第4课《次北固山下》任务驱动式课件2024-2025学年统编版语文七年级上册

次北固山下跟着古诗去旅行，今天我们要去江苏镇江的北固山，重走唐代诗人王湾生命中的一次特别旅途。解密诗人游览时的所见、所感。并制作朗读脚本和朗诵视频，“有声有色”地读诗歌。任务发布次

北

固

山

下线索：诗人临时路过并停宿在北固山。“次”的意思是“停宿”。读诗题，说线索/诗歌节奏鲜明，停顿往往与内容相关联。活动1：请有节奏地朗读诗歌，画出节奏，说说你对诗歌内容的理解，并制作“诗歌朗读评价量表”。任务一感知基调，节奏读内容诗歌朗读评价量表朗读方法达成目标朗读脚本制作技巧有节奏地朗读梳理诗歌内容任务一感知基调，节奏读内容客路/青山外，行舟/绿水前。教师分析示例我要前行的道路，正从青葱的北固山向远方伸展。江上碧波荡漾，我乘船向前。客路行舟任务一感知基调，节奏读内容潮水上涨与岸齐平，江面变得开阔；水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。学生分析示例潮平风正海日/生/残夜，江春/入/旧年。海日江春残夜旧年红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。乡书/何处达？归雁/洛阳边。乡书归雁小结诗歌朗读评价量表朗读方法达成目标朗读技巧有节奏地读梳理诗歌内容抓词性和意象《次北固山下》唐·王湾客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。活动2：好诗配好乐，请从下列配乐中选取一段合适的音乐作为朗诵的背景音乐，并简要说明理由。任务一感知基调，节奏读内容我选择第2段，因为本诗所见的景象很壮阔，而所感乡愁又有些忧伤，第2段音乐从平静到激昂，结尾又有淡淡忧伤，适合表达本诗的情感。选择理由示例活动3：听名家朗诵，观察诗句节奏，对比《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，了解诗歌体裁。任务一感知基调，节奏读内容任务一感知基调，节奏读内容《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》相同都押韵：分别押“i韵”和“an韵”不同七言，四句五言，八句；中间四句朗朗上口律诗知识卡片律诗有五言和七言，诗句一般称为“联”，两句为一联，共有四联，分别是首联、颔联、颈联和尾联。联为对联的联，说明律诗像对联一样对仗工整。颔联和颈联多用“对偶”手法，对仗尤为工整，读来朗朗上口。小结律诗特点1字数通常为五言和七言3二、四、六、八句押韵2

四联八句（首、颔、颈、尾）4颔联、颈联为对偶句任务二诗中有画，缓读补留白缓读能将精短的诗歌延展，给人广阔的想象空间。活动1：本诗美景如画，请欣赏当代画家王彦平的画作，在颔联和颈联选取适合延展想象的字词做标注，缓读出画面感，并简要说说你的朗读感受。提示：在需要缓读字的上方标注“—”。“平”“阔”缓读，能让人看到江水充沛而浩荡，正在慢慢上涨，读完就能感受到图中所画出的天地壮阔无垠。“正”“悬”缓读，能让人看到宽大的船帆迎风鼓动的饱满，读完就能感受到风的和顺，船在顺风疾驰。教师分析示例“日”“春”缓读，能看到一轮红日携光明而升起；想象到两岸若隐若现的嫩绿，传递着淡淡的春意；“生”“入”缓读，能感受红日一点点吞噬黑暗的动态画面；看到春天的绿意慢慢覆盖荒凉的大地。读完更觉眼前之景波澜壮阔。学生分析示例活动2：诗中有画，画有虚实。请继续标注具有想象空间的词语进行缓读，并评判左图对首尾二联的刻画是否合适。任务二

诗中有画，缓读补留白“青山外”缓读，能让人感受到前路的遥远不可见，这是虚写想象，左图将虚写的图景画出来了。“绿水前”缓读，可以读出俯瞰江水时的近在咫尺的真实感，打开了客行他乡的广阔画卷。图中却并未行舟，因此画得不合适。学生分析示例“何处”缓读，可见诗人此时正在环顾天地寻找寄托乡愁的载体，“归雁”“洛阳”缓读，能让人看到一行往西北飞去大雁，触及诗人的思乡情绪。诗句触景生情，加深思乡情绪。诗中的人并未抬头看归雁，因此画得不合适。学生分析示例活动3：有缓急地诵读诗歌，读出画面意境，并总结缓读规律，完善“诗歌朗读评价量表”。任务二

