的思想，导致学生不能发展自己的个性，思维不能够得到提高，不利于学生的发展。这样会使得学生压抑自己的天性，只会循规蹈矩地听取班主任的领导。这就要求班主任要有足够的领导能力，不断提升自身的素养，建设良好的班级文化，提供学生一个促进学生全面发展的环境。2、班干部的执行能力不强班干部是由班主任选拔出来的，大部分选拔的班干部在班级里成绩等方面都算是比较优异，对于班主任交代于自己的任务能够较独立完成。但由于小学生的发展处于初期，缺乏自主性，导致班干部能力有限，并不能做到很好地管理好班集体，有时甚至需要班主任的指导才能做到管理班集体，实际上大部分还是按照班主任的意识来管理班集体，导致班干部只是班主任的传声筒，使得班级文化建设存在着形式化。由于班干部自身的领导能力有限，自身的管理能力不足，意识薄弱，班干部只能把班主任布置的任务完成。加上班干部不只对于班级文化概念的抽象，对于班级文化的认识不也够深刻，导致班级文化不能很好地渗透学生的生活或学习当中。对于这就需要锻炼提高班干部的执行能力，做到帮助班主任管理班级，督促班集体的成员养成良好习惯。（三）班集体人际关系不够融洽班主任与班干部的人际关系班干部是由班主任选拔出来的，在班集体的日常活动中担任着一个重要角色，协助班主任负责好教室里的纪律，及时向班主任汇报班级情况。[5]班主任对于班干部的选择往往在学业上是班级中的佼佼者，在各项能力方面也是出类拔萃的，教师自然而然对这些同学会有特殊的关爱。认为班干部要带头做好自己的事情，在学业上取得的成绩要有说服力。而对于学业方面较薄弱的同学来说，班主任对于他们是否能够胜任班干部职位时存在着猜疑，在班集体中不能起到模范作用。每当有任务时需要给学生安排任务时，班主任会优先考虑班干部，会在执行的过程遇到困难时给予他们帮助，也会时常与班干部交流学习心得，久而久之班主任与班干部之间的关系会更加亲密。班干部与非干部的人际关系班干部与非班干部之间的关系紧张。由于班主任在选拔班干部时存在着不公平性，加上班主任对于班干部有特殊的偏爱，导致非班干部不愿意配合班干部的管理。在小学阶段，学生的天性好动，兴趣爱好广泛，性格鲜明，会因为相同的兴趣、爱好等互相吸引，因而在班集体中形成了许多小团体，但同时各个小团体间往往也会因为兴趣、爱好的不同而出现互相排斥或互相吸引的现象。其间，不乏班干部之间的团体及非班干部之间的团体产生互相排斥的现象。班干部对非班干部存在着优越感，非班干部不服从班干部的管理，使得两方的关系不断紧张，甚至恶化，导致班干部与非班干部的对峙。小团体的出现会导致学生之间的交流减少、互动减少，严重的甚至会出现孤立或排挤他人。（四）班集体活动开展效果不佳开展形式多样的班集体活动，不仅可以锻炼学生的身体，增强学生的体质，也可以丰富学生的知识。[6]通过活动，引导学生积极思考，丰富学生的知识。但是观察教室的布置情况，发现基本上都是大同小异，很少班集体有属于自己班集体的特色。当问及学生是否了解相关内容，大部分学生会回答是学校统一要求的。对于班集体活动的布置形式化，布置只是完成学校交代的任务，属于自己班集体的特色不能充分地展现出来。班集体活动是学生全面发展的重要环节之一，学生通过班集体活动学习更全面的知识。由于教育水平存在差异，班主任对于班集体活动的认可程度存在差异。在教育水平较低的学校，班主任对于班集体活动并太不在意，因而对于班集体活动地举办存在形式化。由于班主任对班集体活动的开展等方面存在偏差，认为只有学习才是学生的主要任务，没有必要在一些活动的开展上浪费时间。对于班集体活动的开展大多数在内容上也只是形式化，为了完成既定的任务，学生并没有真正融入到其中，体会其活动所带来的学习之外的知识。因而在这种情况下，在班集体中对于学生的价值观念来说是很难确立的，对于学生的共同目标的实现也存在着困难。三、导致小学班集体建设存在问题的原因班集体建构过程中对于作为主导者地教师有着很高的要求，要求教师本身要有足够的专业知识能力和领导能力，以及对于班集体建构中的问题要有足够的经验加以解决。对于班集体建构中班级制度、班级文化建设、班集体人际关系及班集体活动的开展等方面的问题，而造成这些问题的原因主要是因为：班主任班级管理观念滞后班集体建构过程中对于作为班主任有着很高的要求，由于小学生天性好动，心智还未成熟，对于正确的科学价值观和是非观还没有完全形成，对很多事情还是处于模糊时期。基本上听取教师的教育为主，导致实践中出现以教师为主导的现象为主，实际上现代教育倡导以学生为本，全面发展学生。