课程与教学论第三版 第十二章 课堂教学管理

第十二章课堂教学管理

第十二章课堂教学管理第一节课堂教学管理概述第二节课堂规则第三节课堂时间管理第四节课堂问题行为管理第一节课堂教学管理概述一、课堂教学管理的涵义二、课堂教学管理的基本原则

三、课堂管理的基本模式一、课堂教学管理概述

（一）课堂教学管理的涵义教师为了保证教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程；即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则,有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系,使课堂教学顺利进行,提高教学效益,促进学生发展,实现教学目标的过程。（二）课堂教学管理的基本原则：1.目标导向性原则。

2.规范性原则。3.整体性原则。

4.灵活性原则。

5.发展性原则。一、课堂教学管理概述

（三）课堂管理的基本模式

1.权威模式

权威型课堂行为管理强调整个课堂由教师负责。把管理过程视为教师对学生课堂行为的控制过程，强调教师对于运用控制策略建立和维持课堂秩序的重要作用，而且较多地采用主控的方式来控制学生，规则倾向于周密而严谨，约束多而弹性少。它主要包括以下五点：第一，建立和强化课堂规则。第二，提出指令和要求。第三，利用轻度惩罚。第四，采取走近控制。第五，实施隔离措施。

一、课堂教学管理概述一、课堂教学管理概述（三）课堂管理的基本模式

2.教导模式教导型课堂行为管理认为认真设计和实施的教学可以预防和解决大多数课堂管理问题。因此，教师的作用在于认真设计教学，使教学变得有趣，也就是要让教学适宜于学生的能力和需要，为每一个学生提供获得成功的恰当机会，始终激发学生兴趣和动机。第一，提供有趣而适宜的课程和教学。第二，借用移动管理方法。第三，建立课堂程序，并给予明确的指导。第四，教师本人表现出对学生课堂活动的浓厚兴趣，建构课堂活动的良好气氛，同时不断改变活动方式，转换学生的注意重心，并在学生遇到困难时提供必要的帮助。第五，认真设计课堂环境，并不断改变和重建课堂环境。一、课堂教学管理概述（三）课堂管理的基本模式3.矫正模式矫正型模式基于行为心理学原则，认为无论是良好行为还是不良行为，都是通过学习而获得的，行为习得过程也就是行为选择过程。教师的主要任务在于掌握和运用行为主义原理，对学生的课堂行为正确实施积极强化和消极强化，鼓励、发展期望行为和削弱、消除非期望行为。第一，正确使用积极强化和消极强化。第二，利用榜样的力量。第三，正确选择和有效使用强化物。第四，采用代币制。第五，开展行为咨询。一、课堂教学管理概述（三）课堂管理的基本模式4.关系模式关系型课堂行为管理侧重于营造健康的课堂心理气氛，认为有了健康的课堂气氛，学生的学习便会自动产生，也就不会产生行为问题。第一，向学生表达真实、接受和理解的态度。第二，利用有效的交流。第三，建立民主的课堂。第四，发展和利用合作行为。一、课堂管理概述（三）课堂管理的基本模式5.放任模式放任型管理强调学生个人自由和个人选择，旨在发展学生的自治，让学生自己作出决定，自己对其行为负责。因此，要求教师尽可能少地干预学生的行为，主要是放任学生自行处理。同时，课堂规则不宜过多，让学生拥有较多的行为空间和较高的自由度。放任型管理模式曾被作为促进学生行为自由发展、开发其潜能的模式，但更多受到了人们批评，现今已很少为人们所推崇和采用。课堂规则是课堂成员应该遵守的保证课堂秩序和效益的基本行为要求或准则。课堂规则内容丰富，层次复杂，具有规范课堂行为、维持课堂秩序、培育良好行为、促进课堂学习的功能。课堂规则是通过师生互动形成的合法化制度。由于教学从形式上是一种重复性活动，在这种重复且习惯化的互动过程中，师生双方各自依据先前在师生互动中所形成的经验将当前的互动行为定型并赋予一定的意义，在此基础上预期对方的行为、扮演自己的角色活动，这种初步的相关期待和定型即成为制度化的雏形。

二、课堂规则（一）制定课堂规则的意义有效的课堂管理是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。良好的课堂规则使课堂变成安全、有序、引人入胜的场所。良好的课堂规则可以给学生带来真正的快乐和自由。课堂规则不是可有可无的。

