2024年《信息技术与学科教学融合》心得体会（二篇）

第1页共1页2024年《信息技术与学科教学融合》心得体会在当今信息化高速发展的时代，知识的更新换代愈发频繁，各学科间的交融与影响日益加深。作为教师，我们应当致力于培育学生主动求知、实践应用的意愿，并着力塑造其独立自主的学习能力。针对如何有效培养此种能力，以及如何将信息技术与学科教学深度融合，以下是本人基于两方面考量所提出的观点。一、精确把握切入点，将学科知识融入现代信息技术教学中。现代信息技术教学并非单一的技术传授与学习过程，它与学科知识紧密关联。教师应在这些交汇点上给予学生恰当的点拨与指导，促进学生发现知识、创新知识，并巩固已有知识体系。二、深入探索整合点，将现代信息技术融入学科教学过程。在信息化时代，学科教学应使学生充分认识到信息技术的辅助性与环境化工具价值，进而增强学生的信息意识。这里的环境化工具和辅助性工具，指的是信息技术在教学过程中为学习创设环境、提供学习资源所发挥的双重作用。因此，关键在于找准最佳整合点，积极探索如何将现代信息技术有机融入学科教学活动之中。总之，信息技术与学科知识的渗透与融合，是一种手段、一种工具，它涉及一个复杂的长期实践过程。然而，其终极目标是全面提升教育教学质量，促进学生全面发展，并培养其终身学习的态度与能力。因此，我们应当合理有效地将这一手段和工具应用于日常教育教学之中，让其在更广泛的教学领域中发挥其聪明才智，推动新课程改革的深入实施与健康发展。2024年《信息技术与学科教学融合》心得体会（二）手脑并用，能够显著提升学生的注意力集中度和学习兴趣，使得原本抽象的课堂变得生动活跃。二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患1.传统思维定势的形成对教育进步与发展构成了限制。在传统的教学过程中，教学形式多以教师讲授为主，学生往往只关注结果而忽视其产生过程，形成了只听不思、唯书至上、为师独尊等习惯。这些传统习惯严重阻碍了学生创新思维的发展，成为了批判、探究精神发展的瓶颈。传统课程的弊病主要体现在以下几个方面：(1)课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。(2)课程实施以课堂、教师、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。(3)课程管理过于僵化，难以适应不同地区和不同学生的多样化需求。2.现代信息技术的过度滥用束缚了教师的课堂设计能力。虽然计算机作为辅助手段被引入课堂教学，但教师和学生若对信息技术的基本知识与技能掌握不够熟练，同时缺乏专家和相关理论指导，以及合适的网络课件或工具平台，将导致信息技术与数学学科的整合难以系统化，显得零散无章。若教师投入过多时间和精力自制课件，反而会影响自身的教学任务和学生的学习效果。为了“追赶”教学改革步伐，部分教师在课堂教学中过度依赖电化设备，忽视粉笔字的使用，导致课堂缺乏传统教学的精髓。在一些公开课、观摩课中，甚至出现了电教实力、电教手段的大比拼，而教育的核心——知识的掌握、能力的培养、品格的塑造等人文素养则被忽视。三、“现代信息技术”与学科教学优化整合——素质教育和时代发展的必然1.教学设计对于促进信息技术与课程的优化整合具有重要意义。精美的画面与学生生活经验中的自然美相融合，能够激发学生的审美感。多媒体展示的运用能够激发学生的学习兴趣。然而，教师在运用信息技术时，应充分发挥其优势，避免将其仅作为展示图形的工具。教师应注重培养学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性，让学生动手实践、动脑思考，从而有效辅助教学活动，突出重点、突破难点。2.信息技术与学科教学的整合有助于延伸课堂教学，培养学生的实践能力及创新意识。在这种教学模式下，学生的学习重心不再仅仅局限于“学会”知识，而是转向“会学”知识。通过综合实践活动，学生能够利用信息技术自主解决问题，提高实践能力。同时，这种教学模式还能够培养学生的独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。四、加强学习，用适应现代教育的信息技术武装教师的头脑在现代社会中，广大教师应积极学习现代教育技术的基本理念，掌握现代教育技术手段，并加强教育基础理论知识和专业知识的学习，提高自身的综合素质。教师综合素质的提高是创造高质量、高效益教育的迫切要求。为此，学校应加强对教师信息技术的培养，通过备课室、微机室、