然而不少小学教师仍采取以教师为主导，学生听的方式进行教学，这样就容易导致填鸭式的教学，学生不能发挥自己的主动性。长而久之，一方面不仅跟不上教学改革的步伐，另一方面还会抑制学生思维的发展，小学生的天性不能得到发展，属于小学生时期的特色不能展现。教师如果只是一味地让学生听取自己的想法或意见，忽视学生的思想，抑制学生的个性特征，这样的行为会导致学生的个性和思维能力方面得不到发展。这样一来，学生就只是为了学习而学习，不能真正体会学习所带来的乐趣。同时学生会畏惧班主任的管理，使师生之间关系不平等。（二）班主任班级管理技能缺失班主任作为一个传道解惑的角色，对待学生应该和蔼友善。但在实践中不难发现班主任给人的形象总是严格的，学生会畏惧半巨人。因而在管理上常常形成以教师本身为中心，以教师本身的意识为主，这是由于教师本身对于班级管理方面存在错误地认识。忽视了以学生为中心。由于班级人数多，在管理班级时并不能很好地兼顾到每一位学生，因而采用的管理方式大多是整体式的管理。并没有根据不同学生的个性因材施教制定不同的管理方式，导致学生的个性得不到发展，同时使班集体失去活力和动力。学生的主体意识没有得到发挥，学生的主观能动性失去，不利于班主任管理班级。班主任忽视以学生为本，学生产生班主任就是权威的错觉，必须无条件听从于班主任，学生充当着被管理的身份，缺乏了自主管理的意识，这样会导致班集体中班干部的管理能力下降，从而缺失了体验和学习。（三）师生关系紧张且班干部选拔不公教师要关爱学生，不仅在学业上要严格要求学生，在生活中还要与学生为朋友。然而实际上在小学阶段，学生还是畏惧教师为多，学生不敢与教师交流，使得学生跟教师的关系不够亲切，在学业上或生活上遇到困难时也害怕与教师沟通，导致教师不能及时了解学生的情况。家长与教师交流学生在校情况及在家情况，导致学生压力大，学生害怕教师告状，也担心家长责备。班主任对于班干部的选拔存在公平性，班主任对于班干部的选择多半是以在学业上较为优异的学生，或者是某一方面特别突出的学生，成绩较为中等或差的基本上不在班主任考虑的范围里，认为只有自己对自己严格要求的人，本身是优秀的人才能起到模范带头作用。导致一些学业上并没有那么优秀的学生失去竞选班干部的资格，学生会认为班主任只看重成绩，对于班主任的看法会产生局限性。长久下来，师生的关系越来越不融洽。（四）活动开展形式单一班级活动的开展是班集体建构中重要的环节和内容。班集体中制定的目标是需要班级成员共同努力而实现的。活动的开展利于学生学习书本之外的知识，开阔视野，丰富学生的知识储备，了解到更多有趣的知识。在小学阶段，活动开展的形式单一，多是主题班会、主题活动等形式，关于这些活动的展开是根据时间上遇到的事件为主，开展的方式是围绕某一主题，查阅资料，对它有所了解即可。这种形式学生虽参与其中，但很多都是被动地，没有发挥学生的创造力，只是形式上让学生初步了解一下，有些学生甚至不知道班级活动展开的意义，只觉得是布置的任务，需要完成即可，往往就会出现应付了事的情况，导致班级活动的开始只是形式化。学生没有能够在班级活动中发挥自己的思维能力，思考能力没有发挥。同时不能调动学生的积极性，不利于增强班集体的凝聚力。四、改善小学班集体建设现状的对策在班集体建构过程中，对于存在着班级制度、班级文化建设、班集体人际关系及班集体活动的开展等方面的问题以及产生这些问题的原因。根据这些分析问题的结果提出解决问题的对策，不断改善班集体建设的问题，这就要做到：转变观念，民主协商共同建立班规良好的班集体需要有一个共同的目标，有明确的规定来规范学生的行为，建设一个适合学生全面发展的良好环境。班规的建立能够帮助班主任更好的规范学生的行为，使学生建立正确的是非观，学生在学业上或生活上牢记班规，在规范自己的同时也能督促身边的同学，让班集体朝着更好的方向发展。班集体的良好发展，也有利于班级成员的发展。对于遵纪守法的班级，班干部在班主任的熏陶下尽职尽责，带领班级同学共同进步，形成良好的班风，学生之间有良好的凝聚力和归属感。相反，对于不遵纪守法的班级，往往都是一盘散沙，班级失去管理，陷入混乱，班集体存在危机。班级成员受到影响，好学生由于自我控制能力会使他们还是专注于学习，受影响程度较小；而对于一些本身就不受约束的学生来说就更是危害，在小学阶段，学生还未形成正确全面的是非观和价值观，对于有些事情的判断存在偏差，会使他们陷入一种危险的状况。对于这种情况教师制定的班规就要起到规范学生的作用，例如设置惩罚机制，关于班级文化方面和学习方面都可。