诗中有画，缓读补留白小结诗歌朗读评价量表朗读方法达成目标朗读脚本制作技巧有节奏地读梳理诗歌内容抓词性和意象有急缓地读想象诗歌画面抓构成画面的意象及其修饰词重读表强调，情感有侧重。活动1：诗人看到“归雁”自然就想到了故乡洛阳，这一封“乡书”会写下哪些内容呢？请结合诗中的所见所感和背景资料，合理补白家书内容，并简述撰写理由。任务三

情景交融，重读味诗情任务三

情景交融，重读味诗情背景知识卡片王湾，洛阳人。玄宗先天年间（712年~713年）进士及第。本诗作于公元713年，诗人进士及第后出游吴地，船东渡长江抵达京口北固山下。713年正是唐玄宗的开元盛世的第一年。亲爱的家人/朋友：见字如晤！时至腊月，我已舟行至润州，夜宿于北固山……我一路见

，心中感到

。于是一时情难自已，写下《次北固山下》一首，聊表思念。教师补白示例

我一路见青山环绕，绿波涨平，原野开阔；小船船帆高悬，载着我顺风而下。心中不由得也开阔起来，期待能有所作为。学生补白示例我一路赶早行船，只见红日从黑夜中孕育诞生，那无尽的光明一点点吞噬黑夜，遍洒在这个春意初起的人间，心便不由得想：一切陈旧事物都会被新生事物取代，眼前大好河山可建设功业，怎能不令人心潮澎湃！撰写理由示例此时还在旧年，江南已有初春之景。王湾进士及第，正春风得意，羁留在外看到与故乡的凛冽肃杀相异的景象，与头顶北归的大雁，自然想到家乡亲朋好友。他可能会想寄家书一封，将所见长江下游水暖春早、曙光逐夜的景象，和自己一路上风帆平顺、天地广阔的景象，连同思念一起分享给家人。任务三

情景交融，重读味诗情活动2：诗人如果将此诗诵读给远在千里之外的家人，如何读出盛唐气象？请阅读补充资料，标注需要重读出情感的字词，再次有感情地诵读本诗，说说你的朗读感受。提示：可以在需要重读强调的字下标注“.”。重读字词：

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我的朗读感受：

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资料1：“（王湾）游吴中，作《江南意》，诗云：‘海日生残夜，江春入旧年’。诗人已来，少有此句。张燕公手题政事堂，每示能文，令为楷式。”——《河岳英灵集》注：《江南意》为本诗的初稿名，张燕公为当时的宰相张说（yuè）。有研究认为：张说手书是想将其作为盛唐之音的代表。资料2：唐代士人开阔的胸襟、恢弘的气度、积极进取的精神，影响到唐文学的风貌……其中最重要的是漫游、读书山林之风，入幕和贬谪生活对于文学的影响。

——袁行霈《中国文学史》任务三

情景交融，重读味诗情朗读感受：诗人用两个意象寄托的思乡之情；而“何处”有一种思乡却无法到达的迷茫感，更能表现诗人此时漂泊在外的思乡愁绪。重读分析示例任务三

情景交融，重读味诗情“青”“绿”重读→明媚、欢快“客路”“行舟”重读→铺垫思乡学生分析示例“平”“正”“阔”“悬”重读→满怀期待、乐观昂扬向上“日”“春”“生”“入”重读→积极向上、壮志满怀任务三

情景交融，重读味诗情活动3：根据朗读脚本再次有感情地诵读诗歌，读出诗人寓于江南壮阔天地的豪壮之情、诗人乐观昂扬中的淡淡愁绪，以及开元盛世的豪迈气概。抓直接抒情句：抓直接抒情的意象，表达思乡愁绪；品画面描写句：抓情景交融的意象，借壮阔明丽之景，品味被盛世点燃的豪情壮志，以及对未来前途、广阔天地的满怀期待。如何读出诗歌情感

小结诗歌朗读评价量表朗读方法达成目标朗读脚本制作技巧有节奏地读梳理诗歌内容抓词性和意象有急缓地读想象诗歌画面抓构成画面的意象及其修饰词有轻重地读领悟诗歌情感抓有含有情感的意象和字词，及侧面烘托情感的意象及修饰词小结课堂总结1有节奏地读，梳理诗歌内容3有轻重地读，品味情景交融2

有缓急地读，想象补白画面课后作业【基础作业】根据朗读脚本，自选情感基调合