五下《跳水》教学

【教学目标】1.正确认读“肆、桅、撕”等6个生字，会写“肆、艘”等10个字，联系语境理解“放肆、桅杆、龇牙咧嘴”的意思。2.梳理小说主要人物之间的关系，勾连“放肆”，体味“笑”，理解课文情节发展，根据图示讲述故事的主要内容。3.用画思维导图、列图表等不同方式，探究水手和船长的思维过程，深入理解课文，探究“跳”的奥妙，感受船长的临危不乱、机智果敢。【教学流程】一、谈话导入，揭示课题（出示作者图片）他被公认为是世界文学史上杰出的作家之一，代表作品有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。他就是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。这节课，我们跟随列夫·托尔斯泰的脚步，学习他的《跳水》。【设计意图：本环节教学讲解作家的国籍、代表作、影响力，丰富学生对作者的了解，也激发了学生的学习期待。】二、初读课文，疏通字词（一）第一组：船舱、桅杆、航行、横木1.认读词语，并在课本插图中标示出船舱、甲板、桅杆、横木等。2.信息补充：帆船横木约有20多米高。科学家做过实验，从20米高处扔下的装水气球，你猜怎么着？（二）第二组：哭笑不得、吓唬、发抖、心惊胆战1.认读词语。2.发现：这一组词语都与孩子的心情变化有关。【设计意图：分组学习词语，借助课本插图理解“桅杆、横木”等词的意思，提高学生学习的效率，培养学生自主学习字词的方法和能力。】三、借助习题，梳理情节（一）出示自读要求1.读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2.思考：课文主要人物有哪几位？讲了他们之间发生的一件什么事情？（二）自读课文，班级交流1.课文的主要人物有水手、猴子、孩子和船长。2.说说各个人物的主要事件，填写情节图。3.结合图示，根据故事的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。【设计意图：本环节从小说的人物事件导入，引导学生在梳理故事的起因、经过、结果的过程中，梳理小说的情节；通过让学生借助情节图示复述故事，将单元语文要素的学习落到实处。】四、聚焦“笑”，解读“放肆”1.同学们，课文中的“放肆”是什么意思？2.默读课文，圈画表现“放肆”的语句，讨论除了猴子，还有哪些人物的言行也很“放肆”。3.猴子行为很“放肆”。（1）圈画猴子“放肆”的表现。①猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。②猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。③猴子不但不理，还撕得更凶了。④猴子还不时回过头来逗孩子生气。⑤把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。（2）通过圈画、表演、比较等，感受猴子的举止越来越“放肆”，简直没底线。4.水手表情很“放肆”。（1）圈画水手“放肆”的表情。①哈哈大笑。②水手们又大笑起来。③水手们笑得更欢了。（2）通过圈画、梳理、感悟等，发现水手的笑声越来越“放肆”，简直乐翻了天。5.孩子反应很“放肆”。（1）圈画孩子“放肆”的举止。①他也笑得很开心。②只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上。③孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。④孩子却气得脸都红了。⑤“你逃不了！”孩子一边追赶一边喊。⑥孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。（2）通过圈画、比较、设身处地揣摩等，发现孩子的反应似乎越来越“放肆”，不高兴成没头脑，没头脑酿祸端。6.探究“放肆”的关联。水手“放肆”地笑与猴子“放肆”地搞怪，以及孩子“放肆”得失去理智之间的逻辑关系。（1）借助表格梳理。（2）推理发现勾连。因为水手拿猴子取乐，所以猴子为博得水手的“笑”，更加卖力地放肆地逗孩子；孩子恼羞成怒，于是放肆地追猴子，以至于不知不觉爬上了桅杆顶端的横木，陷自己于险境。可见，三者存在紧密的因果关系。【设计意图：本环节聚焦“笑”，引导学生关注猴子、水手、孩子三方的“放肆”表现，通过梳理与探究、表达与交流，理解水手的“笑”在情节发展中起推波助澜、变本加厉的作用。感悟语言是思维的外衣，帮助学生进一步理解文本内容，也引导学生发现事物之间存在着千丝万缕的联系，提高学生思维水平。】五、鉴赏推导，体会危险交流感受：感知放肆的后果很严重。（一）从哪些语句看出孩子陷入绝境？1.孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。2.孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。