紧扣“三字”析出“三得”-以《登鹳雀楼》教学为例

紧扣“三字”析出“三得”——以《登鹳雀楼》教学为例紧扣“三字"析出“三得”

——以《登鹳雀楼》教学为例

文字是古诗意象的载体，每一首传诵至今的古诗都是锤文炼字的精品。小学阶段，学生学习古诗以记诵为主，教师多注重学生能否完整无误地默写古诗，而深入古诗文字背后，探究古诗涵义、诗人情感及主题思想的教学则不多见，这也导致学生因对古诗的理解不够到位而记忆较为模糊。《登鹳雀楼》是唐朝著名诗人王之涣创作的一首五言绝句，全诗不过二十字，却描写了诗人登上鹳雀楼后所见的壮丽景色，跨越古今而致远未来，既有对豪迈人生志向的昭示，又有对深邃人生哲思的揭示，这也是其能够名垂诗史的重要原因。在执教《登鹳雀楼》时，笔者聚焦朗读，着意引导学生画出核心词汇，通过语言感受、意境体会、哲理感悟培养其古诗朗读语感，给予其美的熏陶和感染，从而领悟诗中的道理。

第一“得"：紧扣“依”字，想象理解诗意

好的古诗总是“诗中有画，画中有诗"。学习古诗，首要的就是对各种意象所构筑的画面的捕捉。小学生对事物的理解更偏于感性，故而他们对图画的敏感度很高，这也是很多教师利用图画导入古诗教学或营造古诗意境的原因。从该诗首句来看，其中最具拟人化、动态化的词语莫过于“依”字，要想引导学生对这一关键字进行分析，必须让学生通过朗读、想象构筑“白日依山"的意境。