同时教师要改变传统的教育观念，要以学生为本，听取学生的意见，力求发展学生的个性和思维能力。在促进学生发展的同时，要注意尊重学生，民主管理班级。在建立目标时班主任要同学生一起制定，同时要符合学生的实际水平，班主任又能实现教学目标的条件，班主任和学生才能够共同进步。尤其对于班规的建立，不能一味地以班主任的要求为主，班主任要与学生沟通，了解学生的个性，学生之间互相协商，共同制定能够互相进步的班规。价值引领，建设有内涵的班级文化班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。它具有自我调节、自我约束的功能。[7]班级文化涉及与班级有关的各类人群，包括我们比较关注的学生与学生之间的关系、师生之间的关系。[8]对于教师，作为班级文化建设的引路人，要起到领头作用。因此教师要改变专制型的管理方式，采用民主的管理方式，教师要引导学生带动学生参与班级文化建设，与学生共同协商讨论，共同制定适合并且有利于班集体的班级文化，在过程中尽可能发挥学生的创造性，激发学生的积极性，在不损害班集体的前提下帮助、指导学生，对学生的方法要给予适当的表扬和批评，其中要注意对言语的表达，切记不可打击学生的自信心。对于优生要表扬但切忌不能过分的表扬，否则学生可能会产生自负的心理；对于差生不要一味地放任不管，要多鼓励学生，与学生一起找到适合自己的学生方法；对于中等生不要忽视，多与他们交流学习心得，不断帮助他们进步。对于学生，作为建设班级文化的主体，是形成班级文化的一个奇妙的的力量。学生之间要形成良性的合作与竞争，为了共同的目标互相合作、督促，目的是形成更好的班级文化环境。同时补长取短，学习别人好的方面，从而积极改进自己的不足，使自己的能力得到提升。竞争使学生激发自己的潜能，促进学生的学习兴趣，给单调的学习生活增加一点乐趣。但要注意避免过度的竞争，过度的竞争可能会使学生失去自信或盲目地自信，导致结果适得其反。班级文化的建设需要教师和学生共同的努力，教师做好带头作用，引导学生树立正确的价值观和是非观，培养积极进取的学习精神，塑造一个互帮互相团结友爱的班级集体。使学生在这个班集体中能够充分发挥自己的个性特征和发展自己的思维能力。公平选拔，构建良好的人际关系良好的人际关系有利于班集体的建设和学习氛围的形成。对于师生之间的人际关系，教师首先要尊重学生，不以学生的成绩而去区别对待学生，给学生定位。其次教师要公平对待学生，在班干部的选拔上要改变传统方式，采取轮换制或自由竞选等方式，教师根据竞选人选与班级成员共同投票，每个人都有投票权，使每位学生都能公平的竞选班干部；也可以多设置班干部的职位，可以将职位细分化，这样不仅职位多了，任务也会相对减少，这样每次竞选的人数增加，定期轮换。为了避免说班主任在管理班干部时的困难可以设置几个职位归谁管，减少班主任的工作。在担任过程中，班主任要帮助班干部，定期举行班干部培训会，让班干部自己分享在职期间自己的心得，使班干部之间互相学习，互相进步。在生生的人际关系中，教师要时刻注意生生之间的交流互动，遇到矛盾或困难时，要引导学生之间友好解决，其中要注意对小群体的引导。在小学阶段，学生形成小群体存在着不成熟，不同群体有不同的领军人物，导致行事风格存在差异，教师要起到一个协调的角色。虽说小群体的人数不多，但对于班集体的建构却有着极大的影响，当与班级一致时，小群体能起到促进班集体的发展，维护班集体的利益，甚至会积极的参与班级活动；当与班级不一致时，小群体就会严重阻碍班集体的建设，甚至会损害班级的利益。所以，我们应加强对班级中存在的小群体的影响。协调好各方面的人际关系，使学生在和谐温馨的班集体中全面发展。自选主题，提升班集体活动效果活动的开展是帮助学生获取更多知识的一种手段，是开阔视野、增长知识、积极思考、发展个性的一条途径。班集体活动是创建班集体的血液,是形成集体主义思想的摇篮,是班集体形成的重要标志,是班集体健康成长的保证。[1]学生个性在班集体活动的开展中能够很好地得到提升，丰富多彩的活动增长学生的见识，丰富学生的课外时间，因而改变形式单一的班集体活动可以采用学生自选主题的方法。学生可以自由组队，一周由一组提出一个感兴趣的主题，通过主题的不同开展形式不同的活动，学生之间互相交流、讨论。。例如在雷锋月这个主题时，改变以往手抄报等活动方式，可以采取竞赛的活动方式，以“你有我也有”的方式将自己做的好事例举出来，从而体会雷锋月想要表达的意义。