八年级上册道德与法治 《走进社会生活》单元分析与学教建议

部编八年级上册道德与法治《走进社会生活》单元分析与学教建议

2024.09.04

一、单元解析二、单元学教三、单元评价分享

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以“成长中的我”为原点，由“自我认识”到“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我与社会”“我与国家和人类文明”，不断扩展学生的认识和生活范围，以道德与法治教育为框架，有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育，以及信息素养教育、金融素养教育等相关主题，强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育。单元解析一单元解析一（一）单元立意单元解析一走进社会，认识社会，积极参与社会生活，成长为负责任的公民。认识、理解、亲近和参与社会生活是中学生成长为负责任的社会公民的必经之路。（一）单元立意单元解析一（二）单元结构单元解析二1.社会关系人们在社会交往中形成的以社会生产关系为基础的各种联系的总称。可按不同的标准来划分教材（P5）：从社会关系建立的基础划分，可分为血缘关系、地缘关系与业缘关系更好地理解个人与社会的关系，正确看待和处理各种社会关系的正功能和反功能，学会发挥各种社会关系对个人成长的促进作用。（三）单元核心单元解析二2.亲社会行为在社会生活中，既有益于他人又能促进相互之间关系协调的行为乐于交往、主动与人交流与合作、关心和帮助他人通过看新闻、读报纸、参与社区事务及微公益等各种社会服务活动（三）单元核心单元解析二3.媒介素养认识媒介、理解媒介、运用媒介的意识和能力规模：1.93亿，97.2%，97.5%，96.5%，95.1%，99%。时长：11.1%，13.1%，9.2%，13.1%和13.6%。方式：87.0%，91.3%，33.2%、31.7%和45.5%。目的：88.7%，24.0%，62.8%，54.1%，32.9%，55.9%，，50.2%，88.7%，53.6%。自控自律：两成未成年网民认为自己对互联网存在依赖心理。安全意识：72.0%，64.9%，58.2%。在健康上网意识方面，59.9%，56.5%，56.3%，52.1%（三）单元核心单元解析一2.媒介素养当前初中生媒介素养可以总结为：1.缺乏理性信息获取意识，致使媒介设备依赖严重2.缺少信息评估意识，媒介负面隐患扩大化3.与人交流缺乏素质，媒介道德意识低下（三）单元核心单元学教二立意、情境、任务、评价明目标、重体验、自然成、可回味生活观察——探究分享——阅读感悟——启思导行单元学教二

媒介素养合理利用网络单元学教二

通过课堂探究活动学会利用网络为社会传递正能量，积极践行社会主义核心价值观。

通过网曝案例分析，初步具备正确的道德判断和道德选择能力，自觉践行良好的社会公德，能够明辨是非善恶，做一个文明的社会成员，提高道德修养。

通过案例分析，情境体验形成在网络交往中恪守道德、遵守法律；初步具备依法维护自身合法权益的能力，具有一定的自我保护能力，提高法治素养。

通过情境分析掌握网络交往自我保护的知识，理解网络的价值与作用，善用网络带来的正向价值，合理利用网络促进自我和社会的发展，

通过思维辩论增强道德意识和法律意识，为维护网络环境尽自己的责任。历经丰富的学习过程

自然达成表现性目标单元学教二单元学教二

教研的力量，首先来自于共识力。

讲好思政课不仅有术、也有学、更有道。

真正的德育，是自我教育；真正的学习，是自

主学习。

单元学教二自学自学检查达到目标组学、展学教师引导、组织、促进、反馈等激趣定位引学学生小结固学达到目标研学达到目标明线：学生的学暗线：教师的教是是是否否“三环六学”自主课堂教学流程图突出学生主体性单元学教二1.真实的生活化情境2.放手让学生自主学习自学组学展学研学固学引学自学质疑合作探究拓展内化价值冲突价值生成价值践行单元学教二单元学教二1.真实的生活化情境2.放手让学生自主学习3.议中学

以“社会中的我”为议题，通过角色扮演和讨论等方式，理解社会上各种角色，以及角色之间的相互关系，认识“人是社会关系的总和”；在与他人的交往中认识自我，正确理解个人与集体、社会和国家的关系。

以“我在社会中成长”为议题，探讨积极参与社会生活对于个人成长的意义，理解社会责任感的重要价值。

个人成就了社会还是社会成就了个人？网络的影响利大于弊还是弊大于利？

单元学教二3.议中学单元学教二1.真实的生活化情境2.放手让学生自主学习3.议中学4.图说模式单元学教二1.真实的生活化情境2.放手让学生自主学习3.议中学4.图说模式单元学教二4.图说模式单元评价三表现性评价：素养导向的教学与考试，其趋向是开展表现性评价，设计表现性任务，命制表现性试题

表现性评价(performanceassessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。它强调创设真实情境，即便是模拟情境，也必须能激发学生在真实情境中相似的反应，以考察学生在现实生活中分析问题和解决问题的能力。因此，有人也将它称为真实性评价。

表现性评价是指在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或（与）结果做出判断。——周文叶

表现性评价类型包括行为表现评价，如口头表达与角色扮演、试验与调查、展示等；产品作品评价，如论述题、应用题（问题解决）等；项目或课题评价。立意高远（政治认同、道德修养等）图1是我国航天事业中一些工程的名称，有网友感慨，中国航天太会起名了。情境真实（嫦娥、北斗、天问等