二、课堂规则二、课堂规则（二）制定课堂规则的依据教师在制定课堂规则的过程中，要考虑以下几个方面的因素：1.国家的法律和学校的相关规章制度2.社会及家长的期望3.学生对课堂规则的认识规律和态度4.学生的年龄特点和成熟水平5.学科特点（三）制定课堂规则的要求1.课堂规则的要求要科学合理2.课堂规则的内容要规范明确3.课堂规则的数量要少而精4.课堂规则制定的过程要有学生参与5.课堂规则的表述应以积极的语言为主6.课堂规则的执行要公正公平二、课堂规则三、课堂时间管理（一）课堂时间管理的涵义课堂时间管理就是对课堂教学中单位时间的管理，包括时间的分配、时间的利用等。课堂时间管理主要解决教学的有效性问题，即如何在一定的教学时间内促使学生高质量地完成学习任务。三、课堂时间管理（二）课堂时间优化管理策略1.坚持时间效益观，最大限度地减少时间损耗。2.把握最佳时域，优化教学过程3.保持适度信息，提高知识的有效性4.提高学生的参与程度，争取更多的时间用于学习5.提高学生专注率，提高学术学习时间的效率四、课堂问题行为管理（一）课堂问题行为的涵义研究者大都从“质”与“量”两个层面来衡量。从“质”的层面来看，主要以破坏课堂秩序、违反班规校纪作为判断标准。课堂问题行为的代表性定义就是指在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。从“量”的层面来看，要考虑以下几个因素：一是频率，即此种行为是否经常发生；二是维度，即此种行为是否影响其他学生的正常学习，影响面有多大；三是强度，即该种行为对个体及他人的干扰程度；四是时间，即该种行为持续多长时间。课堂问题行为具有普遍性，程度上又具有差异性。四、课堂问题行为管理（二）课堂问题行为的类型美国的威克曼（Wickman,E.K.）把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性问题行为，把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。奎伊（Quay,H.C.）等人把课堂问题行为分成人格型、行为型和情绪型三种类型。我国有学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。有心理学专家根据学生行为表现的主要倾向，将课堂问题行为分为外向性问题行为，即攻击型；以及内向性问题行为，即退缩型。伯顿（Burden）将学生在课堂中的不良行为分为个体水平和集体水平两大类。（三）课堂问题行为产生的原因

1.教师的教育失策主要表现有：第一，指导思想错误。第二，管理失范。第三，师生缺乏沟通。第四，教学的偏差。四、课堂问题行为管理四、课堂问题行为管理（三）课堂问题行为产生的原因2.学生的身心因素第一，身心发展不完善。第二，性别差异。第三，生理障碍。第四，心理缺失。四、课堂问题行为管理（四）课堂问题行为的管理策略1.实施预防性管理，减少问题行为的发生。第一，确立学生的行为标准。第二，改变学生的成败体验，降低挫折水平。第三，保持建设性的课堂环境。四、课堂问题行为管理（四）课堂问题行为管理的策略

2.运用行为控制策略，及时终止问题行为。第一，信号暗示。第二，使用幽默。第三，创设情境。第四，有意忽视。第五，提问学生。第六，转移注意。第七，移除媒介。第八，正面批评。第九，劝离课堂。第十，利用惩罚。四、课堂问题行为管理（四）课堂问题行为管理的策略3.积极开展行为矫正，有效转变问题行为。课堂问题行为的形成是内外因交互作用的复杂过程。（1）课堂问题行为矫正的内容第一，正确认识课堂问题行为。第二，有效改正课堂问题行为。第三，塑造新的行为模式。四、课堂问题行为管理（四）课堂问题行为管理的策略3.积极开展行为矫正，有效转变问题行为。课堂问题行为的形成是内外因交互作用的复杂过程。要对课堂问题行为进行恰当处理，善用矫正策略是很关键的措施。（2）课堂问题行为矫正的原则第一，多奖少罚原则。第二，坚持一致性原则。第三，与心理辅导相结合原则。

四、课堂问题行为管理（四）课堂问题行为管理的策略3.积极开展行为矫正，有效转变问题行为。课堂问题行为的形成是内外因交互作用的复杂过程。要对课堂问题行为进行恰当处理，善用矫正策略是很关键的措施。（3）课堂问题行为矫正的步骤第一，觉察课堂中的问题行为。第二，制定矫正目标及方法。第三，选择适当的强化物和强化时间。第四，评定矫正成效。第五，塑造良好行为。

本章主要讨论了四个问题：1.课堂教学管理的基本理论。2.

课堂规则3.课堂时间管理4.课堂问题行为管理本章小节案例：教师权威——来自一个小学生的自述我们在语文和数学课上表现比较好。语文老师是我们的班主任，数学老师算是副班主任，这两个老师跟我们接触的时间长，对每个同学都很熟悉，而且他们权力大，掌握着班里每个同学家长的联系方式，所以大家一般都不敢捣乱。不过我们也挺喜欢语文老师的，她课讲得好，对学生也好，不乱发脾气，总是给我们讲道理，就连我们班最捣乱的xx都说语文老师对他那么好，不应该惹老师生气。案例：教师权威——来自一个小学生的自述

但是数学老师我们就不怎么喜欢，她有时候老爱说反话讽刺我们，以为我们听不出来；而且如果我们上课说话，说一分钟她就会罚我们静坐两分钟，不给我们上课。不过，因为数学是主科，而且考中学的时候很重要，所以大家上数学课还是比较认真的，怕耽误自己上课，再加上数学老师本来也很厉害，所以我们班数学课也不乱。案例：教师权威——来自一个小学生的自述其他副科就不行了，老师常常管不住我们，说话捣乱的同学也特别多。副科老师上课和学生产生冲突的时