班集体活动的开展主要是丰富学生的课外经验，开阔学生的视野，可以让学生从生活中发现问题，提出问题，定下探究的主题，这样增加学生的发现能力，同时从发现的过程中提升思考的能力。由于学校定期的任务及教学目标，很多时候教师并不能及时完成，导致教师对于班集体活动的重视程度不高。对此，教师可以把教学目标与活动相结合，在活动开展的同时融入教学目标的内容，这样使得学生在享受班集体活动的乐趣同时也学习到知识。结论班集体的建构对于学生全面发展有着重要的意义。通过文献了解了一些班集体建构的基本情况，探讨现阶段班集体建构存在着关于班级文化、班级人际关系等方面问题，分析其中导致班级文化形式化、人际关系紧张等的原因，从而提出解决班集体建构问题的对策。班集体需要教师和学生的共同努力，教师要起到领导作用，不断丰富自身的专业素养和管理能力，做到公平对待学生。处理好与学生之间的人际关系，尊重学生，帮助学生解决问题。作为学生来说，作为班集体形成的一股力量，要做到规范自身，不做损害集体的事情，要与同学和谐相处，共同营造一个良好的学习氛围。致谢在经过不断地修改论文基本完成了。从前期选题的纠结到中间过程中的不停修改直至最后的定稿，都离不开阮光清老师和吴晓琳老师的帮助。感谢两位老师不厌其烦地一遍一遍地查阅论文，用他们专业的知识提出专业的意见，以及用他们专业的眼光帮助我修改论文中不专业和不恰当的地方，使得在修改论文的过程中不断进步，增加自己的知识储备，也使论文的内容更加专业化。同时也增加了我对于班集体建构的理论知识，扩展我的知识面。同时，也要感谢学校老师以及同学之间的帮助，为我能够顺利完成论文提供了帮助，热心地解决我论文修改过程中的疑惑。最后，真心感谢所有在论文书写过程中帮助我的人。参考文献[1]崔文.小学班集体建设的现状及对策研究[D].山东师范大学,2013.[2]苟旭琴.小学班级文化建设中存在的问题及原因分析[J].学周刊,2020（05）:69.[3]曹琴琴,王晓莉,何蓉.立德树人视角下班规育人功能研究——基于C区小学班规的文本分析[J].中小学德育,2019（08）:5-9.[4]宋娜.小学班干部制度存在的问题与对策研究[D].鲁东大学,2016.[5]赵英利,董静.小学班集体建设现状及对策研究[J].科教文汇（下旬刊）,2019（08）:121-122.[6]向福佳.小学班级文化建设存在的问题及其对策研究[D].重庆师范大学,2019.[7]陆海燕.以纪律精神建设和谐班集体［J］.教师成长与专业生涯发展.科学大众（科学教育），2012年，07:145[8]李保强．学校管理学[M]．北京：高等教育出版社，2002：67．

Word常用快捷键由于Word有定义快捷键的功能，在重新指定快捷键后，不能再使用该组合完成以前的操作。例如，按快捷键Ctrl+B可将选定文本改为加粗格式，如果将Ctrl+B重新指定给一个新的命令或其他命令，则不能通过按Ctrl+B为文本应用加粗格式，除非将快捷键指定恢复到初始设置。下面的列表使用说明如下：（1）表中出现的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分别代表文件、编辑、视图、插入、格式、工具、表格和窗口菜单。（2）（切换方式）：表示重复按该键还原操作。（3）Num？：表示小键盘上的数字键。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl键和A键的组合，其余类推。A.1常规快捷键Ctrl＋A（E）选取整篇文档（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右对齐Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所选定内容的字号Ctrl＋C（E）复制所选内容Ctrl＋[（O）按磅值缩小所选定内容的字号Ctrl＋D（O）修改选定字符格式Ctrl＋=（O）将选定内容设为下标(切换方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）将选定内容设为上标(切换方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）显示/隐藏所有非打印字符Ctrl＋I（O）倾斜所选文字（切换方式）Ctrl＋Tab（A）在单元格中插入制表符Ctrl＋M（F）调整整段缩进Ctrl+L（O）段落左对齐Ctrl＋N（F）创建新文档或模板Ctrl＋Enter（O）在插入点插入一个