3.即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。4.孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。5.孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。（二）还从哪些人物的表现看出孩子此时命悬一线？1.这时候，甲板上的水手全都吓呆了。2.有个人吓得大叫了一声。（三）作者为什么除了正面描写孩子面临险境，还要侧面描写水手的惊慌失措？作者正是通过正面描写加上侧面描写，烘托当时险象环生，把故事的情节一步一步地推向了高潮——孩子遇险。【设计意图：本环节以主问题“‘放肆’的后果很严重”贯穿，通过质疑、验证、推理，探讨作家“以侧面描写衬托正面描写”表达方式的奥秘，感悟“乐极生悲、否极泰来”的人生哲理，走近作家写作构想，感受描写扣人心弦，进一步加深对课文的理解，从文字内容表层读到文字表达深处。】六、当机立断，体验高明（一）语言推敲，体会抉择正确就像同学们所想的一样，哈哈大笑的水手们此时再也笑不起来了……关键时刻，一位船长出场了。来，我们一起读。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”船长又喊：“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”1.圈画发现：一个“立刻”，两次“喊”，三次“跳”。2.朗读体悟：关注短句，读出指令的短促有力、不容置疑，读出船长的果断干脆、毫不犹豫。3.阅读与鉴赏：分析两句话，为什么仅有25个字，却连用7个叹号？说明了什么？比较两句话的异同。在千钧一发之际，坚定“向海里跳”才是正确选择。【设计意图：本环节抓住“立刻瞄准”的果决，体会“喊”“又喊”的差异，锁定用“开枪”迫使孩子“向海里跳”的坚决，体会课文中关键词句表达情意的作用，引导学生关注船长思考的过程，紧扣单元语文要素，点燃思维火花，提升语文素养。】（二）图示对比，发现思维奥秘1.在孩子遇险的紧要关头，船长不是立即前去救助，而是用开枪的方式逼迫孩子跳水自救，难道就没有别的办法吗？2.我们思考解救孩子的办法还有哪些，与船长的方法进行比较，从可行性角度进行分析，完成图示。3.再次朗读船长的话语：喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”【设计意图：一刹那的思索，一瞬间的举动，原来是经历了如此敏捷、缜密的思维过程，做出了如此恰当的判断和选择。可见，生活中遇到问题，我们也应该先分析情况，再选择合适的办法。】（三）结果推敲，验证思维成果在这生死两重天的瞬间，真的只有一跳了之吗？1.出示“扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里”，读一读，圈画关键词，说说体会。聚焦“炮弹”“扎”：分析用“炮弹”作比，用“扎”描述，生动贴切地反映了孩子坠落速度快、力量猛、危害大。设想：若砸在甲板上，还有生还的可能吗？2.品读“等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板”。补充“四十秒钟”才浮上，强调时间之长，说明力道之强、入水之深，反向印证若按常规的思维，采用常规的方法，小孩怎能逃脱死神的纠缠呢？围绕“救”字谈感受：在这电光火石之间，船长既没有叫水手去救，也没有鼓励孩子往回走，而是跳出常规，不容置疑地命令孩子跳水。一个“救”字，道出了绝处逢生的欣喜、劫后余生的欣慰，也证明了这个“不近人情”的“跳”是唯一抉择，证明了这个“不可思议”的思维的过人之处。【设计意图：整个板块，围绕主问题“将孩子救出险境”，重点组织学生推敲语言，运用思维图示，采用对比研究，发现船长的办法是当时唯一可行的办法。使学生深切感受到船长思维的敏捷性、灵活性、独创性；体会到方法是思维和现实的产物，面对困难的时候，变个思路，换种法子，或许能摆脱困境，获得新生。】七、复盘反思，迁移分析（一）反思借鉴回顾本文不同人物的行为、思维，你有什么收获？从孩子角度：冲动是魔鬼，以后遇事要沉着冷静。从船长角度：危机处置，要善于观察，冷静分析，突破常规，果断出手。从水手角度：不要瞎起哄，否则会把别人推入危险境地。（二）学以致用1.布局谋篇的艺术。本文看似寻常却奇崛，不知不觉间就把人的心吊到了嗓子眼上，可谓山重水复疑无路。危急关头，船长英雄般横空出世，转危为安。正是柳暗花明又一村。扣人心弦的情节塑造了具有非常智慧的人物，是习作“神奇的探险之旅”的样板。2.解决问题的策略。生活中遇到问题，要沉着冷静，应该先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决。同时注意不断积累丰富的生活经验，学习超人的智慧。（三）延伸拓展1.列夫·托尔斯泰的笔下还有一位像船长这样勇敢智慧、沉着果断的人物，我们来认识一下。2.请