Unit 1 My classroom Part A（教学设计）-2024-2025学年人教PEP版英语四年级上册

Unit1MyclassroomPartA（教学设计）-2024-2025学年人教PEP版英语四年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容《Unit1MyclassroomPartA》-2024-2025学年人教PEP版英语四年级上册，本章节内容主要包括：1.词汇：教室物品（如desk,chair,board,window等）、颜色（如red,yellow,blue等）和方位介词（如in,on,under等）；2.句型：介绍教室物品位置的句型（如"Thereis/are...in/on/under..."),询问物品位置的疑问句（如"Whereis/are...?");3.对话：围绕教室物品位置展开的日常对话，培养学生在实际场景中运用英语进行交流的能力。教学设计将紧扣教材内容，注重培养学生的词汇、句型和口语表达能力。核心素养目标分析《Unit1MyclassroomPartA》教学侧重于培养学生的语言素养、思维素养及文化素养。1.语言素养：通过学习教室物品、颜色和方位介词词汇，以及介绍物品位置的句型和对话，提高学生的词汇量，增强其语言表达和交流能力；2.思维素养：培养学生运用英语进行观察、描述和推理的能力，提高逻辑思维和问题解决能力；3.文化素养：通过学习英语中描述教室物品的方式，使学生了解中西方文化差异，增强跨文化交际意识。本章节教学旨在帮助学生形成综合语言运用能力，提升核心素养。教学难点与重点1.教学重点：

-词汇：教室物品（desk,chair,board,window等）、颜色（red,yellow,blue等）和方位介词（in,on,under等）的正确发音、拼写及意义；

-句型：掌握介绍教室物品位置的句型（如"Thereis/are...in/on/under..."）和询问物品位置的疑问句（如"Whereis/are...?"）；

-对话：运用所学词汇和句型进行真实场景下的对话交流。

以上内容为核心知识，需在课堂上进行重点讲解和反复练习。

2.教学难点：

-方位介词的使用：学生容易混淆in,on,under等方位介词，需要通过实物演示、图片辅助等方法，帮助学生理解和区分；

-句型的构造：学生在构造句子时可能存在主谓一致、时态等方面的错误，需教师指导并纠正；

-词汇的运用：学生在实际对话中可能无法灵活运用所学词汇，需要通过角色扮演、小组讨论等多种形式的活动，提高学生运用词汇的能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教PEP版英语四年级上册教材，提前翻到Unit1MyclassroomPartA章节；

2.辅助材料：准备教室物品、颜色和方位介词的图片、PPT课件，包含词汇和句型示例，以及与教学内容相关的视频片段，增强学生的学习兴趣；

3.实验器材：无需特殊实验器材；

4.教室布置：将教室分为几个区域，每个区域展示不同的教室物品，设置角色扮演区，便于学生进行分组讨论和场景模拟练习。同时，布置教室内的物品，使其与教材内容相对应，便于学生进行直观学习。教学过程首先，我会以一个热身活动开始我们的课堂，通过提问：“What'sinyourclassroom?”让学生们回顾他们所熟悉的教室环境，并尝试用英语表达。这样可以激发学生的背景知识，为今天的课程内容做好铺垫。

1.引入新课

（1）我会展示一张教室的图片，指着图片中的物品，如：“Thisisadesk.Thisisachair.”通过这种方式引入新词汇，让学生跟随我一起朗读。

（2）接着，我会引入方位介词，如：“Thedeskisintheclassroom.Thechairisunderthedesk.”同时，用手势和图片辅助，帮助学生理解方位介词的含义。

2.课文主旨内容探究

（1）让学生打开教材，翻到Unit1MyclassroomPartA，我会带领学生一起朗读课文，并让学生注意听懂物品位置描述的句型。

（2）在朗读过程中，我会暂停并提问：“Whereisthe...?”让学生尝试回答，以检查他们对方位介词和句型的掌握情况。

3.互动练习

（1）我会将学生分成小组，给每个小组发放一套教室物品图片和方位介词卡片，让他们用这些卡片进行句型练习。例如，学生需要用卡片组成句子：“Theboardisonthewall.”