分页符Ctrl＋O（F）打开已有的文档或模板Ctrl＋Up（E）将插入点上移一个段落Ctrl＋P（F）打印文档（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）将插入点下移一个段落Ctrl+Q（O）删除段落格式Ctrl＋Home（E）将插入点移到文档开始Ctrl＋S（F）保存当前活动文档Ctrl＋End（E）将插入点移到文档结尾Ctrl＋T（O）设置悬挂式缩进Alt＋/（A）快速选定整个表格Ctrl＋U（O）给所选内容添加下划线Shift＋F1（W）有关命令、屏幕区域的帮助信息或文字属性Ctrl＋V（E）在插入点插入剪贴板内容Ctrl+Alt+I打印预览Ctrl+W关闭文档Ctrl+K（E）插入超级链接Ctrl＋X（E）剪切所选内容并将其放入剪贴板Ctrl+Shift+Space-bar创建不间断空格Ctrl＋Y（E）重复上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+连字符创建不间断连字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar删除字符格式A.2Ctrl与光标键联合使用的快捷键Ctrl+←可将插入点移到上一个英文单词或中文词Ctrl+→可将插入点移到下一个英文单词或中文词Ctrl+↑可将插入点移到上一个段落Ctrl+↓可将插入点移到下一个段落A.3Ctrl与部分数字联合使用的快捷键Ctrl+0可迅速在段前增加或删除12磅的行距Ctrl+1改变段落的行距为单倍行距Ctrl+5改变段落的行距为1.5倍行距Ctrl+2改变段落的行距为双倍行距A.4Ctrl与Shift+字母键联合使用的快捷键Ctrl+Shift+P再通过按“↑”和“↓”键改变字号Ctrl+Shift+>增大所选文字的字号Ctrl+Shift+<减小所选文字的字号Ctrl+Shift+A将所有选定的字母设为大写Ctrl+Shift+C复制选定内容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占满全行Ctrl+Shift+E打开或关闭任务栏上的“修订”标记Ctrl+Shift+F再通过按“↑”和“↓”键改变字体Ctrl+Shift+H应用隐藏文字格式Ctrl+Shift+K将所选字母中的小写字母设成大写，但字母字体大小不变Ctrl+Shift+L应用“列表”样式Ctrl+Shift+M取消左侧段落缩进Ctrl+Shift+N选定段落变为“正文”样式Ctrl+Shift+Q将所选英文字母变为Symbol字体Ctrl+Shift+S再通过按“↑”和“↓”键改变样式Ctrl+Shift+T减小悬挂缩进量Ctrl+Shift+V对选定内容粘贴格式Ctrl+Shift+W只给字、词加下划线，不给空格加下划线Ctrl+Shift+*显示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入页数域Alt+Shift+T插入时间域A.5Ctrl与Alt+字母键联合使用的快捷键Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在当前页插入尾注Ctrl+Alt+K启动“自动套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M创建批注Ctrl+Alt+N切换到普通视图Ctrl+Alt+O切换到大纲视图Ctrl+Alt+P切换到页面视图Ctrl+Alt+T输入【™】Ctrl+Alt+Z返回到光标先前位置Ctrl+Alt+1对当前段落应用“标题1”样式Ctrl+Alt+2对当前段落应用“标题2”样式Ctrl+Alt+3对当前段落应用“标题3”样式Ctrl+Alt+PageUp将插入点移到窗口开始处Ctrl+Alt+PageDown将插入点移到窗口结尾处Ctrl+Alt+连字符然后单击要删除的命令，可将此命令从菜单中删除Ctrl+Alt+F2“文件”|“打开”命令A.6功能键F1获得“帮助”或“Office助手”F2移动文字或图形F3插入自动图文集词条（在文档中显示该词条之后）F4重复上一项操作F5选择“编辑”|“定位”命令F6前往下一个窗格或框架F7选择“工具”|“拼写和语法”命令F8扩展所选内容F9更新选定的域F10激活菜单栏F11前往下一个域F12选择“文件”|“