师：古诗中的文字是最值得我们咀嚼的，我们要反复朗读，反复揣摩，打开想象之门，走进古诗之境。（教师板书：朗读·揣摩·想象）

（学生朗读思考第一句诗，教师展示彩色插图，指示学生观察）

师：大家来看一下这张图，诗人就这样登上了鹳雀楼，他都看到了哪些景物呢？

生：看到了有太阳，还有山……

师：那你看到的是什么颜色的太阳？还有什么颜色的山？

生：老师，是浅白色的太阳，浅白色的山。

生：老师，不对！苍白的太阳，发白的山。

师：哦？我觉得“苍白”非常合适，为何是“苍白"？生：太阳就要落下去了，发白了，不热了。

师：你形容得很到位！落日衔山，云遮雾障，太阳光已经慢慢黯淡下去了，所以诗人观察到的才是“白日”奇景。那白日是指什么时候的太阳呢？来，再看看图片。

生：傍晚时分的太阳，就像老师说的“太阳光已经慢慢黯淡下去了”，这时候太阳光很温和。

师：所以才用“依”字，对吗？大家想想“依"字是什么意思？

生：“依”字组词有“依依惜别"依靠”等，就是依托的意思，所以作者才说“白日依山"。

师：“依”字还有“亲密"的意思。下面我们来欣赏一下日落的视频，能不能说说你看到了什么样的情景或景色？

生：太阳慢慢地落到山里头去了。

生：太阳移到山后面躲起来了。

师：大家能不能结合第一句诗来说说呢？

生：太阳靠着大山慢慢落下去了，太阳光也慢慢消失了。

师：说得好！“靠”字用得很准确，说明大家看得极为仔细。大家可以再来看看“依"字怎么写？

生：（齐答）单人旁加一个“衣服”的“衣"。

师：是的。这是一个会意字，一个人被包裹在衣服里面，是不是能让人感觉到这个“依靠”很亲密呢？

生：太阳温顺得就跟孩子一样，高山成了妈妈！

师：孩子依靠在妈妈怀里，多么温馨！（教师一边描述，一边作简笔画）事实上，“白日依山尽"说的是诗人登上鹳雀楼看到的实景——夕阳向西逐渐沉没，慢慢落入群山怀抱。

第二“得”：紧扣“尽"字，想象走进意境

笔者抓住的第二个关键字是首句“白日依山尽”中的“尽"字。

师：“白日依山”，刚才老师已作了阐释，那么大家能不能重点说说“尽"字的意思？

生：太阳落山了，最后看不见了！

生：夕阳依傍着群山渐渐落下去了，人们只看到它的余光。

师：第一位同学说得更为直白，第二位同学说得更加委婉。那这里的“尽”是不是也说明太阳落山后景物看不清楚了呢？

生：不是，还有余光呢！第二句写的就是太阳落山后余光下的景色。

师：哦？这位同学，你能读一下第二句诗吗？生：黄河入海流。

师：那你能告诉我这个景色是在什么时间看到的吗？

生：是在太阳落山后。

师：也就是“白日依山尽"后，太阳依偎着群山落了下去，而浩荡的黄河也汇流入海了。这是何其壮美的一幅图画啊！

生：老师，我懂了，那个“白日依山尽”既是黄河入海的时间，也是黄河入海的背景。

师：也就是黄河入海的另一面是夕阳落山，对，真是重大发现！大家可以为这个发现鼓鼓掌。（学生鼓掌）让我们再次朗读一下前两句诗。

（学生齐读）

师：黄河是中国第二长河，谁能描绘一下“黄河入海"的浩大景象呢？这样吧，老师出一个句式，大家来填空。（黄河地奔流入海。填一个四字短语，表现黄河入海气势的磅礴）

生：黄河浩浩荡荡地奔流入海。我觉得黄河走过了那么长的路，在落日余晖下入海，蕴藏着一股巨大的力量。

师：哦，好有哲理！（师向生竖起大拇指）继续——

生：黄河波涛汹涌地奔流入海。

师：从字面意思跟匹配来看，波涛汹涌非常合适，表现出了黄河的气势。但是从极目远眺的角度来看，作者是不是真的能够看到黄河汹涌的波涛呢？（学生点头）

生：黄河滔滔不绝地奔流入海。我觉得黄河是流不尽、流不完的大河。

师：这点毋庸置疑，黄河是长河也是大河。同学们的想象非常丰富。浩浩荡荡、波涛汹涌、滔滔不绝……老师在课堂上仿佛已经听见了黄河的咆哮声，那气势真叫人心潮澎湃！其实，大家都看到了，“黄河入海”与“白日依山"中间就是靠一个“尽”字连贯的。大家可以再看一下这个视频——落日余晖下，黄河奔流入海。（教师播放视频）

生：太阳落山了，不是美景结束了，还有黄河入海的景色呢！

师：你说得真好！说“尽”，但景色未“尽”，“白日依山"还连接着“黄河入海”。大家能再读一遍吗？

生：（齐读）白日依山尽，黄河入海流。

师：这就是黄河，即便日薄西山，即便海远路长，依然“奔流到海不复回"。这正是我们所需要的精神，不惧艰难险阻，一路向前，奔向自己的目标！

意境是古诗意象连缀而成的情感场域，鼓励学生品析关键词，从关键意象而进入具体意境，有助于培养学生良好的古诗学习习惯与鉴赏技巧。

第三“得”：紧扣“上"字，想象体悟哲思

诗中有景，景中含情。诗人创作《登鹳雀楼》正是

为了借所见之景来抒写个人的情感或诉求。诗的后两句“欲穷千里目，更上一层楼”，是基于诗人前两句写白日依山、黄河入海之磅礴大气而语，意为要想看得远，必须继续往上攀登。教师在引导学生对写景部分展开丰富想象与深入剖析后，再引导学生顺势理解后两句诗的内涵就较为容易了。抓取关键字，唯一个“上"字能表达后两句诗的气势。

师：写景是为了抒情，古代诗人善于将自己的情感寄寓于物象中，借写景来抒情言志。这首诗也不例外。建议大家再读一下后两句，说说诗人在这两句中要表达的意思。

（学生个人默读，限时一分钟）

师：这样吧，谁先来解释一下后两句诗呢？生：如果想要看千里那么远，必须再上一层楼。师：通俗易懂，说得好！不过，老师有个问题，诗人单单想看千里远吗？

生：要是我，指定要看天涯海角那么远！师：这个还真远，但天涯海角有多远，不得而知。

（生笑）这里的“千里”实际上是约数，极言所看距离之远，就像你说的，有多远看多远。还有一个问题，是不是更上一层楼，就能够看远一千里？

生：不能。老师，我想这里的“一层楼"的“一”也是约数，并不是确指几层楼。

师：学以致用啊，厉害！说得相当准确！那谁来说说“上"的含义？

生：登上、攀上的意思。老师，我能从中感觉到一个人努力的过程。

师：对！更高一层的楼是目标，而上楼则必须付出时间与努力。不过，现实中不是所有的“爬楼”都轻而易举。谁能举个例子？

生：比如，我想考满分，站在好学生的行列里，这个比较难！（生大笑）

师：有这个目标是好的，但不努力就很难达到目标。

生：我爸爸是上班族，看到王健林说的“定个小目标，先赚它一个亿”，他说很羡慕。

师：每个人都有自己奋斗可及的目标，努力才是最值得肯定的。所以，你爸爸也一样，看清自己的目标，努力实现它，即便没有一个亿，也同样精彩。

生：老师，上次我参加学校的一百米赛跑，得了年级第二名，我给自己定了一个目标，下次要站在最高的领奖台上！

师：为这样的精神鼓掌！所以说，人生需要“上”楼，需要通过努力不断进步、上升。只有站得高，思路才会开阔，境界才会开阔，做事才会有格局。老师希望大家将来都能做一个“更上一层楼”的人！

古诗说理一般会以写景为铺垫，通过铺陈与暗示创设丰富的意