（2）接着，我会邀请各个小组展示他们的句子，并请其他同学来猜一猜句子描述的物品位置。

4.全文侧重点突出

（1）在这个环节，我会再次强调本节课的重点内容，如教室物品词汇、颜色词汇、方位介词和句型。通过PPT展示，让学生反复朗读和模仿。

（2）针对难点内容，如方位介词的使用和句型的构造，我会设计一些练习题，让学生进行巩固练习。

5.角色扮演

（1）为了让学生更好地运用所学知识，我会设计一个角色扮演活动。让学生扮演不同的角色，如老师、学生、图书管理员等，用英语描述教室中的物品位置。

（2）在角色扮演过程中，我会鼓励学生大胆开口，并及时纠正他们在词汇和句型使用上的错误。

6.总结与反馈

（1）课程即将结束时，我会对本节课的重点内容进行总结，让学生再次回顾所学词汇和句型。

（2）邀请学生分享他们在课堂上的收获和感受，同时，针对学生的反馈，给予积极的评价和指导。学生学习效果1.词汇方面：

-学生能够熟练掌握教室物品（desk,chair,board,window等）、颜色（red,yellow,blue等）和方位介词（in,on,under等）的英语表达；

-学生能够正确使用所学词汇描述教室中的物品和颜色。

2.句型方面：

-学生能够运用介绍教室物品位置的句型（如"Thereis/are...in/on/under..."）进行交流；

-学生能够使用询问物品位置的疑问句（如"Whereis/are...?"）进行提问和回答。

3.口语表达方面：

-学生能够在实际场景中进行角色扮演，用英语描述教室物品位置；

-学生能够在小组讨论和互动练习中，提高自己的口语表达能力。

4.思维能力方面：

-学生通过学习方位介词和句型，培养了解决问题的逻辑思维能力；

-学生能够在实际操作中，运用英语进行观察、描述和推理。

5.文化素养方面：

-学生通过学习英语中描述教室物品的方式，了解了中西方文化差异；

-学生增强了跨文化交际意识，为今后的英语学习奠定了基础。

6.综合语言运用能力方面：

-学生形成了综合语言运用能力，能够将所学知识应用于实际生活场景；

-学生在词汇、句型和口语表达方面的能力得到全面提升。课后作业为了巩固本节课所学知识，特布置以下课后作业：

1.根据课文内容，用所学的词汇和句型，画出自己理想中的教室，并为每个物品标注英文名称和位置描述。

举例：

-Thereisawhiteboardonthewall.

-Therearemanydesksandchairsintheclassroom.

-Theteacher'sdeskisinthefrontoftheclassroom.

2.编写一段对话，至少包含5个本节课学过的词汇和2个句型，描述两位同学在教室里寻找某件物品的过程。

举例：

-A:Whereismybook?

-B:Isitonthedesk?

-A:No,it'sunderthechair.

3.利用所学的方位介词，描述以下图片中的物品位置，并写出相应的句子。

举例：

-Theballisunderthetable.

-Thecatisonthechair.

4.选择一个教室物品，用英语写一段介绍，包括它的颜色、位置和用途。

举例：

-Theblackboardisinthefrontoftheclassroom.Itisusedforwritingimportantinformationduringthelesson.

5.根据以下提示，编写一段场景描述，至少使用3个方位介词和5个本节课学过的词汇。

提示：Tom在教室里找他的铅笔盒。

举例：

-Tomislookingforhispencilcaseintheclassroom.Hecheckshisdesk,butit'snotthere.Thenhelooksunderthechairandfindsit.Thepencilcaseisunderthechair.Insidethepencilcase,therearepencils,erasersandaruler.教学反思与改进在完成本节课的教学后，我进行了深入的反思，考虑了教学过程中的亮点和需要改进的地方。

在设计活动方面，我发现学生们对角色扮演活动特别感兴趣，这使得他们在实际场景中更好地运用了所学词汇和句型。然而，我也注意到在词汇和句型练习环节，部分学生仍显得有些拘谨，可能是因为他们对新知识还不够自信。为此，我计划在未来的教学中增加更多的小组合作练习，鼓励学生之间相互交流，提高他们的自信心。

在教学方法上，我采用了图片、实物和多媒体等多种教学资源，帮助学生更好地理解方位介词和教室物品的英文表达。但我也意识到，对于一些学生来说，这些资源可能还不够直观。因此，我打算在下一节课中加入更多互动性强的教学手段，如教室现场教学，让学生在实际环境中学习，以提高他们对知识的吸收和理解。

针对教学难点，我发现学生在方位介词的使用上仍存在一些问题。为了帮助学生更好地掌握这一知识点，我计划设计一系列专门的练习，如填空、句子改写等，让学生在不同语境中运用方位介词，加强对这一知识点的理解和运用。

在课堂氛围方面，我认为本节课的氛围较为活跃，学生参与度较高。但在未来，我仍需关注那些在课堂上表现较为内向的学生，鼓励他们积极参与，提高课堂的整体效果。

为了在未来的教学中实施改进措施，我制定了以下计划：

1.增加小组合作练习，鼓励学生相互交流，提高自信心；

2.加强方位介词的专项训练，设计多样化练习，帮助学生掌握这一难点；

3.优化教学资源，加入更多互动性强的教学手段，提高学生的学习兴趣；

4.关注内向学生，创造更多机会让他们参与课堂活动，提升整体教学效果。板书设计为了使学生能够清晰地掌握本节课的教学内容，我的板书设计将围绕以下要点展开：

1.教学主题：Unit1MyClassroom

-中心词：Classroom

2.重点词汇：

-教室物品：desk,chair,board,window

-颜色：red,yellow,blue

-方位介词：in,on,under

3.句型：

-Thereis/are...

-Whereis/are...?

4.对话示例：

-A:Whereisthebook?

-B:It'sonthedesk.

板书结构设计如下：

```

MyClassroom

├──Items

│├──desk

│├──chair

│├──board

│└──window

├──Colors

│├──red

│├──yellow

│└──blue

├──Prepositions

│├──in

│├──on

│└──under

└──Sentences

├──Thereis/are...

└──Whereis/are...?

```

板书设计将采用图文结合的方式，使用不同颜色粉笔突出重点词汇和句型，同时，通过箭头和连线展示句型结构，使结构清晰，条理分明。简洁明了的布局有助于学生快速抓住重点，增强记忆。此外，板书将结合有趣的教室物品图案，增加艺术性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。课堂小结，当堂检测在本节课的最后阶段，我将进行课堂小结和当堂检测，以确保学生对本节课内容的理解和掌握。

1.课堂小结：

-首先，我会带领学生回顾本节课学习的重点词汇，如教室物品（desk,chair,board,window等）、颜色（red,yellow,blue等）和方位介词（in,on,under等）。

-其次，我会总结句型部分，强调介绍物品位置的句型（如"Thereis/are...in/on/under..."）和询问物品位置的疑问句（如"Whereis/are...?"）的结构和用法。

-最后，我会简要提及角色扮演活动，强调在实际场景中运用所学知识的重要性。

2.当堂检测：

-词汇检测：展示一系列教室物品和颜色图片，让学生快速说出对应的英文单词。

-句型检测：给出几个物品和方位介词，要求学生组成正确的句子。

-口语检测：邀请几位学生上台，进行角色扮演，描述教室物品的位置，以检查他们的口语表达能力。

-书面检测：发放一份课堂练习，包含填空、选择、句子改写等题型，让学生在课堂上完成，以检测他们对词汇和句型的掌握程度。

1.词汇检测：

-图片1：展示一张红色的椅子

-学生回答：Thechairisred.

2.句型检测：

-物品：book，方位介词：on

-学生回答：Thereisabookonthedesk.

3.口语检测：